高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

杨晶晶

（甘肃省山丹县第一中学，甘肃山丹 734100）

在新课程背景下，情境教学已经成为各学科教师普遍采用的一种教学方式，它激活了课堂学习氛围，提高了课堂教学效率，使学生由被动的知识接受者转变为知识的主动构建者，促进学生的全面发展。高中化学新课程标准中提出：在设计化学教学时，要努力创设生动、活泼的学习情境，满足学生个性化的需求。在日常教学中，高中化学教师乐于创设问题情境，能够给学生设置一系列问题，从而启迪学生的智慧。但从当前的教学实际来看，很多化学教师创设的问题情境存在着不合理性，影响了化学教学的效果。为此，高中化学教师要重新审视教学方法，优化问题情境设计，激发学生的求知欲，引导学生从问题情境中提取有效的信息，并运用所学知识分析和解决生活中的问题，将素质教育落到实处。

一、高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题

（一）问题情境偏离教学目标

和初中化学相比，高中化学涉及的知识领域更加广阔，知识难度也提升了一个层次，给高中生的学习增加了难度。在新课程背景下，问题情境已经被高中化学教师广泛应用到了课堂教学中，并取得了显著的教学效果。有些教师却对问题情境创设缺乏全面、透彻的理解，过分追求宽松、愉快的教学氛围，忽略了问题情境创设的目的，导致问题情境内容脱离了教学目标，不能体现教学重点。有的化学教师构建的问题情境从表面上看令课堂充满了活力，但实际上高中生并没有找到学习的方向和目标，对课堂教学起不到辅助作用，反而白白浪费了教师和学生的精力，阻碍了课堂教学的发展。

（二）问题情境创设过于随意

在传统教学模式下，高中化学教学以知识灌输为主，缺少必要情境的支持，学生学到的都是现成的理论，对于化学知识的来龙去脉知之甚少，因而学生只能靠死记硬背来学习化学知识。问题情境的创设为学生搭建了思维的桥梁，让学生在理解的基础上学习和记忆化学知识，进行化学知识的思考与探索。但是在实际教学中，化学教师设计问题情境时存在很大的随意性，在课堂教学过程中，想什么时候创设情境就什么时候创设，想怎样创设就怎样创设，把问题情境创设当成了一种形式，完全凭借主观意识，忽视了教学全局与学生的学习需求，使所创设的问题情境流于形式，难以发挥应有的教育价值。

（三）问题情境内容脱离实际

问题情境创设为课堂教学服务，高中化学教师创设的问题情境应当与教学内容相符，也要与学生的认知规律和学习需求相符，只有这样的情境才是合理的、高效的。但实际上高中化学教师创设的情境内容参差不齐，有些问题情境创设得过于简单，难以激发学生的思维活动，还有些问题情境创设得过难，超出了学生的认知能力，在一定程度上影响了学生的学习兴趣。此外，还有些高中化学教师创设的问题情境脱离了学生的生活实际，学生对问题不感兴趣，课堂参与性差，与教师的交流也较少，化学课堂气氛沉闷，教学效果难以提高。

二、高中化学新课程教学中问题情境的创设策略

（一）联系生活实际创设问题情境

化学知识源于生活，又应用于生活，生活中的许多问题都与化学知识紧密相关，特别是随着经济的发展和科技的进步，化学在现实生活中的重要性越来越显著。在新课程教学中，高中化学教师要以学生的生活经验为切入点，结合现实生活创设问题情境，引导学生主动关注生活中的化学，从化学专业的角度解释、解决生活中的问题。高中化学教师要善于分析学生的感受和需求，通过多种渠道降低化学知识的难度，让不同水平的学生都可以参与课堂活动，掌握更多实用的化学知识，为化学学习奠定扎实的基础。

