浅谈在高中化学教学中实施素质教育

郑立霞

（甘肃省镇原县屯字中学，甘肃镇原 744502）

高中化学教学要贯彻“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针，更好地激发学生的化学兴趣，发展学生的化学素养。但受应试教育的影响，很多高中化学教师和高中生都把高考放在第一位，只要在高考中取得好成绩就行，其余都不重要，这一理念会造成高中生高分低能现象的产生，不利于高中生的长远发展。在高中阶段，化学是一门重要学科，肩负着培养学生科学素养的重任，还决定学生未来的人生走向。为了顺应时代的发展，使化学教学更好地满足社会发展的需要，高中化学教师必须转变传统的应试教学理念，将教学重点转到培养学生素质和素养上，在化学教学过程中全面落实素质教育，增强化学课堂的趣味性与吸引力，为学生搭建更加广阔的学习平台，打造高效的化学课堂，为国家和社会培养具有高知识、高能力、高素质的时代新人。

一、高中化学教学中实施素质教育存在的问题

（一）对趣味教学理解不足

保持课堂教学的趣味性是提升学生综合素质与化学课堂教学质量的关键，也是实施素质教育过程中需要教师高度重视的问题。然而，就目前的高中化学教学而言，很多化学教师在提升课堂趣味性方面下的功夫还不够，即使增加了一些趣味性的教学环节，但在使用频率和有效性上还缺乏细致的研究。有些教师过度使用多媒体课件教学，把课件制作的过于花哨，虽然有效吸引了学生的注意力，却容易将学生的精力分散到一些与化学学习无关的内容上，取得适得其反的结果。还有些化学教师过度运用游戏教学，虽然课堂气氛被调动起来，但也助长了学生“贪玩”的心性，使学生只关注游戏中“玩”的因素，对其中蕴含的化学知识置之不理，影响了学生化学学习的有效性。

（二）对学生思维引导不足

在素质教育背景下，多种多样的课堂教学方式不断被应用到化学教学中，提升了化学课堂教学效果，也为学生提供了多元化的学习方式。但是，为了提高升学率，化学教师却一味地为学生讲解识点或向学生灌输解决化学问题的思想与方法，在引导学生有效思考方面做得不够，令学生的自我探究意识不强，过度依赖教材和教师，缺乏质疑态度与创新的精神。还有的高中化学教师只关注学优生的思维发散，却忽视了对学困生的教育和启发，使得化学课堂陷入僵局，背离了素质教育的初衷。

（三）理论与实际联系不足

化学是一门与现实生活具有紧密联系的学科，教师在课堂教学的过程中需要将化学知识与学生的实际生活建立起有效的联系，更好地帮助学生学习与理解化学知识点，提升学生解决实际问题的能力。但从当前的高中化学教学来看，教学过程中理论与实际的联系还不够充足，在讲解化学理论时很少联系生活中的真实案例，在理论应用中缺少实践活动设计，导致很多高中生掌握了大量的化学理论知识，却不懂得怎样去应用，影响了学生实践能力的提高。还有些化学教师对实验课认识不足，在实验教学中对学生干预过多，没有给学生提供理论联系实践的机会，导致学生不会应用化学知识解决实际生活中的问题，无法促进学生化学综合素质的提升。

二、在高中化学教学中实施素质教育的策略

（一）创设教学情境，激发学习情感

情境教学作为一种有效的教学手段，在各学科教学中得到了广泛的应用，深受广大教师和学生的喜爱。在素质教育背景下，高中化学教师也应当结合教学内容，创设不同的教学情境，将化学知识融入具体的情境中，便于学生理解与接受，激发学生学习化学的热情，使课堂教学达到事半功倍之效。化学知识来源于生活，生活中处处都包含着化学，对于高中生而言，化学知识是抽象的、复杂的，很多化学知识单靠教师的口头讲解，学生很难理解，因此高中化学教师要秉承“生活即教育”的教学理念，创设生活化的教学情境。在理论教学中，教师要联系生活实际，为学生列举化学在现实生活中的应用实例，引导学生能更好更快地理解课堂所学的化学知识。在课堂导入阶段，教师还可以利用多媒体为学生展示一些现实中常见的生活画面，引导学生应用所学的化学理论来解释生活现象，从而拉近化学知识与学生之间的距离，增强化学学习的亲近感。教师还可以在课堂教学中引入学生感兴趣的生活热点话题或社会热点事件，引导学生从化学的角度对其进行分析与评论，也可以组织学生开展小组合作学习，运用所学知识来探究解决问题的方法，提高学生运用化学知识的能力。我们学到的每一个化学知识都是化学家智慧的结晶，蕴含着化学家的心血。在课堂教学中，教师可以利用化学史料创设人文情境，将化学教学与德育教育有机结合起来，让学生在追溯化学家历史足迹的过程中，感受化学研究的艰辛过程，学习化学家从事化学研究的优秀精神品质，为自己的化学学习注入动力。高中生可以在课后利用互联网去查找化学家的故事或伟大的成绩，拓宽学生的知识面，激发学生的内在情感。

