“四史”融入“原理”课的必要性及路径探析

董志敏

(天津理工大学马克思主义学院，天津 300384)

2020年1月，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上提出了学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(以下简称“四史”)的重要命题。同年12月，中共中央宣传部、教育部联合印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，明确将了解“四史”作为高校思想政治理论课的教学目标。马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)作为高校思政课之一，在教学中融入“四史”不仅是完成中宣部、教育部改革创新的要求，更有其内在必要性。在高校开设的必修思政课中，“原理”课的理论性最强，融入“四史”，一方面，以史明理，有助于讲清楚、讲彻底“原理”课教学内容；另一方面，以史育人，是落实立德树人任务的内在要求。“四史”融入“原理”课可谓势在必行，而在实践路径层面，“四史”涉及内容时间跨度较长、涵盖面较广，既需总体把握好“融什么”的问题，也要巧妙设计解决“怎么融”的问题。

一、“四史”融入“原理”课的必要性

“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[1]“原理”课的重要任务之一就是把“彻底”的理论给学生讲透彻，帮助学生掌握马克思主义的世界观、方法论。在“原理”课教学中融入“四史”，既可借助历史事件解释原理，将略显抽象的原理以具象化形式呈现，又可将历史作为脉络贯穿于“原理”课的各部分教学内容中，以历史发展为主线系统化地呈现各部分知识。

1.以史明理，融入“四史”是完成课程教学任务的现实需要

(1)融入“四史”便于学生具象化理解基本原理

“原理”课在教学内容上呈现抽象性、理论性强的特点，学生对内容的理解方面存在一定难度，在授课过程中以史释理，以史明理，史论结合，利于以历史具象化抽象原理，便于学生掌握。在教材语言转化方面，融入“四史”利于将教材语言转化为教学语言。教材语言往往高度凝练、言简意赅，理论性较强，为便于学生理解，应在教学中将教材语言转化为教学语言，抽象的理论可以通过恰当的历史事件作具象化描述，可以借助历史故事充实教材内容。如阐释矛盾特殊性原理可用“农村包围城市道路”的历史来加以阐释，“有虚有实”[2]地完成教学内容；在理论认同方面，融入“四史”有助于学生深刻把握教学内容。实践是检验认识真理性的唯一标准，马克思主义作为经得起实践验证的真理性认识，融入“四史”，无疑是运用一段段奋斗的历史有力地验证了理论，帮助理论得以“入脑入心”，助力学生深刻地把握理论，增强对理论的认同。

(2)融入“四史”有助于学生溯源化了解基本原理

马克思主义在实践中产生和发展，融入“四史”，学生方能深刻地理解和把握马克思主义的基本立场、基本原则和基本观点。马克思主义不是书斋里的学问，不是虚无缥缈的理论，在对人类社会发展规律的探索中、对资本主义发展规律的深刻剖析中，马克思、恩格斯得以创立和发现了唯物史观和剩余价值学说。“一种理论的产生，源泉只能是丰富生动的现实生活，动力只能是解决社会矛盾和问题的现实要求。”[3]马克思主义产生的源泉和发展动力正是生活实践，这要求“原理”课讲授时也必须立足于实践，既立足于当下实践，也立足于历史实践。通过“融入”四史，理论产生的历史背景得以展现，理论发展的过程在历史细节的丰富中“活起来”，以生动、鲜活的面貌呈现在学生面前，帮助学生从理论产生的源头与发展过程中了解马克思主义基本原理。

(3)融入“四史”利于学生整体化把握基本原理

马克思主义基本原理中包含三个基本组成部分，是对自然、社会、人类思维发展规律的探索，各部分处于有机联系中，如非系统化、整体化的掌握，就变成了单纯的学习哲学、政治经济学、科学社会主义的知识，显然这不能帮助学生从整体上认识和掌握马克思主义基本原理。“对辩证思维而言，重要的是从抽象上升到具体。”[4]因此，在教学中融入“四史”，以历史发展为脉络贯穿“原理”课，可将各部分知识以体系化方式展现，帮助学生在辩证思维领域中从抽象上升到具体，系统化、整体化把握马克思主义基本原理。

