基于新教材的高中政治议题教学研究

王 英

（甘肃省武威第八中学，甘肃武威 733000）

在新时代背景下培养合格的社会主义建设者、接班人，已经成为当前教育的重点。大中小学校唯有秉承“立德树人”的根本任务，以培养担当民族复兴为己任的高素质人才为方向，调整和优化人才培养模式，才能满足时代发展的要求。高中作为我国教育体系中最为重要的一环，政治教师在实施课堂教学时，唯有结合《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》中的要求，聚焦“政治核心素养”的内容，科学设置议题，积极开展议题式教学，为学生打造一个活动型的课程，才能促使学生围绕议题进行思考、学习、迁移和应用，最终实现学生的全面发展。

一、议题式教学与高中思想政治

（一）议题式教学特点

议题式教学不仅仅是一种先进、科学的教学方式，还是一种科学的教学观念。具体来说，议题式教学具备四个鲜明的特点：其一，目标具备导向性。议题式教学目标具备更加明确的导向性，旨在强化学生的政治核心素养。可以说，议题选择、子议题的设置等都紧紧围绕政治核心素养展开，并与社会、时代发展热点相连，不仅能激发学生的探究兴趣，还可以促使学生在针对性的议题探究中，发展自身的政治核心素养。其二，师生互动性。传统政治课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地灌输，学生在下面被动接受、记笔记。在这种课堂中，由于师生之间缺乏互动和交流，不仅制约了学生的学习效果，也阻碍了学生思维和能力的发展。而在议题式课堂实现了师生角色转变，学生真正成为课堂的主体，在教师的引导下进行课前预习、收集资料、进行合作探究等，学生在师生、生生交流和互动中，高效达成了学科素养的要求。其三，内容具备综合性。面对新课改、新教材的要求，政治教学内容必须要突破教材的限制，使得教学内容更加综合化。议题式教学模式下，教学内容需坚持多角度、全方位的原则，教师要搜集与学生实际生活、社会热点相契合的内容，对其进行整合后引导学生开展探究，才能真正实现教学内容的综合化。其四，教学过程具备实践性。传统政治课堂中，“死记硬背”是最为显著的特点。而在议题式教学模式中，学生围绕议题搜集资料、寻找论据，并对自身的观点进行分析，使得课堂教学更具备实践性。

（二）高中政治议题式教学开展价值

1.有助于构建活动型课堂。议题式教学模式兼顾了政治学科内容、活动内容。可促使学生在议题分析、交流中，感悟到政治学科的魅力，并实现学生的个性化发展；同时，基于议题式教学的内涵，教师在选择议题、设计议题教学过程时，更加关注学生的资料查找、交流等，真正将政治课堂从“教师灌输”的状态下解放出来，完成活动型政治课堂的构建。

2.培养和发展了学生的政治核心素养。在最新的《普通高中政治课程标准》中，明确提出了“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大学科素养，明确了高中政治课堂教学的方向。在议题式教学中，以教材上的知识作为支撑，依托于各类具备争议性的议题，引导学生借助辩证的思维，围绕议题进行质疑、讨论，最终在知识迁移中加以解决。这样不仅完成了知识的深度构建，也促使学生在议题探究的过程中强化了自身的政治核心素养。

3.契合了新教材的要求。新课改下，政治教材内容也随之进行了改编。在政治新教材中，内容逐渐增多，难度增加，体现了学科的综合性，并与时代热点接轨。议题式教学模式契合了政治新教材的转变，将繁杂的政治内容进行了转化，使其成为通俗易懂的问题；同时也促使学生在议题学习的过程中，完成了课程资源整合，并在探究中逐渐形成了强烈的政治素养［1］。