（二）重视实验教学，培养实践能力

化学实验是高中化学教学的重要组成部分，也是提升学生综合素质的重要途径。在高中化学教学中，教师要注重实验教学的有效落实，从学生的认知规律出发，科学合理地设计实验教学，为学生提供更多自主学习与实践的空间，让学生在自主探索的过程中获得知识与能力的提升。高中生思维活跃，对于新鲜的事物具有强烈的好奇心，高中化学教师在实验教学中可以充分利用学生的这一心理特点，设计具有趣味性的化学实验，为学生展示一些意想不到的实验现象，使学生能够更好地感受化学学科的神奇与魅力，使学生在惊叹之余对化学学习产生兴趣。在实验操作中，化学教师要减少对学生的干预，提供给学生更多自主实验的空间，在保证安全的前提下鼓励学生发挥自己的想象力，对传统的实验工具、实验过程和实验方法进行大胆改进与创新，变传统机械性的实验为开放性的实验，增强实验教学的趣味性和实用性。化学教师还可以让学生将一些生活中的废旧物品作为实验材料带入实验室，自主设计实验或对传统实验进行创新，既可以提高高中生的创新能力，又能更好地促进学生环保意识的提升。由于很多化学实验都存在一定的污染性，化学教师在实验教学过程中要向学生渗透绿色化学的理念，规范学生的实验操作过程，尽可能减少实验药品的浪费和废弃物的污染，构建绿色化学实验室，提高学生环保的自觉性。在高中化学实验教学中有一些化学实验具有一定的危险性，有一些化学实验对实验条件和器材要求较为严格，还有一些化学实验的反应时间较长，普通实验室难以实现，这些实验就成为化学教学的难点。为了解决这些问题，高中化学教师可以充分发挥现代信息技术的优势，利用视频、动画等形式再现实验过程，通过多媒体的慢放、快进、放大等功能，让学生反复观看实验过程，认真体会实验细节，帮助学生加深对化学知识的理解。化学教师还可以利用现代信息技术为学生搭建仿真化学实验室，创设逼真的实验场景，让学生通过点击鼠标模拟实验操作过程，使学生可以获得与真实实验相似的学习体验，提升学生的实践能力。

（三）优化习题设计，锻炼思维品质

习题教学是高中化学教学中必不可少的环节，对巩固化学知识、理清知识脉络、完善知识结构有重要的作用。高中化学教师在实施素质教育的过程中，要遵循学生的认知规律，结合学生的最近发展区优化习题设计，锻炼、提升学生的思维品质，培养学生良好的思考习惯。在核心素养理念下，化学习题教学应当由传统的题海战术转向习题精选，由重知识向重思路转变，由就题论题向借题发挥转变，满足高中生的差异化学习需求。在习题教学中，化学教师可以从学生已有的知识与经验出发，进行启发式教学，通过对学生进行积极有效的启发，更好地激活学生的逻辑思维，促使学生更加积极地思考，真正认识到化学学习的价值与意义。在习题设计中，化学教师可以多为学生设计一题多问的题目，将多个化学知识点融于一道习题中，按照由易到难、层层递进的原则对学生进行点拨、诱导，将学生的思维引向深入，让学生回答完化学问题后都能有所收获。教师可以为学生设计开放性、探究性的化学习题，引导学生从多层次、多角度进行分析与思考，打开学生的思维，让学生掌握更多解决化学问题的思想方法，培养学生思维的独创性。教师可以结合教学内容设计一些“陷阱题”“障碍题”，对学生进行转换思维训练，增强学生思维的深刻性与灵活性，使高中生可以灵活应对各种题型。教师要根据学生的学习水平、学习能力等设计具有不同难度层次的习题，让学生根据学习实际选择适合自己的题目练习，使每个学生的化学思维都能够在习题课中有所提高，让高中化学课堂成为学生学习的乐园。化学教师在设计习题时还要注重习题内容与生活实际的联系，结合学科前沿、社会热点、工农业生产等开发多种题型，将对化学知识的考查融入具体的背景中，增强习题设计的时代感和生活气息，培养学生关心社会、热爱生活的积极态度，增强学生的社会责任感。

