“新工科”背景下大学生思想政治教育的价值蕴涵、现实瓶颈与发展路径

杨丽珍

(上海应用技术大学电气与电子工程学院，上海 201418)

随着“创新驱动发展”“中国制造2025”“互联网+”等一系列国家重大发展战略的深入实施，“新工科”应运而生。“新工科”的基本内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1]。从人才培养目标来看，“新工科”不仅注重培养专业技术型人才，而且强调工程伦理、家国情怀、全球视野、批判性思维、跨学科交叉融合等。“新工科”背景下，高等工程教育致力于培养德才兼备、德学兼修的新型工程人才，与高校思想政治教育以立德树人为核心的指导思想高度契合，高校思想政治教育也因此被赋予了新的价值蕴涵。

一、 “新工科”背景下大学生思想政治教育的价值蕴涵

“新工科”建设是“卓越工程师教育培养计划”的2.0版本，是国家在新一轮科技革命和产业革命大背景下的重大战略选择。“新工科”的人才培养目标是培养出一批为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务的创新型、复合型的卓越工程师。“新工科”人才培养与国家发展的现实目标和未来发展方向紧密联系在一起。在此背景下，高校应当将思想政治教育融入“新工科”建设大局，把思想政治工作贯穿人才培养的全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。

1.大学生思想政治教育是“新工科”落实立德树人的内在要求

“新工科”以立德树人为引领。我国“新工科”人才培养目标不仅涵盖国际公认的未来工程师应具备的核心要素，如跨学科与系统思维、多样性与流动性、学生参与和专业学习共同体、就业与终身学习等[1]，而且注重工匠精神、家国情怀等中国特色素养的培养。因此，高校在培养担当民族复兴大任的“新工科”人才的过程中，要全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，将大学生思想政治教育贯穿新时代高等工程人才培养的全过程，深入开展爱国主义教育、国情教育、国家安全教育、民族团结教育等。在“新工科”背景下，大学生思想政治教育必须着力于培养学生的家国情怀和大局意识，引导学生将个人“小我”融入祖国和人民的“大我”之中，激励学生把个人理想追求融入国家和民族的事业中，始终与国家同向同行，与时代同频共振，为国家建设奉献智慧和力量。只有做好大学生思想政治教育工作，才能牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，培养出全面发展的、爱国爱党的、品德修养觉悟高的，兼具工具理性和价值理性的高素质卓越工程人才[2]。

2.大学生思想政治教育是“新工科”把握培养方向的重要抓手

“新工科”强调以应对变化、适应未来为建设理念。中国要从制造大国走向制造强国，有赖于“新工科”人才的培养。“新工科”的本质是“工科”，关键在“新”，核心问题是工程创新人才的培养。“新工科”发展注重产业需求，以需求引领改革，突破传统工科思维模式。围绕“新工科”的内容要求，高等工程教育需要进行全面改造升级，围绕工程教育改革的新结构、新模式、新质量、新体系，不断改进工程教育人才培养的机制、模式和方法，持续提高工程教育人才培养水平和质量。培养“新工科”人才固然需要高等工程教育改革，但是意识形态教育也有其无可比拟的必要性和重要性。在高校教育中，培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人，始终是一个根本问题。因此，在“新工科”建设背景下，必须加强大学生思想政治教育，确保在人才培养方向上站稳立场，在顺应时代发展潮流、培养创新型工程人才的同时，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。

二、 “新工科”背景下大学生思想政治教育的现实瓶颈

思想政治教育是一个教育生态系统，由教育环体、教育主体、教育客体以及教育介体四个要素构成。在“新工科”背景下，大学生思想政治教育在四个要素上分别有着不同的工作难点。

1.教育环体缺失：思政教育与专业教育不均衡

思想政治教育环体，是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。外部环境因素对大学生思想政治教育实效性的提升发挥着不可低估的作用。在“新工科”背景下，高校对培养目标的理念和定位认知不足，片面重视专业知识和技能的学习，以学术成果为导向，对人才的培养主要集中在知识、能力方面，忽视了“专业教学”和“思政教育”之间的内在有机联系，这与“新工科”要求的培养具备家国情怀、社会责任意识的人才培养目标不一致。部分高校没有充分重视思想政治教育工作，较多从招生、就业、竞赛、论文等方面考虑问题，只在口头上强调思想政治教育的重要性，而在实际人才教育培养过程中倾向于以专业课程发展为中心，注重科学素养的培养，将思想政治教育工作置于次要地位，忽视了学生人文素养的提升，淡化了思想政治教育的氛围。如此一来，高校难以培养出德才兼备的“新工科”人才，甚至有可能导致学生政治信仰迷茫、责任意识模糊、价值观扭曲。