二、基于新教材的高中政治议题教学路径研究

（一）议题式教学准备策略

“凡事预则立，不预则废”，为了保障议题式教学的顺利开展，高中政治教师必须做好充足的准备工作。

1.强化教师认知。议题式教学契合了新课标、新教材、新高考的要求，不仅是一种全新的教学方法，也是一种全新的教学理念。高中政治教师在实施议题式教学之前，不仅要关注自身的专业素养，强化理论知识，还应不断更新自身的认知。一方面，转变传统的教学观念。政治教师作为课堂教学设计、实施的核心，教师自身秉承的教学观念直接决定了课堂教学效果。新课程、新教材背景下，政治教师要与时俱进，革新自身的教学观念，主动研究新课改、领悟新课标的精神，并在这一教学观念的引导下，高效开展议题式教学。另一方面，明确自身在议题式教学中的角色。议题式教学模式中，师生的角色发生转变，教师不再是政治课堂的主体，而成为知识的整合者、引导者、把控者，学生则逐渐成为课堂的中心，成为知识建构的主体。政治教师必须要摆正自己在政治课堂中的角色，成为学生探究的助力者。

2.多角度选择议题。鉴于高中政治议题式教学内涵，科学设计议题尤为重要。因为一个好的议题能够唤醒学生的政治学习兴趣，给学生营造良好的课堂氛围，促使学生在议题探究中促进学科素养的落实。鉴于此，政治教师应从以下两个方面选择议题。

一方面，明确高中政治议题选择依据。具体来说，政治教师在选择政治议题之前，应考虑三个问题：首先，结合政治学科素养的要求，结合具体的课程目标、教学内容等，恰当选择议题，借助议题明确政治课堂教学的方向。其次，关注学生的实际学情。在选择政治议题之前，应加强学情分析，结合高中生已有的政治知识掌握情况，认知思维发展水平等，确保选择的议题与学生的需求相契合。否则，一旦议题难度过大，就会丧失议题的价值；过于简单的议题就会让学生产生钻空子的心理，制约了议题式教学的价值。再次，还应关注议题的社会价值。鉴于政治学科的特点，教师在选择政治议题时，必须要结合实施政治、社会热点开展教学。

另一方面，科学选择和设计议题。政治议题并非凭空产生，也不是随意设计的，而是应结合议题式教学特点和内涵，从教材、社会热点和学生实际生活中进行选择。要做到这一点，政治教师应加强教材分析，深入挖掘政治教材中的素材，根据新教材中每一个单元的题目确定议题。例如，在“经济与社会”这一单元教学中，可结合单元中的综合探究内容就地取材，给学生设计“市场机制如何才能有效、微观主体如何才能有活力、宏观调控如何有度？”三个议题。另外，为了保证议题的有效性，设计议题时还应结合政治学科的特点，运用社会热点给学生设计议题。如在“弘扬中华民族精神”的教学中，教师设计议题时聚焦了社会热点，将新冠肺炎疫情的材料融入其中，给学生设计了“中国人民携手抗疫、民族精神凝魂聚气”这一议题。最后，为了促使学生更好地参与到议题学习中，降低学生的探究难度，教师在设计议题时还应贴近学生的实际生活。例如，在“价值的创造与实现”的议题式教学中，可立足学生的生活实践，利用高中生熟悉的TFBOYS 案例，给学生设计“为什么说TFBOYS 未来可期”的议题。因为这一议题与学生的实际生活相贴近，不仅能够促使学生产生情感共鸣，还可以促使学生更好地参与政治议题学习［2］。

（二）议题式教学开展

在高中政治议题式教学中，政治教师还应不断提升自身的议题式教学能力，灵活开展议题式教学，才能充分发挥议题式教学的价值，促使学生在议题的引导下，通过交流、探究等，最终完成对知识的深度构建，并促进学科素养的有效落实。