（四）开辟第二课堂，开阔知识视野

在高中化学教学中落实素质教育，仅靠课堂教学远远不够，教师还要积极开辟化学的第二课堂，作为课堂教学的调剂与补充，改善学生枯燥的学习生活，使学生保持对化学学习的兴趣，同时也为学生提供更广阔的科学探究空间，进而有效地培养与激发学生的科学意识和科学精神。在课后，化学教师可以从学生的兴趣爱好出发，成立课外活动兴趣小组，组织学生利用课外活动时间开展一些化学小游戏、制作化学小教具等活动，指导学生利用生活中的废旧材料自主设计化学实验，培养学生独立思考、自主探索的精神。化学教师可以组织学生开展与工农业生产有关的“小化工”活动，指导学生利用实验室的药品、器材等制作出现实生活中常见的雪花膏、花露水、碘酒等，通过这些具有实际意义的化工产品，让学生感受到化学学科的神奇，同时也认识到学习化学是有用的，从而提高学习化学的积极性。化学教师还可以组织学生深入社会开展与环保有关的调查研究活动，让学生通过走访、调查了解，感受自己身边的环境问题。鼓励学生运用所学知识去探究解决这些环境问题的方法，增强学生的实践能力，让学生意识到环境保护是每个人应尽的责任与义务，提升学生的道德品质。另外，高中化学教师还可以鼓励学生定期制作化学小报、化学黑板报等，相互交流自己的学习经验与学习方法，相互分享自己收集到的化学前沿知识，不断开阔学生的知识视野，使之获得更多的化学知识与化学思想方法，有助于提升学生的化学综合素质。

（五）完善教学评价，树立学习自信

随着素质教育的实施，传统教学评价的弊端日益凸显，特别是对于化学这门操作性比较强的学科，单纯地使用传统教学评价方式很难对学生做出客观、全面的评价，教学评价对学生的激励作用不能得到充分发挥。高中化学教师要秉承素质教育理念，将终结性评价与过程性评价相结合，更好地实现评价方式、评价主体的多元化，充分发挥学生的个性，提高学生的整体素质。教师在对学生进行评价时，不能只局限于学生的学习成绩，还要了解学生内在的学习需求，及时指出学生在化学学习过程中存在的问题，更好地促进学生化学学习潜能的激发，促进学生综合素养的提升。在教学过程中，高中化学教师要观察学生的学习表现，并且要对学生的表现做出积极的评价，同时还要鼓励学生之间进行相互评价，从而达到交流与合作的目的，促进学生之间的优势互补。化学教师还要鼓励学生对教师进行评价，一方面消除师生间的隔阂，另一方面为教师改进教学方法提供依据。为了将学生的学习成绩和成长记录相结合，让教师和学生看到学生动态的发展过程，化学教师可以采用电子档案袋的评价方式，将学生在日常学习中的各种表现、考试成绩、取得的奖项等都保存到电子档案中，定期打开让学生回顾自己在学习和发展中的优势与不足，以及在目标实现过程中付出的努力与进步，以此激励学生不断进取，增强学习的自信。

综上所述，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。在这种大环境下，高中化学教师必须树立起全新的教学理念，坚持学生的主体地位，以培养和发展学生的科学素质为中心，创新化学课堂教学模式，构建自主、高效、开放的化学课堂。同时，还要善于利用多种教学资源，更好地激发学生课堂参与的积极性，帮助学生更加有效地掌握化学知识，提升化学能力，形成良好的科学品质，促进全面发展。