此外，目前高校对“新工科”建设的关注点主要在教学改革、课程设计以及创新实践能力的培养方面，将专业理论和技能的培养放在第一位，注重考核学生的知识体系，忽视了“新工科”人才培养对于人文素养的内在要求。学校教育在实施过程中容易出现“重智育，轻德育”的现象，形式主义问题突出。第二课堂是高校开展思想政治教育的重要载体和平台，但第一课堂和第二课堂所受到的重视程度不一样。学校赋予第一课堂学习更多的权重，学生也更加关注第一课堂中所能获得的专业知识和技能，而第二课堂往往流于形式，不断被简化、弱化，第二课堂的实效并未真正体现出来。

2.教育主体缺位：教育能力与教育意识不到位

教育主体的专业性决定着教育内容的实效性。然而，大学生思想政治教育队伍建设明显落后于“新工科”建设。

一方面是辅导员专业化、职业化的矛盾。辅导员是大学生思想政治教育工作的主力军。目前，为适应“新工科”的人才培养理念，辅导员招聘注重专业对口，即要求其所学专业与学校所设置的专业相关或者相近。这一趋势在“新工科”人才培养的推动下尤为明显。应该说，专业对口在一定程度上有利于辅导员有针对性地为学生提供学业指导和就业指导，有利于帮助学生做好职业规划。教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》均明确要求辅导员具有从事思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，掌握思想政治教育工作相关学科的基本原理和基础知识。然而，在专业对口要求下，很多辅导员的基本条件与文件中的要求不符，并不具备相关学历背景，从长远来看，必将影响“新工科”人才培养目标的实现。

另一方面是专业教师对思想政治教育的认知能力和融合能力有所欠缺。认知能力不足主要表现为部分专业教师认为专业课的主要作用是“传授知识”，思想政治教育是辅导员和党政干部的工作职责，抱着“事不关己高高挂起”的心态，认为只要做好专业课教学就足够了，甚至在课堂上发表一些不当言论，给学生灌输与社会主义核心价值观相违背的观点和看法。事实上，思想政治教育应当贯穿教育教学全过程，专业课教师对思政教育的责任意识淡薄、认知不足必将影响“新工科”育人目标的实现。融合能力不足则体现在部分专业课教师思想政治素养不高，且面对繁重的科研指标考核压力，往往无暇或难以准确把握蕴含在专业内容中的思想政治教育元素，也就难以将思想政治教育融入专业知识传授的过程中。

3.教育客体特殊：教育内容与学生思维不匹配

教育客体是与教育主体相对的概念，是指教育活动的指向对象。教育客体对信息的选择和接受不是盲目的、被动的，其自身独特的身心发展规律和个性特点，对教育主体的活动起着制约作用。有研究表明，一种思想、价值、观念要想得到有效传递，它必须具备选择的条件：一是契合接受者的观念形态，二是解决接受者的实际问题，三是符合接受者的秉性特点。只有满足这三个条件或者其中的一个，才有被注意、被选择、被接受的可能。否则，就会被拒之门外，至少会大打折扣，从而削弱甚至失去教育主体的教育实效性[3]。因此，学生的主体特性对高校大学生的思想政治教育成效有着深刻的影响，尤其是面对“新工科”专业的学生，大学生思想政治教育的难点就在于教育内容与学生思维不匹配。

“新工科”专业的学生的知识结构和思维方式与文科学生有较大区别，主要表现在思考问题偏理性，思维方式以解决问题为导向，长期接受逻辑思维训练和技能实践，对人文社科类的课程和活动不太感兴趣。由此带来的问题是，思想政治教育本身具有的思想性、人文性、政治性、意识形态性等特点无法契合“新工科”专业学生的思维模式，进而影响到思想政治教育的效果。尤其是当前很多高校的思想政治教育活动大多停留在理论说教和心得感想上，缺乏趣味性和吸引力；思政课内容大多是晦涩难懂的哲学原理和政治话语，与“新工科”专业的学生的实际学习和日常生活相脱节，难以体现其实用性，无法解决实际问题，而更愿意把时间花在与其专业相关的基础课程或相关学科课程上。

