对参与式教学应用于高中语文教学的研究

兰喜梅

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

在高中语文教改工作中加强应用参与式教学，可以使传统僵化的语文教学环境得到改观，同时能满足学生在语文探究活动中的互动交流愿望，是创建新型语文教学体系的科学方向。为此，教师应当围绕参与式教学的实践需求，考虑学生个性思想和实际特点，在语文教学各个环节渗透参与式探究理念，布设新奇有趣的学习活动，促进学生自觉、自发地投入语文学习，高效增强学生的学习主动性和探究体验，达到优化教学、培养综合能力的目的。

一、参与式教学应用于高中语文教学的意义

参与式教学主要是指以学生为本位的教学模式，参与式教学课堂具有主体性、启发性、互动性等特点，教师可以通过展示新颖资源、提出趣味问题、策划合作学习活动等路径，吸引学生自主、专心地投入语文探究状态，使学生在不断参与、释疑、交流中领悟语文新知、习得技能和方法。目前，参与式教学在高中语文教育体系中并未得到全面推广，从侧面反映出部分教师对参与式教学的实践价值认知不够到位，经过语文学情分析和文献、实践研究，可将参与式教学应用于高中语文教学的意义概括整理为如下三点。

（一）应用参与式教学可以突出学生在语文课堂上的主体地位

以往的高中语文教学环境缺乏生机和活力，教师受灌输式教学理念牵制，鲜少关注学生主体意识发展需求，教学中也多采用“填鸭式”手段，使得学生的学习状态偏于被动，给学生语文素养长远发展造成不利影响。应用参与式教学最显著的意义，就是可以促进学生回归语文课堂主体地位，参与式教学的核心思想是激发学生的主体性，教师以策划者的身份对语文教学实施组织规划，让学生合作自主揭示课程奥秘，这样就能有力破除灌输式教学的弊端。

（二）应用参与式教学可以促进学生主动探索语文课堂

想要学生学好语文，教师必须善于应用趣味性教学资源、设计足具吸引力的教学活动，才能从根本上激活学生的语文探究期待。参与式教学可以满足学生的兴趣需求，如教师可以借助互联网素材优化语文导学情境，拓宽学生认知视野的同时还能实现超文本阅读。再如教师将课文阅读调整为各种各样的游戏活动，给学生创造耳目一新的语文探究阅读体验。这些都能驱动学生语文自主学习意识的进阶和发展，从而营建多边互动、主动参与的语文探索风尚。

（三）应用参与式教学可以提高学生语文学习效率、强化综合能力

在高中语文教学中应用参与式教学的价值不仅体现在教学内容和形式的转变上，最关键的是能够提高学生语文学习效率、强化综合能力。如教师将语文课程要点内容打包成任务发布给学生，让学生围绕任务开展合作、自主探究活动，这个过程可以逐步培养和提高学生独立思考问题、解决任务、交流互补的能力；再如，教师构建参与式教学模式时，还可以把传统的教师总评变为师生、生生互动评价，发动学生对自己的语文探究表现、同伴的优缺点进行客观评议，提高学生在语文评价环节的参与度，这样也能发展学生借鉴他人优势、积极自我反思的优良品质，从而突破课程教学的重难点，实现历练学生关键能力品格的目标。

二、参与式教学应用于高中语文教学的措施

（一）导入环节巧设情境，提升学生对语文课堂的参与度

在高中语文教学中应用参与式教学最紧要的步骤，就是营造乐学、乐思的学习氛围，激发学生对语文课程的求知和探索欲望，促使学生自主、自发地融入语文课堂。教师在导入环节巧设情境，可以为实施参与式教学打造良好的开端。情境创设的方式有很多，教师要根据语文导入需要和学生自身特点甄别运用，从而切实有效地提升学生对语文课堂的参与度。

