人机对话背景下的初中英语听说课堂教学初探

林静璐

（福建省泉州市明新华侨中学，福建泉州 362000）

听说读写是英语学科教学四项基本内容，传统模式下的初中英语教学更加关注阅读与写作两个方面，导致听说教学存在一些不足，限制了学生听说素养的发展。但是社会环境和基础教学体系的变化要求当代初中生必须形成良好的英语听说素养，这将革新初中英语听说教学提上了日程。同时需要注意的是，基于信息技术的发展，人机对话初中英语听说教学背景已经形成。因此教师在革新初中英语听说课堂教学时，应更多地将人机对话背景考虑在内。

一、初中英语听说课堂人机对话背景下教学策略研究

（一）调动学生英语学习热情

初中生英语学习热情决定着他们对英语课堂活动的参与程度，饱满的学习热情能够很好地促进学生对英语课堂活动的参与，使其在面对各项学习任务时保持积极。与之相反，对英语学习漠不关心的态度会让初中生在英语课堂上出现厌学表现，阻碍其对听说读写等学习任务的参与。因此在人机对话背景下进行初中英语听说课堂教学，教师应将调动学生英语学习热情放在首位，如采取趣味手段导入教学内容、在听说活动组织中持续鼓励并表扬学生等。学生先被趣味英语要素激发好奇心，主动探索听说活动，后在鼓励与表扬中增强学习成就感，听说主动性不断增强，学习热情在此过程中持续提升，教学有效性定然提高。可不容乐观的是，在当前初中英语人机对话背景下的听说课堂活动中，多数教师在趣味导入教学内容方面做得都不是很好。他们更愿意直接借助音频播放器播放听力、口语学习素材，学生在“进入课堂”与“听说学习”之间缺少过渡，甚至会在听说学习一开始，便因对素材过于陌生而无法跟上教学进度，进而降低学习热情。针对此问题展开调整，教师可以尝试在人机对话背景下开展听说教学活动之前，将听说素材编成一个小故事，在组织学生听听力、说英语之前，先将小故事讲给他们听。如此，学生既在故事的生动有趣下感知到英语听说学习的乐趣，也在听故事中实现了对听说学习材料的简单了解。“无法跟上教学进度”问题得到解决，学生学习热情进一步增强，为人机对话背景下的课堂听说教学活动开展创造了良好环境，也为其自身听说素养的发展创造了新的机会。

（二）强化基础教学以及积累

初中生英语基础水平往往直接影响着他们对英文语言的理解和表达能力发展，想要使其在听说学习中有更好的表现，一定要强化基础教学，适当丰富积累，将学生的英语基础水平提高。此时需要注意一个问题，初中英语中影响着听说课堂教学有效性的学生基础，既包括语音语调部分的内容，也包括词汇语法部分的内容。

1.语音语调。语音语调是英文语言存在的基础，也是学生在人机对话背景下参与听说课堂活动的基础，加强对语音语调的教学不仅可以帮助初中生更轻松地理解听力材料语言情感，还能提高他们在交流中用不同语音语调体现自身情绪变化的能力。因此教师在初中英语人机对话背景下的听说课堂教学中，需要提高语音语调基础教学力度，引导学生对英文交流中的语音语调控制展开学习。但目前由于未充分分析语音语调价值，大多数初中英语教师在当前教学中都没有指导学生基于人机对话背景学习更丰富的语音语调知识，学生的语音语调基础水平无法提升，无形中阻碍了其听说素养的发展。对此，教师应先从意识方面做出调整，站在人机对话背景下深入分析语音语调对于英文语言运用的意义，再设计科学的语音语调强化教学活动，如通过机器播放标准的美式英语、引导学生跟随音频文件学习英语发音并分析不同语调表示的情感关系［1］。学生在人机背景支持下逐渐提高语音语调学习的标准性、掌握地道的发音，必然能够在人机对话背景下的听说课堂活动中更准确地理解听力材料，提高听力水平，同时模仿所学基础语音语调知识进行更流利、更正宗的表达。