4.教育介体受限：教育内容与教育方法不恰当

教育介体是思想政治教育主客体之间的纽带和桥梁，主要包括教育内容和教育方法[4]。教育内容是思想政治教育活动的客观载体，如何培养既具有中国特色又具有国际视野的“新工科”专业人才是摆在高校思想政治教育工作者面前的一道难题。大学生思想政治教育本质上是一种信仰教育和认同教育，直接关乎中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养问题，绝对不能掉以轻心。然而，部分高校在注重培养学生国际视野的同时，忽视了意识形态领域斗争异常尖锐的严峻现实，忽视了西方敌对势力的思想渗透、舆论渗透、网络渗透和文化渗透。事实上，国际化过程中裹挟的一些错误思潮已经严重影响了我国思想政治教育的价值导向，威胁到了马克思主义意识形态的主导地位。高校是党的意识形态工作的前沿阵地，“新工科”人才的培养不能片面强调科学技术的国际化，而忽视意识形态对科学技术的引领作用，忽视民族精神和家国情怀的培育。

教育方法是思想政治教育取得效果的操作手段。虽然近年来高校思想政治教育工作的开展形式趋向多样化，尤其是“大思政课”的提出引领思想政治教育工作进入新阶段，但是大部分高校未能有效用好“社会实践”这个载体，做到“与现实结合起来”，第一课堂往往采取填鸭式教学，上课满堂灌，教学方法缺乏创新，导致思政类课程到课率低、教学效果不佳。而第二课堂在一定程度上还存在“形式主义”和“功利主义”倾向，多是知识讲座、志愿服务，参与其中的学生也往往是为了刷分，背离了第二课堂的初衷和使命。总体而言，当前高校思想政治教育工作的开展主要是理论宣传和心得体会，多侧重于强调理论性和政策性。教育方法的陈旧老套必然会造成“新工科”课程单一的知识化倾向，带来人才培养“思政取向”与“知识传播”及“价值引领”与“文化传承”的背驰[5]。

三、 大学生思想政治教育融入“新工科”建设的发展路径

“三全育人”是高校思想政治教育的新模式，也是提高思想政治教育实效性的重要手段，更是适应社会发展变化要求的实践探索。面对“新工科”背景下大学生思想政治教育的诸多工作难点，构建“三全育人”思想政治教育体系，实现全员、全程、全方位育人，是高校大学生思想政治教育工作应对新挑战的有效途径，也是培养具备良好的工程伦理、家国情怀和国际视野的“新工科”人才的必由之路。

1.全员联动，构建协同育人机制

提高高校政治站位，增强做好思想政治教育的自觉性。习近平总书记指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。在“新工科”背景下，首先，应当坚持党委领导下的校长负责制，健全思想政治教育工作体系，将思想政治教育工作队伍建设纳入高校人才队伍建设总体规划，把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。其次，应当明确辅导员队伍、思政课教师、专业教师等各育人主体的职责，强调各主体之间的关联性、平衡性和统筹性，形成一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的工作力量，切实形成全员育人的环境氛围。最后，应当合理分配资源，注重对思想政治教育工作队伍的资源投入，建立健全考核评价体系，保证思想政治教育工作队伍工作有条件、干事有平台、待遇有保障、发展有空间。

发挥辅导员队伍的一线育人作用，做好学生的思想解惑者和学业指导者。要想做好“传道”工作就必须先“信道”。所谓“道”是指马克思主义世界观和方法论，是中国特色社会主义理论；“明道”就是要坚持党对高校的领导，“信道”就要做先进思想文化的传播者和党执政的坚定支持者。“新工科”背景下，辅导员要做好高校思想政治教育工作，必须既要坚持马克思主义基本立场，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，努力提升自己的理论修养，做学生思想问题的解惑者；又要着眼于“新工科”的发展全局，把握高校人才培养工作的新形势新任务，培养学生的工匠精神，提升其专业能力，做学生专业学习的指导者。亲其师，才能信其道。只有努力成为学生信得过、靠得住的人生导师，才能增强辅导员开展思想政治教育工作的吸引力和感召力，学生才能真正将思想政治理念内化于心。

提升思政课教师能力素养水平，以新内容、新方法增强思想政治教育的实效性。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思想政治理论课关键是发挥教师的积极性、主动性、创造性[6]。一方面，作为高校思想政治理论课教师，要“读马克思主义经典、悟马克思主义原理”，把研读马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论作为一种生活方式和习惯，以马克思主义中国化的最新成果武装头脑，做到真信、真懂、真学、真用，担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。另一方面，要运用形式多样的教学方法和手段，增强教学内容与学生专业的关联度，以学生喜闻乐见、符合工科学生语言和思维习惯的形式展开教学。同时，也可以综合运用研究式、讨论式、辩论式、实践式等教学方法，利用线上线下混合教学模式，积极调动大学生参与学习思政课的兴趣和热情。