1.联系生活巧设语文导入情境。学生的认知经验储备大多源自生活，生活也是最容易调动学生参与语文课程探索的最佳导学资源。教师在生活视野下创设语文导学情境时，需要根据课程文本内容，拟设一个大部分学生都能参与讨论的生活话题，教师随后再揭示文本课题。如课程文本是一篇描写生活情景的现代新诗，教师可以先为学生朗读诗作中的主题句，然后向学生提问：同学们，诗作中描写的事物大家熟悉吗？你在生活中是否也见过这样的景象？在哪里见过的？把感受分享出来好不好？贴近生活认知的话题很容易调动学生的探究主动性，学生围绕生活情境和话题，踊跃分享自己的见闻和体会，几分钟后教师再小结：很好，同学们的生活经历真是丰富多彩！今天我们就来赏析一首现代新诗，看看同样的生活景象在著名诗人的笔下是如何展现的。通过生活化导学情境创设和话题讨论，成功调动学生的阅读期待，达到吸引学生参与语文课堂的目的［1］。

2.开发信息资源巧设语文导入情境。信息资源在实践语文参与式教学中发挥重要作用，教师可以借助信息资源创设兼具知识性和观赏性的语文导入情境，集中学生的注意力和探究参与意识。如在文本阅读教学中，文本内容讲述作者的一段人生经历，教师在导学时就可以使用多媒体投屏，为学生展示和作者相关的影视剧片段、自传材料等，并对学生说：同学们，大家对教材文本作者或多或少有一些了解，下面请大家认真观看、阅读有关作者的影视和自传资料，尝试评价作者是个怎样的人。多媒体形式的导学情境瞬间调动起学生的参与热情，学生了解和分析材料时，教师需要提醒学生联系作者的人生经历，解读其思想和精神品质，同时还可以鼓励学生说一说自己了解到的作者逸事，使课堂生成资源更加饱满。接下来，教师鼓励学生汇总反馈讨论成果，同时跟进导语：同学们，我们今天要细致研读的课文就是作者人生历程中的重要片段，下面我们就开展深入探索吧！这样学生既能够基本把握作者的概要信息，也能在语文教学伊始就获得良好的参与式学习体验［2］。

（二）设计合作探究任务，拓展学生语文参与式学习空间

参与式教学最突出的特点，就是具有较强的自主性和开放性，教师在高中语文教学中应用参与式教学时，不能只落实参与的形式，还要在学生语文参与探究内容上精心布设。合作探究任务符合参与式教学的核心思想，以尊重学生主体性为导向，教师不妨将以往灌输讲解的课程内容设计改良为合作探究任务，让学生在互帮互助、集思广益中获得新知，从而拓展学生语文参与式学习空间。

1.利用微课件发布合作探究任务。基于参与式教学的语文合作探究任务设计和实施，任务的展示方式十分关键。教师若是沿用口授法，学生不能完整地记住任务内容，解决任务也欠缺条理性。建议教师利用微课向学生发布合作探究任务，如探究任务是对教材语篇开展自学，那么教师可以给自学微课件添加一张符合课文主题的封面图，然后在后续部分依次使用序号标注，罗列出学生需要合作完成的自学任务，如朗读、整体感知课文内容，梳理文章思路，圈出文章中的经典段落和语句，用自己的语言概括分析文章语言的含义、功能和表达效果等。利用多媒体投屏循环播放自学微课件，让学生按照序号步骤的指示，分小组合作展开自学任务探究活动，这样学生在参与式学习中就能明晰所要突破的目标。

2.学生参与任务解决活动时教师做好引导启发工作。高中生虽然具备一定自主开展参与式学习的能力，但是在合作探究任务的实际解决中，教师也需要引导和启发，以免学生步入探究误区。如学生在合作解决文章语言风格分析任务时，教师可以先启发学生分析文章的文体：同学们，初读课文后，大家能发现文章属于哪种文体吗？学生思考后作答：记叙文/议论文/说明文，教师继续引导：那么文章语言有哪些亮点？大家可以组内讨论一下，把你们小组认为精彩的语段汇报上来！学生细心赏析后纷纷汇报精彩语段，教师追问：这段好在哪里？文章语言风格是怎样的？学生合作讨论后可能会回答：段落写出了事物的某种特点，运用大量修辞手法，语言风格通俗简洁/生动形象/气势磅礴，等等。学生在参与式学习中不仅出色完成了合作探究任务，也习得了文本赏析的技巧和方法［3］。

