初中语文教学中如何培养学生的主体意识思考

赵延智

（甘肃省武威市凉州区永昌镇和寨九年制学校，甘肃武威 733000）

苏轼有诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这几句诗道出了主体与客体的关系。作为主体的手指，只有作用在客体琴上才会发出声音，这就说明只有主体和客体相互配合，才能弹奏出美妙的琴声。映射到语文教学中，学生是课堂教学的主体，而教师是教育的主导者，只有发挥师生合力，才能在语文课堂上演奏出优美的乐章。为此，教师要树立“以学生为本”的理念，充分发挥学生的潜能，创新教学方法和培养方式，使初中生成为知识的主动构建者，让语文课堂焕发出青春活力。

一、初中语文教学中培养学生主体意识的重要意义

（一）有助于课堂教学模式的转变

创新课堂教学模式是语文教学改革一直追求的目标，在新的教学背景下，语文教师应突破传统思想的束缚，发挥学生的个性，注重对学生学习兴趣、行为习惯、情感态度的锻炼。为了转变课堂教学模式，教师要充分认识到语文教学是师生互动的双向活动，要转变传统单向知识灌输的教学方式，在课堂上加强与学生的互动与交流，引导学生在课堂中主动质疑与探究，留出更多自主思考与学习的时间与空间，让学生在教师的引导下积极、主动、富有个性地去学习，打造开放性的语文课堂，使每个学生都能够在课堂教学中获得知识与能力的提高，为语文课堂注入新的生机与活力。

（二）有助于学生个体的全面发展

通过日常教学发现，有些学生主体意识不强，没有意识到自己是学习的主体，把语文学习当成教师或家长安排的一项任务来完成，导致学习动力不足，缺乏学习的主动性。当学生在学习中出现疑惑时，不敢大胆地提出自己的质疑，缺乏学习自信。在此背景下，培养学生的主体意识显得尤为重要。教师要善于营造教学环境，引导学生主动参与教学活动，注重对学生健康个性的培养，让他们通过亲身参与认识到自己才是学习的主人，应当对自己的学习负责，帮助学生在语文学习中找到兴趣、爱好与追求，促进学生的个性发展。

（三）有助于终身学习理念的落实

我们正处于知识经济时代，每天知识都在更新，当学生走出校门后，仅凭课堂教学中学到的知识是远远不够的，这就需要学生具备终身学习的意识与能力，只有这样才能与时俱进，不与社会脱节，更好地适应社会发展。终身学习已经成为素质教育的重点，把握学习机会，有助于学生个人成长。为了使学生的主体意识得到巩固，教师要加强对学习方法与学习习惯的指导，同时对学生进行德智体美劳的全方位教育，让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，使语文教学不再局限于知识层面，而是更加注重学生个体的发展。培养学生主体意识还需要学生家长的参与，营造良好的学习环境，使学习成为学生一种自主性的习惯，推进终身学习理念的有效落实。

二、初中语文教学中培养学生主体意识的策略

（一）注重课前预习，奠定课堂参与基础

课前预习是培养学生主体意识的开始，也是发展自主学习能力的关键。能否做到有效的课前预习，关乎课堂教学的效率与质量。初中生具有较强的可塑性，教师要转变传统教学方法，将更多的自主学习时间留给学生，培养学生的主体意识和主观能动性，使学生不再依赖于教师的监督与督促，学会自主学习，感受到学习的乐趣，在课前对所学知识有所了解，为课堂参与奠定基础，丰富语文核心素养。

学生的成长具有阶段性，不同年龄阶段学生的心理发展具有不同的特征，教师在设计课前预习内容时一定要遵循学生的心理特点，符合学生的认知规律，既不能太难，也不能太简单，要让每个学生通过自己的努力都能够收获学习的成就感，增强学生的主体意识，让学生感觉到凭借自己的能力也可以独立地处理一些事情，完成学习任务。初中生对文本的感悟还处在感性认识阶段，在语文学习中离不开教师的引导。教师可以利用导学案布置课前预习任务，让学生通过查字典解决课文中的生字词，引导学生通过书籍、网络等方式去搜集查阅与作者相关的信息资料，让学生主动了解课文的创作背景。教师可以在导学案中设计一些与课文相关的问题，以问题为导向，引导学生带着问题去阅读和探究课文内容，培养自主思维，更加深刻地体会作者的思想感情。教师也可以在导学案中设计一些拓展延伸的内容，让学生查找一些与课文主题相关的素材，扩展学生的视野，培养学生知识积累的良好习惯。预习效果的达成离不开科学的预习方法。教师要指导学生在课前预习中养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，引导学生一边预习一边做标记，标出自己认为重要的知识点，画出知识理解的难点，在空白处写出自己在预习中遇到的困惑等，以便听讲时更有针对性，不再迷失方向，并能够积极参与课堂讨论，发表自己的看法，促进学生课堂参与的主动性。