2.词汇语法。初中生在英语听说课堂中的学习和实践离不开基础词汇和语法的支持，只有掌握了基础的词汇和语法，他们才能在面对听力文本材料和音频材料时准确理解其内容含义，才能在表达中灵活建构语言并将自身想法清晰、完整地表达出来。反之，若没有掌握基础词汇和语法，在面对听力文本材料和音频材料时，学生极有可能出现“无法理解语篇都体现了什么”“无法理解音频在说什么”的困惑，即便教师反复播放原声音频材料，他们也很难对照文本材料准确解答听力问题。而在“说”的过程中，受词汇语法水平不足的影响，他们会出现词不达意、表达缺乏逻辑等问题，这都会让听说课堂教学有效性降低。同时这也再一次提醒教师们，想要切实提高人机对话背景下的初中英语听说课堂教学质量，一定要提高对基础词汇和语法教学的关注，利用机器向学生讲解更丰富的英语词汇和语法知识，借助人机对话指导他们学习如何理解并运用所学词汇和语法。学生在学习、思考过程中逐步加深词汇认识、提升语法素养，自然而然地能够在日后进行的基础听说学习材料时，更迅速地调动词汇与语法学习经验、进行更灵活且高效的学习。

（三）教师全面落实英文教学

教师是学生模仿和学习的对象，他们在学生面前表现的英语听说素养对学生课堂听说学习动力、效率与效果有着不可小觑的影响。基于人机对话背景开展初中英语课堂听说教学活动时，教师应全面落实英文教学，在指导学生参与对话、组织互动、指明学生问题等过程中，有意识地使用英文语言。学生只要与教师进行沟通，就能听到接近标准的英文语言，课堂活动环境与教师分别充分发挥熏陶和榜样作用，会令学生的听说学习意识更积极，课堂活动效果更理想。但纵观现状，在英语课堂使用中文语言进行教学的教师依然存在，主要与教师英语口语水平不足有关。为解决这一问题，教师应该深化对自身英语口语水平的培养，利用人机对话教学环境学习英语口语，锻炼并提升全英文教学的能力。

（四）培养关键信息提取能力

初中生应在英语听说课堂上形成一定的关键信息提取能力，以便在人机对话背景下的听说学习活动中更准确地理解文本材料，并依托于有效的文本分析准确回答听力问题。教师在人机对话背景下的初中听说教学活动中，应加强对学生关键信息提取能力的培养，帮助他们总结在未听音频材料之前分析文本材料的方法。然而，现阶段大多数教师没有形成对应的意识，他们更习惯于直接在人机对话背景下播放听力音频、让学生做听力题目，并未及时提醒并指导学生从文本材料中提取关键信息［2］。此时，学生的听说学习存在一定盲目性，其相关素养难以实现更高层次的提升。这同样证明了，想要在人机对话背景下构建高效的初中英语听说教学活动，教师一定要有意识地带领学生提取关键信息并培养他们的相关能力。教师可以在组织听说教学活动时，先提醒学生阅读并翻译文本材料，提醒他们勾画在文本材料中反复出现的词汇或话题规律，再组织他们猜测可能与文本材料相关的听力音频文件主题和可能被提出的问题。这样一来，学生们不仅能够提前了解听说学习内容，还能循序渐进地提高在听说学习中提取信息的能力，最终以有效的信息提取为支持，在听说中形成更突出的表现。

（五）重视课堂对话情境创设

情境的创设有助于营造更积极的课堂教学氛围，对初中学生在人机对话背景下的英语听说学习有一定的促进作用。教师在人机对话背景下优化初中英语听说课堂教学活动，还可以尝试在课堂上通过人机渠道创设对话情境。但是由于对人机对话本质认识不当，一些教师不仅没有在当前初中英语听说教学课堂上创设对话情境，还一味地向学生布置听力学习或说英语的任务，学生在教师监督下以完成任务为目标进行学习，其学习状态是被动的，听说思考较为刻板，学习效果极不理想。

针对这一问题，以人机对话背景为支持，教师需要先锻炼自身创设真实情境的能力，再根据音频材料设计一些动画、视频或图片，打造声形并茂的英语听说教学情境。学生在该模式下既可以根据情境内容理解听力音频材料，也可以尝试将自己对情境的理解说出来，听与说教学均能实现更高效的推进。学生变被动答题、被动完成任务为主动学习，他们能够在主动的听和说中感受到更多乐趣，从而爱上听说学习，切实提高英语听说能力。