在课堂教学中，化学教师要为学生列举生活中的化学现象，让学生思考产生化学现象的原因，用司空见惯的生活现象唤醒学生内心深处的生活经验，提高学生的学习兴趣。教师鼓励学生利用互联网去查找和搜集与生活现象相关的资料，自主探究生活现象背后蕴含的化学知识，实现知识的主动构建，更真切地感受化学学习的价值与意义。高中化学教师还可以在教学中引入案例，利用视频向学生展示化学知识在工农业生产中的具体应用，让学生在观看过程中有所思考和体会，集中课堂注意力，为深入学习化学注入动力。教师还可以从学生的生活环境出发，挖掘本土的教育资源，把学生身边的生活问题引入课堂教学中，组织学生在课堂上分组讨论，激活学生的科学思维，利用所学知识设计解决问题的方案，锻炼学生学以致用的能力，感受化学知识的实用性。另外，化学教师还可以从网络、电视、报刊中挖掘与化学相关的热点问题，以生活中的热点事件为背景，向学生提出化学问题，引导学生利用学过的知识来解决这些问题，让学生产生“学有所用”的喜悦。

（二）利用化学历史创设问题情境

化学史是高中化学教学的重要资源，不仅记载着人类文明的进步，也记录了化学家不断探索科学的历程，蕴含无穷的智慧和强大的精神力量。将化学史内容引入高中化学教学，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学规律，还能让学生了解化学探究的科学方法，有助于其发展良好思维品质和创新精神。所以在高中化学新课程教学中，教师应加大对化学史的研究，引导学生追溯化学学科的发展历史，体会科学家艰辛探索的历程，构建起独特的问题情境，激发高中生的求知欲与上进心。

化学学科的发展离不开科学家的贡献，我们现在所学的知识都是科学家经过无数次尝试和探索得来的，是科学家智慧的结晶。新课程改革后高中化学教材的人文特点更加突出，在教材中有关科学家的故事随处可见。化学教师在课堂教学时要充分挖掘和利用这些教学资源，以化学知识点为主线，向学生介绍与知识点发现过程相关的科学家生平与研究成果，让学生看到在历史上不同科学家针对同一化学知识的不同观点与争论，认识到真理就是在不断的质疑、释疑中得来的，培养学生追求真理的精神品质。化学教师还可以以科学家为中心，向学生着重介绍某一位科学家的生平事迹及研究成果，并留出一定的课堂教学时间，让学生讲述自己的学习感悟，更深入地了解和感受化学家的探究精神。学生通过讲述不仅能加深对科学家的敬重与崇拜之情，也在一定程度上受到德育教育。受科研条件的限制，化学史记载的知识探究过程和研究方法有一些已经过时，高中化学教师在教学中可以向学生展示历史上化学家的探究过程，引导学生在观看中发现问题、提出问题，找出历史探究的不足之处，并让学生提出改进意见，培养学生的创新能力。

（三）借助化学实验创设问题情境

高中化学具有较强的抽象性，很多化学知识都是看不见、摸不着的，学生理解和接受起来比较困难。高中化学教师可以尝试用直观化的方法开发实践环节，使学生有感性思维向理性思维的过渡，化学实验正好满足这一教学需求。在化学新课程教学中，教师可以通过实验构建情境，既能让学生清晰地把握实验目标和方向，还可以透过现象了解内涵，促进学生的思维活动。学生在实验中不但能够做到动手和动脑相结合，不断优化逻辑思维，还能对传统的学习方式做出改进，养成良好的化学学习习惯。

化学是一门以实验为基础的学科，教师在教学中可以利用趣味性的化学实验构建问题情境，通过一些新颖、奇特、出人意料的实验现象，让学生感受化学学科的神奇与奥妙，产生一探究竟的想法。演示实验是教师在化学课堂上最常用的教学方式，教师可以在演示实验中人为地制造一些容易被学生发现的小意外，为学生创造质疑与提问的机会，引导学生利用所学知识分析出现意外的原因，积极提出实验改进意见。化学教师可以采用分小组合作学习的方式，让学生以小组为单位进行思考与讨论，集思广益，设计出令小组所有成员满意的实验方案。在新课程教学中，学生是课堂教学的主体，高中化学教师可以在课堂上直接抛出探究问题，让学生自主设计实验方案，在化学学习中找到施展的空间。教师要参与实验过程，尽力帮助学生，使他们能真正投入其中。化学教学具有极强的灵活性，教学设计和教学方法不能单一化，化学教师可以设置创新型的问题情境，让学生改进传统化学实验方法，引导学生优化传统实验装置，将演示实验变为学生的探究实验；也可以在实验过程中向学生渗透绿色化学的理念，拓展学生的化学探究思路。