（二）巧设课堂情境，调动学生参与兴趣

“感人心者，莫先乎情”，真挚的情感最能打动人心。在语文教学中，课堂情境是促进学生理解课文内容的桥梁。教师要根据学生的心理特点和学习需求，从课文内涵出发，为学生创设富有情感、极具趣味的教学情境，摆脱传统课堂的枯燥乏味，让学生的主体意识得到发展。在不同的教学中要运用不同的情境，只有这样才能够激发学生的情感，让他们产生身临其境的感觉，不仅高效地掌握所学知识，还能产生更多的感悟，以主体身份感受语文学习的乐趣。

生活是知识的源泉，语文在生活中无处不在。教师在教学时可以将教学内容与学生的生活实际相联系，在课堂教学中引入学生感兴趣的、熟悉的生活事物或生活场景，创设生活化的教学情境，唤醒学生沉睡的心灵，为学生的认知注入新的活力，引导学生借助自身的生活经验去理解和感悟文本内涵。学生对于自己熟悉的事物往往会有浓厚的学习兴趣，所以在生活化的情境中，学生的主体意识会更强，课堂参与度也会更高。音乐具有较强的感染力，会让人浮想联翩，同时音乐也是最受初中生喜欢的艺术形式之一。教师可以在教学中加入音乐元素，利用音乐渲染课堂氛围，调动学生的视觉与听觉，让学生伴随着音乐的旋律与节奏，进入到文本学习中，用心体会文本意境，感悟文本内容。这样，有利于学生对文本内容产生积极的情感，深入挖掘语文知识的内涵。在教育信息化的大背景下，教师还要善于运用多媒体技术创设教学情境，通过视频、图片、动画、音频等形式为学生展示课文所描绘的意境，用丰富的色彩、优美的线条和生动直观的画面将无形的文字转化为有形的视觉形象，使学生可以更好地入情入境，融入文本之中，自觉地去感悟文本内涵。同时，教师还可以创设游戏情境，让学生一边学习一边做游戏，以达到良好的学习效果。游戏过后教师要进行反思，总结教学经验，为下一次的游戏教学做好铺垫。

（三）运用分层教学，营造主体参与空间

学生作为独立的个体，不同的学生具有不同的兴趣与爱好，在语文学习中也存在更多的差异与个性。教师在教学中必须遵循“一切为了学生发展”的教育理念，尊重学生的个体差异性，运用分层教学，实现因材施教，为学生制订差异化的教学方案，设计不同的教学内容，突出学生学习的主体性地位，为学生营造主体参与的空间，使每个学生都有机会参与到课堂教学中，满足其个性化的学习需求。

实施有效的分层教学，对学生分层是第一步，也是最关键的一步。教师可以通过收集学生的学习资料，并结合自身的课堂观察，按照兴趣爱好、个性特点、学习习惯、接受能力等进行分层，充分体现学生的主体地位，推动教学高质量发展。教师还可以将分层教学与小组合作学习相结合，按照“组内异质，组间同质”的原则，将班级内的学生划分成多个学习小组，让小组中的优等生带动中等生，共同帮助学困生。和师生交流相比，学生之间的沟通更为顺畅，当学生在学习中遇到困难和问题时，可以向小组内的其他成员请教，也可以相互指出学习中的不足，通过互帮互助，让每个学生都能在小组中找到自己的价值所在，提升学生的主体意识。在课堂提问中也要注重分层，针对同一教学内容，教师可以按照由易到难的原则进行阶梯式的提问，使不同层次的学生都能参与到课堂教学中，都能感受到学习成功的喜悦，让学生学得更积极、更有自信。在作业练习中，教师可以根据学生的学习层次设计不同的学习目标，并以目标为基础设计多层次的作业练习。学生可以根据自己的学习实际去选择适合自己的学习内容，这样每个学生都能够在作业练习中有所收获、有所提高，使学生的主体意识变得更强。