教学完成到这里，主要是解决了“明理”层面的任务，更为重要的“育人”任务，即落实立德树人根本任务，也不能缺少“四史”的融入。

2.以史育人，融入“四史”是落实立德树人根本任务的内在要求

(1)以史增信，融入“四史”利于学生理想信念的树立

当代大学生生长于互联网时代，近年来，各类博取眼球的视频内容、各种获取即时满足感的游戏体验对学生形成强大的诱惑力，导致部分学生不同程度地将本应用于充实自己的宝贵时间被短暂、低层次的满足感所占用，学业表现平平的同时，降低了独立思考和分析的能力，更无从谈理想信念。

“原理”课作为思政课之一，是思想政治教育的重要阵地，不仅要完成知识方面的讲解，更要落实立德树人的根本任务。在课堂中及时引导学生并匡正学生行为是完成立德树人任务的应有之义，而在教学中融入“四史”是一条重要的可行路径。融入“四史”，以社会主义五百年历程中那些探路者们的艰辛求索感染学生，以中国共产党带领中国人民在革命、建设和改革中可歌可泣的历史事件打动学生，帮助学生切实感受今日生活之幸福源自一代代前辈的艰苦奋斗，而历史的车轮滚滚向前，中华民族的复兴梦仍需他们这一辈继续努力，引导学生树立理想信念，奋勇前进，逐梦青春。

(2)以史崇德，融入“四史”有助于学生道德素养的提升

融入“四史”，回望来时路，方能体会先辈们奋斗路上的艰辛。需要借助历史让学生明白，那些为了人民幸福而牺牲的先辈们，他们也是血肉之躯，比起短视频中那些搞笑、搞怪甚至以低俗内容去博人关注的人，更值得大学生们的“点赞”；那些为了人民幸福而殚精竭虑、筹谋一世的党和国家的历任各级干部，比起各类游戏中的“全场最佳MVP”“组队配合”，更值得大学生的推崇。以史崇德，让学生以前辈为榜样，鼓励学生从榜样的无悔选择中汲取力量，回答“培养什么人”的问题；亦以学史为重要路径，同学生一道在历史的跌宕起伏中寻求答案，树立正确的价值观，回答“怎样培养人”的问题。习近平总书记强调，历史是最好的教科书，为了提升学生道德素养水平，在“原理”课教学中应当妥善运用好“四史”这本“教科书”，以融入“四史”扎实落实以史崇德的任务。

二、“四史”融入“原理”课的内容准备

“四史”融入“原理”课，有助于以史明理，以史育人，既是完成教学任务的现实需要，也是落实立德树人任务的内在要求。然而，良好的融合效果还需要在实践路径层面做好内容与形式上的准备，即解决好“融什么”和“怎么融”的问题。在“融什么”的问题上，首先应注意内容选择需与教学内容紧密贴合，以获得相得益彰的效果；同时内容安排应详略得当，防止偏重历史，将“原理”课堂转为历史课堂，也应避免任务化对待“四史”，变融入“四史”为插入“四史”，而应实现两者的有机结合。

1.内容选择需贴合

“四史”是指党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在融入“原理”课教学时，教材第六章《社会主义的发展及其规律》中第一节《社会主义五百年的历史进程》正是社会主义的发展简史，不涉及融入内容契合度低的问题，而融入新中国史、党史、改革开放史时则需要对内容加以挑选，以实现良好的融合效果。

具体来看，应根据教学内容匹配“四史”中高度契合的部分，并实现两者的有机结合。如在认识论教学模块中，可设计“解放思想与真理标准问题”专题，从回顾1978年真理标准问题大讨论出发，设置问题链，与学生探讨“‘真理标准’缘何成为当年的‘热词’？”“当时有何种不正确的真理标准？问题出在哪里？”“真理标准应是什么？”等，通过讨论分析，引导学生得出“实践是检验认识真理性的唯一标准”这一结论。

在唯物史观教学模块中，可设计“中国共产党与人民群众”的专题，分析中国共产党能够带领中国人民取得抗日战争和解放战争胜利的原因。通过史实分析，发现中国共产党的取胜密码在于中国共产党始终是人民利益的代言者和维护者，赢得了群众的拥护和支持。而建党百余年来，中国共产党须臾未离开人民，坚持群众路线，坚持人民至上，把“人民满不满意”当作执政的重要标准。该专题教学以阐述中国共产党的历史实践为出发点，以唯物史观分析成功实践背后的理论逻辑，进而阐释和论证“中国共产党为什么能”的根本原因在于“马克思主义行”[5]。