（三）开展趣味游戏活动，激活学生语文参与式探究热情

游戏化探究是参与式教学在高中语文教学中最创新的应用形式，一来游戏探究富有趣味和新意，可以改善语文课堂长久以来的沉闷环境，二来游戏活动备受学生青睐，不同游戏活动形式的教学功用各有千秋，但都能充分激发学生语文参与式探究热情。为此，教师在实施语文参与式教学时，应当着力开展趣味游戏活动，把语文知识技能寓于游戏，通过学生的参与，使其在愉悦氛围中突破学习难点、发展综合能力。

1.开展角色扮演型游戏活动。角色扮演型游戏和语文课程适应性强，能够助力参与式教学的高效应用。教师开展时需要选择适宜的教材课文作为角色扮演游戏蓝本，如高中语文教材中有很多中外小说节选和古代记叙文，这些都适合作为角色扮演游戏活动的开展材料。教师可以先让学生合作通读一遍文本，如果是文言文或者生僻词较多的文章，教师指导学生使用工具书先把课文转译成白话文，然后发布角色扮演游戏活动内容：同学们刚才解读文章都非常投入，如果你是文章中的某个角色，你会如何表现角色的行为举止和思想情感？下面请大家按照文章角色划分小组，一起把文章的故事情节演绎出来吧！学生霎时燃起浓厚的参与和表演兴趣，教师在此期间可以指导学生认真揣摩文中人物的心理活动，结合课文语言、动作描写，用表情、体态动作将文中人物重现于课堂，这样不仅达到了参与式教学目的，学生对角色形象、文章内涵的解读也迈入更高的境界。

2.开展小组比拼型游戏活动。学生有较强的好胜心，小组比拼型游戏活动可以有效开发学生的好胜心，进而化作参与语文探究活动的不竭动力。教师可根据课程内容设置具有竞争、竞赛性质的游戏目标，如在赏析文本语言时可以策划小组比拼游戏活动：有同学反映文章中修辞句运用颇多，其他同学发现了吗？下面请大家分小组摘录课文中的修辞句，并用简练的语言概括修辞句的作用，比一比哪组摘录的修辞句最多，概括得最全面！这样全体学生都会不甘落后，眼耳口手脑齐运作，全身心投入到文本修辞句的摘录比拼中，各组学生反馈摘录和概括结果后，教师将各组汇报内容整合到一起，学生就能掌握更多修辞手法，感受到参与、合作、竞拼的乐趣［4］。

（四）打造互动评价机制，促进学生参与语文交流和反思

在高中语文参与式教学体系构建过程中，互动评价机制是不可或缺的，教师应当加强打造互动评价机制，将参与式教学覆盖到语文教学流程的始终，从而促进学生参与语文探究的交流和反思，提升学生参考借鉴、优势互补的能力，基于参与式教学的互动评价机制打造措施如下。

1.需要转变以往教师总评的单一评价方式，在学生结束每一项语文课堂探究活动后，教师可以发动学生积极开展互动评价，评价对象可以针对其他小组、个人，甚至是教师。这种别开生面的评价形式可以使学生获得更优质的课堂交流和参与体验。

2.学生在参与互动评价时，教师还要启发学生反思和总结，如评价本组和其他小组的角色扮演表现，有学生评价其他小组演得好，教师可适时追问：好在哪里？你所在的小组是否做到了这一点？如果没有，下次该如何改进？使学生不由自主地展开反思。教师还可以鼓励学生向表现优异的小组求取经验，从而使学生的探究方法、参与式学习效果都能增强。

3.教师在实施参与式教学总评时，应提高激励评语的应用比重，可赞扬学生积极参与课堂的态度，在合作探究中帮扶同伴的优良品质等，让学生大胆提意见，如对哪种课外材料更感兴趣，希望教师多加运用等，这样一来，教师日后就能有的放矢地优化课程方案，真正达到生生、师生互动的参与式教学评价目标［5］。

综上所述，在高中语文教学体系引入参与式教学，不但可以突出学生在语文课堂上的主体地位，也能促进学生主动研习语文知识，进而提高学生的语文学习效率，强化培养关键能力品格。为此，教师需要在语文教学的导入环节巧设情境，提升学生学习新知的参与度，设计合作探究任务，拓展学生语文参与式学习空间，同时积极开展趣味游戏活动、打造互动评价机制，激发学生语文参与式学习热情，使学生养成交流和反思的好习惯，从而借助参与式教学应用增强高中语文教学改革能效。