（六）合理使用思维导图工具

对于初中英语在人机对话背景下的听说课堂活动来说，思维导图是必不可少的一项支持工具，教师想要进一步提高教学有效性，还可以尝试合理运用思维导图工具，一边提高对思维导图的使用频率，一边培养学生在听说学习中使用思维导图的意识和能力［3］。但是纵观当前人机对话背景下的初中英语听说课堂教学，不仅存在教师没有合理运用思维导图的问题，大部分学生也没有形成在听说学习中使用思维导图的意识和能力，这无疑会在极大程度上降低师生听说学习的逻辑性，阻碍教学有效性的进一步提高。因此，无论是从提高课堂活动逻辑性的角度出发，还是直接思考思维导图与提高教学有效性之间的关系，教师都应该在人机对话背景下的初中英语听说课堂上，加强对思维导图的合理运用。尤其是在由短文类听力材料衍生的听说活动中，教师可以先引导学生结合所提取关键信息定位思维导图中心，提醒他们一边听材料一边将听到的关键信息总结在思维导图中。如此一来，随着思维导图的逐渐完善，学生对所听内容的理解会更加清晰，在头脑中形成更严谨的逻辑体系，不仅能够提高其听说学习效率，还能提高其解答短文类听力题目的准确性。

（七）精心设计趣味对话活动

初中英语听说课堂活动一般以听听力、说英语为主，学生长时间面对相同的活动内容极易产生厌倦情绪，对其更深层次的听说学习大为不利。而基于人机对话背景的趣味对话活动可以有效解决该问题，为初中英语听说课堂增添活力。因此，教师还可以加强对人机对话背景下的趣味对话活动的设计，根据学生的喜好为其创造更有趣、丰富的活动。然而在现阶段，初中英语听说课堂依然很难看到趣味活动的身影。对此，教师必须提起重视，先细心分析学生的需要，再精心设计趣味活动，如通过人机渠道组织朗读、配音等活动，先播放音频文件、让学生听标准的语言表达方式，再指导他们在音频启发下进行英语朗读、为英文画面配音。学生们对趣味对话活动会产生更强烈的参与热情，在更丰富的听的基础上，他们会更主动、更多地说英语，必然可以在人机对话中更全面地提升听说能力。随着课堂趣味活动的不断优化，学生甚至还能在基于人机对话背景进入课堂后，在学习活动中全程保持纯英语交流。沉浸在英文语言环境当中，在情境交流中持续感知并转化英语听说思维，学生成长会更显著，教学也会更加高效。

二、人机对话背景下初中英语听说教学问题规避方法

初中英语人机对话背景的形成提高了对学生听力和说英语素养的要求，尤其是在基于人机渠道参与英语听说考试活动时，学生一旦提交答案就很难进行更改，这就要求他们在第一次作答时就要保证作答质量［4］。但是由于之前并未接受更加系统的听说训练，现阶段仍有一些初中学生存在英语发音不标准、英语思维不严谨等问题。这种由传统教学不足延伸至人机对话背景下的教学、学习问题，在很大程度上使学生在新时期的学习表现难以满足新时期的教学要求。针对这种情况，教师必须对问题解决和规避方法展开分析，而信心培养、反思指导都是不错的选择。

就信心培养来说，学生一旦提高了听听力、说英语的信心，就能在听说学习和实践活动中更加沉着冷静，这种沉着冷静使其思维更加清晰，在很大程度上提高思考的有效性，可以让他们在思考之后得出更正确的听力结论，进行更清晰的英语表达。而反思的适当融入，能够帮助初中学生更及时地发现自身的不足并进行调整，同样可以促进其在人机对话背景下的听说素养成长。

综上所述，初中英语听说教学课堂中的人机对话，具有调动学生学习积极性、优化听与说的教学优势，教师对人机对话背景展开深入分析并依托背景优势设计初中英语听说教学活动，可以在很大程度上提高教学有效性，促进初中生英语听说素养的发展。因此，初中英语教师应主动加强对人机对话背景下的听说教学方向、方法研究，并主动带领学生在人机对话背景下运用英语进行听说练习。