选取“四史”中与课程内容高度贴合的部分，是实现良好融合效果的基础，若不慎选择了契合度低的内容，则是为了融而融，呈现出的融合效果必然生硬，徒增了课程负担。因此，这对“原理”课教师提出了更高的要求，需要其深刻且系统地学习“四史”，把握其内在联系，从而完成“四史”融入“原理”课的内容准备这一重要环节。

2.详略安排应得当

受到课时长短的限制及良好融合效果的驱动，“四史”融入“原理”课的内容应详略得当。

其一，精准取舍有效内容，避免相似内容的无效重复。“思修”课、“概论”课、“纲要”课中内容已作详细安排的部分，应防止机械性的重复，降低学生学习兴趣的同时，浪费了宝贵的课堂时间。如“纲要”课一般安排在“原理”课之前，“纲要”课讲过的、学生熟识度较高的历史，不便再做细节性讲授，应侧重以线条形式略讲，旨在整合学生已掌握史实以服务教学目标，而非机械性重复。

其二，灵活把控细节呈现，防止历史讲解空洞无物。针对“原理”课涉及的学生熟识度较低的历史，应交代清楚必要细节，让学生对该段历史有较为全面的了解，侧重增强学生代入感，同时加深学生对中国共产党在革命、建设、改革各阶段历史实践的理解。如讲改革开放史时，可从一些当时相关的具体人物入手，例如，可用“傻子瓜子”年广久的被质疑和举报以及被“抓”和“放”的故事，以小见大，以个别典型人物人生的变化投射当时社会改革的大背景，通过细节给历史以更多的温度，消解学生与历史的疏离感，进而再以原理知识分析和总结历史，提升内容讲授的感染力。

无论是内容的精准取舍，还是细节的灵活把控，都应做到详略安排得当，使得融合内容与“原理”课内容高度契合。即完成了“四史”融入“原理”课的内容准备，解决了“融什么”的问题，而在具体“怎么融”的方面，仍需要“原理”课教师拿出更多的耐心去探索。

三、“四史”融入“原理”课的形式准备

“四史”以何种形式融入“原理”课直接影响融合的效果，教师应探索合适的融合形式，避免“形”融而“神”未融的情况。在形式上应注重增强课程对学生的吸引力、提升学生的参与感、拉近师生之间的距离、增进学生的亲临感，以实现更好的融合效果。

1.历史呈现以增强对学生吸引力为目标

在形式准备上，首要面对的问题是以何种方式呈现历史，方式不同对学生的吸引力则不同，应结合当代大学生的心理特点，探寻适宜的方式呈现“四史”。信息化时代，大学生对“编年体”式的历史知识敏感度低，但对“真实”的历史人物和事件兴趣较高。如《觉醒年代》成为2021年的“爆款”电视剧，深受广大青年学生喜爱，总结该电视剧“出圈”原因，重点在于该剧对细节的把控，无论是道具准备还是人物表演，细节都可圈可点。在细节的加持下，历史书中的人物真正“走出来”，“走”到观众的心中，也让观众同频感受到和感动于国之事下勇者们的大无畏精神。

《觉醒年代》的成功，对“四史”融入“原理”课的教学形式有两点启示：第一，历史人物讲述适度生活化，能够增强吸引力，做到“有滋有味”。如在讲“马克思主义的创立和发展”时，教师可从马克思、恩格斯青年时代讲起，不回避马克思初期上大学时在波恩大学的欠佳表现，让学生明白伟人并非生而伟大，其成长也是逐步的，以历史之真实吸引学生。第二，巧妙运用历史分析法，清晰呈现历史背景，厘清前因后果，避免历史发展中的宿命感。如在讲解1864年第一国际的成立时，教师要解释清楚“由于工人运动发展而产生联合愿望”这一背景，学生自然理解第一国际为何是应运而生，学生可根据时代背景自主分析第一国际的宗旨、任务和历史意义，既能引起学生学习兴趣，又可激发学生的思考。