1.创设议题情境。政治议题是一个抽象的存在，议题只有具备情境的支撑，才能依托情境帮助学生深度理解生涩、难懂的知识点，才能使抽象的议题变得有血有肉，最终促使学生积极主动地参与议题学习。鉴于教学情境的特点，政治教师在设计情境时，应使情境具备三个特点：其一，生活性。立足于政治与实际生活的内在联系，从现实生活中筛选素材，创设情境，使学生在熟悉、趣味性的议题情境中，积极主动参与到学习中。其二，思辨性。议题式教学模式不局限于理论知识建构，更加关注学生的思维能力发展。教师应该给学生设计具备思辨性的议题情境，使学生在“学—问—思—辨—行”的过程中，通过深层次思考和辨析，最终在思维碰撞中，实现学生的全面发展。其三，设置“劣构”议题情境。就是给学生设计不明确、没有明确解决方法的情境，促使学生在劣构情境思考中完成政治核心素养的落实。例如，在“正确认识中华传统文化”的议题式教学中，可围绕“传统文化是历史参与还是矿石宝藏”这一议题，给学生创设一个思辨式情境：将学生搜集到的中国、家乡特色文化等信息制作成“家乡的文化名片”，引导学生在这一思辨情境探究中，明确“在继承中发展，在发展中继承”的结论。再如，在“全民守法——如何让法治成为全民信仰”的议题式教学中，教师可以从学生的实际生活出发，给学生设计一个情境：何某非常喜爱弹钢琴，退休之后不仅经常在家弹奏钢琴，还招收了几名学生。但是他的这种行为严重影响了周围邻居的生活，居委会、派出所多次调解未果，于是何某被邻居状告上了法庭。

2.多角度引导，指导学生参与议题学习。鉴于议题式教学的内涵，要想达到最佳的教学效果，必须指导学生积极参与。教师应从以下两个方面努力：其一，强化学生主动参与意识。这就要求政治教师在日常教学中，应引领学生意识到自己才是学习的主人，使其从内心真正爱上议题式学习。同时，在日常教学中，还应帮助学生组建克服自卑、害怕等心理障碍，促使其自觉参与到议题学习中。其二，多角度引导。为了保障议题式教学的顺利开展，可结合具体的议题内容，设计多样化的讨论方法，包括：小组讨论、辩论赛、个人总结发言等，给学生营造更加轻松、愉悦的课堂氛围。同时，还应适时对学生进行表扬、鼓励，鼓励学生与其他学生进行沟通和交流，在辩证思考中提出自己的观点。另外，还应结合学生在议题探究中存在的问题，进行针对性的指导，切实保障议题教学的顺利开展；教师自身也要积极参与到议题讨论中，并在讨论中认真听取学生的观点，真正提升议题式教学的有效性。例如，在“市场VS 政府，设施资源配置最有效的手段”议题教学中，常常因为部分学生不遵守规则，随意表达、无序表达自己的观点，致使课堂处于混乱中。鉴于此，应及时稳定课堂秩序，对辩论规则的程序进行简单说明，并据此指导学生参与其中；在小组讨论的环节中，小组常常会有因意见不同而大声争吵的现象。此时，教师应注意倾听，尤其是当学生探究出现偏离状态时，应及时进行纠正，促使学生按照正确的思路进行学习［3］。

（三）优化议题式教学评价

教学评价作为课堂教学过程中最为重要的一个环节，任何课堂教学效果都必须依据教学评价得出结论。鉴于政治学科素养下的要求，以及议题式教学的特点，唯有摒除传统的教学评价模式，设计出具备发展性、综合性的教学评价体系。一方面，拓展评价的维度。议题式教学模式下，教师在开展评价时不仅要关注学生的学习结果，还应拓展评价的维度，要涵盖学生的课前搜集资料的情况、上课听讲情况、互动积极程度、发言回答的积极性、观点正确性、思路清晰度、材料分析深入度、语言表达的流畅度和条理性、对待求他学生观点的态度等，使得教学评价更加全面、客观。另一方面，构建多元化的评价模式。从评价的主体上来说，议题式教学模式下不仅要实施“教师评价学生”这一模式，还要将学生这一主体纳入教学评价中，引导学生开展自我评价、组内互评；同时，还应在总结性评价的基础上开展生成性评价，不仅要对学生的学习结果进行评价，还应关注学生的学习过程，真正提升政治教学评价的有效性［4］。

综上所述，高中政治新课标、新教材背景下，积极开展议题式教学，构建活动型课堂，是提升政治教学质量、培养学科素养的关键途径。鉴于此，唯有结合议题式教学的内涵，从课前准备、课堂教学、教学评价三个方面采取积极有效的措施，灵活开展课堂教学，才能真正提升高中政治议题式教学的有效性。