（四）指导学习方法，培养自主学习习惯

在语文学习中，学习方法至关重要，优质的学习方法可以让学生的语文学习事半功倍。相反，方法不科学，只会事倍功半。所以，教师要加强对学生学习方法的指导，对待学生要多些耐心和爱心，让学生由“学会”变为“会学”，在课堂上不仅“吃饱”，还要“吃好”，端正学习态度，形成自主学习习惯。

在课前预习中，教师应该告知学生正确的预习方法，按照教师下发的导学案，对课文语言、中心思想、写作手法等进行分析和研究，培养学生的质疑精神，锻炼学生独立学习的意识，为后续学习提供保障。听课是学习过程中的关键环节，也是学生获取知识的主要途径。在课堂教学中，教师大多是用有声语言来传授知识。在教学的重难点之处，教师往往会通过加重语气、放慢节奏等方式来突出与强调。这时，教师就要指导学生，在听课的过程中根据教师的语言节奏等学会抓重点、抓关键，提高学习效率。在课前预习中，学生对所学内容或多或少都会存在一些问题或困惑，教师要指导学生学会带着问题听课，听其他学生的发言，听教师的讲解，从而获得思维的启发与引导，寻求问题的答案。在听的过程中，教师要指导学生勤动笔，一边听一边用圈点法标注相关的课文内容，用旁注眉批的方法记下教师对课文内容的分析，用关键字词或中心语概括文章脉络、深挖文章内涵等，培养初中生“听记结合”的学习方法与品质。需要及时地复习课堂教学知识，只有这样才能很好地消化与吸收，才能将其内化为自身的语文能力。所以，在课后学习阶段，教师要教给学生学习反思的方法，指导学生利用思维导图回顾、整理课堂所学知识，从中找出自己学习中的盲点并进行及时的弥补，主动构建起系统的知识网络，让学生成为学习的主人、知识的主人。

（五）组织实践活动，提升主体参与意识

学生主体意识的培养只靠课堂知识教学是远远不够的，教师还要结合教学内容和学生实际组织丰富多彩的语文实践活动，将课堂学习延伸到课外，开辟语文学习的第二课堂，让学生在实践活动中找到自己的用武之地，提升学生的主体参与意识，促进知识与能力的拓展与提升。

教师可以开展课外阅读活动，让学生在课后根据自己的兴趣爱好去阅读自己喜欢的书籍，使学生养成爱阅读的习惯。为检验学生的课外阅读效果，教师可以定期举办读书沙龙、读书交流会等活动，让学生相互分享阅读心得、相互交流阅读方法、相互推荐自己喜欢的书籍等，创造自主交流的时间与空间，发挥学生学习的主体性作用，使学生从中可以获得更多的知识与经验，促进自我的完善和发展。教师还可以在班级共享平台中开展阅读成果展，让学生通过绘制读书小报、书写读后感、创建读书卡等形式展示自己的阅读成果。对于好的作品，教师还可以推荐到校园网站中，或利用校园橱窗进行展览，增强学生的成就感和上进心，让学生的主体意识再一次得到升华，同时也为班级里的其他学生树立榜样，实现全面进步。语文教材中有很多故事性较强的课文内容，教师可以利用这些课文组织学生开展课本剧表演活动，让学生在课后通过自编、自导、自演，再现课文内容，充分发挥学生学习的主体性，让学生感受到自己的重要性，增强学生主体的责任感。

总之，在语文教学中培养学生的主体意识是十分重要的，不仅有助于课堂教学效果的提升，还能够促进学生语文核心素养的发展。语文教师在教学过程中要运用多元化的教学策略，打造开放性的语文课堂，充分发挥初中生学习的主体性，加强对学生主体意识的培养，让学生在语文学习中找到存在感和学习的价值，进而增强学习自信，积极主动地参与到课堂教学中，提高语文教学的有效性。