2.教学模式以提升学生的参与感为导向

随着短视频、网络游戏等娱乐方式的盛行，即便是在上课时间，这些娱乐载体也在与教师“争夺”学生们的注意力。“四史”融入“原理”课需克服这一不良倾向，提升学生的参与感。具体而言，创新教学形式，可通过设置情境教学、课堂展示等环节来实现，并以技术赋能，提高课堂参与度和抬头率。

在情境教学方面，可设置情境性问题和情境讨论，这两种方式的灵活度较高，可根据教学需要多加运用，穿插于教学过程中，如在讲解马克思、恩格斯生平后，为提高学生参与兴趣，可设置情境问题“如果你们拥有马克思、恩格斯的生活条件，会选择怎样度过自己的一生？”运用“雨课堂”“麦可思”等平台发布课堂问卷，结合学生的回答情况，指出马克思、恩格斯选择革命道路的伟大之处。在讲解19世纪相关的历史背景后，可将“何为马克思主义创立的社会根源和阶级基础？”设为主题，设置分组讨论环节，并以“弹幕”形式实时分享观点，激发学生参与热情。

课堂展示方面，可结合课程内容利用“雨课堂”设置“投稿”“弹幕”环节，将答案生成词云，选取学生关注度较高的一些特定历史情境片段，布置分组展示。学生在准备工作中，需查阅相关资料，参与度较高。还可再现安徽凤阳小岗村村民的艰难选择之夜以及包产到户后丰收时的情境，以情境再现的方式，以小见大，表明1978年改革的迫切性；也可借助学生的想象力，“穿越”到某个历史情境中与当时的人物展开对话，进而引出相关原理的讲授。情境问题、讨论、展示情境片段等，均是增强学生参与感的重要方式，也可结合教学内容、重点难点等，选择或探索更适宜的方式。

3.教学语言以拉近师生距离为目的

所谓亲其师信其道，在教学语言上适度使用一些学生喜爱的语言、流行的元素，可以增加师生间的亲近感。一方面，选取网络热点、新闻与课程有机结合。如电影《长津湖》热度较高，可设置问题“中美军备力量对比悬殊的情况下，我方取胜依靠的是什么？”以此引导学生谈谈理想信念的重要性；再如设置问题“谁是历史的创造者？”“对那些大多数不被我们知道姓名的人，如何看待他们的作用？”通过分析，引导学生得出“人民群众是历史的创造者”这一答案。

另一方面，可将教材或史实中一些词语，适度替换为学生熟悉的词汇。如介绍马克思时可以说他是一位“学霸”，恩格斯是一位“富二代”等，用较为轻松的语言，增进师生间的亲近感。但要注意把握适度原则，不能为了吸引眼球而忽略历史的真实性，将缺乏史料支持的内容放入课堂教学中。替换词汇不能为了吸引学生注意力而将伟人庸俗化、娱乐化，失去课堂教学的初心。

4.延展课堂以增进学生的亲临感为方向

为增强学生的亲临感，“四史”的融入应注重延展课堂，善于将课堂教学和实践教学、课后研学等相结合。实践教学方面，可充分利用好红色资源。如天津地区有觉悟社、周邓纪念馆、天津博物馆等。具体而言，可以一到两个自然班为单位，由“原理”课教师统筹带队，参观展馆并详细解说。学生置身于红色文化基地中，感受的是峥嵘岁月红色的记忆，感动的是先辈们的舍身忘我，感恩的是平凡岁月背后的无私奉献，可见，这类实践教学切实增强了学生的历史亲临感。

开展课后研学是激发学生深度参与、锻炼学生自主学习能力的有效路径。深入学习理论，增进与理论的“亲临感”，必须静思理论、静读相关教材、原著等，才能对理论有深刻的理解。具体而言，“四史”的融入应开展研学环节，如讲矛盾论和实践论时，可安排课后对《实践论》《矛盾论》进行研读与讨论，让学生查阅资料，了解党内当时存在何种错误思想，分析该书写作的时代背景，加深理论学习的同时深刻把握历史背景，由此，学生的自主学习能力也能够得到有效提升。

总之，“四史”融入“原理”课的实现路径，应从内容与形式两个方面着力，帮助学生理解和掌握马克思主义基本原理，让学生从实践和理论中汲取力量，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对中国共产党领导和中国特色社会主义事业的认同；鼓励学生学史力行，做社会主义事业的接班人，将立德树人根本任务落到实处。