（四）通过信息技术创设问题情境

在信息技术高速发展的今天，教育信息化已成为必然趋势，将信息技术与高中化学新课程教学相结合已成为必然。高中化学教师要充分发挥信息技术的优势，利用视频、音频、图文等手段打造问题情境，将单调的化学知识变得生动、立体，改变化学知识的呈现方式，弥补传统课堂教学的不足，使学生的化学学习变得更加生动、有趣。高中化学涉及很多微观世界的知识内容，单凭教师的口头描述很难为学生形象地展示微观粒子的变化过程。为此，高中化学教师在教学过程中可以发挥信息技术的优势，利用多媒体为学生展示丰富多彩的化学微观世界，在学生观看的过程中进行启发式提问，让学生一边观看，一边思考，引导学生结合自己看到的、想到的和已经学过的知识回答教师的问题，帮助学生更深层次地理解化学知识。

化学实验是高中化学教学的基础，也是教学的重点与难点。在实际教学中有很多化学实验具有一定的危险性，还有一些实验操作难度较大，普通实验室难以满足实验条件，这些往往成为化学教学中的难点。为了让学生可以更加直观地看到实验现象，更加全面地了解化学知识，高中化学教师可以利用信息技术制作演示课件，或为学生播放实验录像，将这些不可能的实验变为可能。在观看过程中鼓励学生大胆提出自己的疑问与困惑，并通过多媒体的暂停、快放、慢放、回放、放大等功能，让学生更加清楚地看到化学反应过程，消除学习中的疑难。在实验教学中，高中化学教师还可以利用多媒体演示一些错误实验操作，让学生在观看中自己发现问题，并说出错在哪里以及应该怎样正确操作，帮助高中生树立正确的认知，规范学生的实验操作行为。同时，化学教师还可以利用微课视频为学生展示错误实验操作导致的后果，带领学生分析出现这些后果的原因，培养学生严谨、认真的科学态度。

（五）结合学生思维创设问题情境

学以致用是高中化学新课程教学的目的之一，在高中化学新课程教学中，学生的知识学习与知识运用是紧密结合在一起的。在新的教育形势下，高考不再是对课本内容的简单重复，而更加注重对学生思维品质的考查。在实际教学中，很多高中生受固有思维和已有经验的影响，在脑海中形成了思维定式。当遇到问题时，习惯于墨守成规，对问题的考虑缺乏全面性和变通性，学生运用知识的能力较差。长此以往，很容易产生学习的挫败感，会逐渐对化学学习失去兴趣。为此，高中化学教师可以从学生的惯有思维出发创设问题情境，拉近化学与学生的距离，使学生在内心消除畏难情绪。

高中化学教师可以在教学中设计“一题多变”的练习，通过改变化学问题的已知条件、提问角度等，不断生成新的问题情境，启发高中生的求异思维，树立正确的学习观念。教师还可以结合教学的重难点知识，设计具有灵活性和开放性的化学问题，使学生获得全新的化学学习体验，打破头脑中的思维定式，鼓励学生提出多样性的方法途径，发散思维能力。当学生产生闪光点时，教师要给予表扬和鼓励，将其作为学习的榜样，带动更多的学生参与课堂互动。高中化学教师还可以将学生在日常学习中易错的知识点进行归类、整理，针对这些易错知识点创设问题情境，带领学生一起分析出错的原因，纠正学生的错误思维方法，通过着重提醒、着重强调，帮助学生建立正确的思维方式，培养良好的思维品质和思维习惯。

综上所述，有效的问题情境创设对高中化学新课程教学能起到事半功倍的作用，不仅能提高课堂教学效率，还能提升高中生的化学核心素养。在今后的教学中，高中化学教师应当秉承新课程教育理念，根据学生的学习实际，不断创新教学策略，提高问题情境创设的有效性，使问题情境创设成为课堂教学的有力手段。还要把握学生的学习特点，合理调整问题情境，激发高中生的化学学习热情，更好地为学生服务。