加强“新工科”专业教师的精神感召，实现科学知识传授与家国情怀培育的深度融合。在“新工科”背景下，专业课教师同样承担着立德树人的重要使命，在教书的同时要充分发挥育人的功能。在思想观念层面上，专业教师要改变“思想政治教育是辅导员、学工队伍的职责，与己无关”的错误认识，摒弃以专业知识、技能传授为主要内容的狭隘的知识教育观。从具体操作层面上，专业教师要充分挖掘蕴涵于其中的思想政治教育元素，通过典型案例设计和创新教学方法，将思政之“盐”融于课程之“汤”。由此，构建起课程思政教学模式，注重课程思政隐性教育的功能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使得学生在准确理解专业知识的同时，自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观，在潜移默化中增强学生的政治认同、价值认同和文化认同。

2.全程引领，打造完整育人链条

入学适应阶段，以专业认知为重点，开展职业生涯教育。在新生入学教育系列活动中需要重点做好“新工科”专业认知教育。各个学院可以邀请各系、各教研室的专业教授和各类优秀毕业生等，从“新工科”的提出背景和人才培养目标出发，结合各专业的发展历史、专业课程、研究方向和毕业生去向、就业前景等方面内容开展专业认知教育，培养学习兴趣，增强专业信心。在此基础上，引导学生做好学业规划和职业生涯规划，把职业生涯规划的理念贯穿整个大学期间。在开展职业生涯规划教育时，应当结合“新工科”建设及人才培养定位，着重培养学生的专业素质和工程技术能力，加强培养学生的人文素养，引导学生在实践中加深对专业的认识，把握国家发展现状和未来趋势。

培养发展阶段，以“赛创研”为依托，注重创新能力提升。在这一阶段，高校的思想政治教育工作应该紧紧围绕培养学生专业兴趣、专业技能和日常生活开展，通过构建“赛创研”一体化实践育人模式，助力“新工科”人才培养目标的实现。高校要立足于“竞赛、创新、研究”三位一体的协同育人平台，明确人才培养的重点和方向，构建“新工科”人才知识体系。一方面，要推动以赛促创，推动创新人才培养。将思想政治教育元素嵌入科技创新活动，激发“新工科”学生创新的主动性和积极性。参与学科技能竞赛有助于“新工科”学生运用马克思主义的观念和立场，运用辩证法去分析问题和解决问题，并在此过程中明晰思想政治教育的价值性、正确性与实践性[7]。另一方面，要推动以赛促研，推动研究型人才培养。将思想政治教育工作融入“新工科”学生的科研之中，通过竞赛的方式，培养学生对问题和实践的研究兴趣，提高学生的研究学习能力及对专业技能和知识的实际运用能力。在科研实践中，引导学生用专业知识对接国家战略需求和社会经济发展需要，从解决社会热点、难点出发，培养学生的科学精神、创新意识。

毕业求职阶段，以就业指导为中心，加强职业理想教育。这一阶段的学生大多在企业进行实习实践，脱离学校环境，就容易出现传统思想政治教育功能的“失灵”，即无法给予学生正确的思想指导，进而可能导致大学生的择业观扭曲。因此，在学生毕业求职找工作的阶段，高校必须将思想政治教育融入就业创业指导过程中，加强职业道德教育，帮助学生树立正确的择业观和职业理想。一方面，在就业指导课中融入职业理想教育。通过开展职业理想教育和实践活动，营造职业理想教育的育人环境，使学生在制定就业规划、选择未来职业的同时，深刻认识到自身专业与国家发展的紧密关系，引导学生自觉将个人前途与国家命运紧密结合，在为实现中华民族伟大复兴的过程中实现个人理想。另一方面，就业指导工作要侧重于社会主义核心价值观的外化实践教育。结合“新工科”专业的特点，学校应有所侧重地邀请相关领域的劳动模范、道德模范代表到校为毕业生开展教育讲座，加强诚信舆论宣传，树立诚信就业的先进典型, 形成诚信就业的文化环境，丰富职业道德教育内容，使学生在潜移默化中成为具备较高职业道德的从业者。

3.全方位渗透，组建多维育人格局

在教学渠道上，注重课内课外有机结合。在新形势下，需要充分发挥第二课堂的育人作用，形成协同育人合力。一方面，在制度层面上要构建规范化、课程化的第二课堂实践育人体系，建立健全“第二课堂成绩单”制度，将第二课堂活动课程纳入“新工科”专业人才培养方案。另一方面，在具体操作层面上要坚持以文化人、以文育人，结合“新工科”学生的思维特点广泛开展校园文化活动，同时加强校报、校刊、校内广播电视建设，以海报、标语、典型榜样示范引领，大力弘扬胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，全方位培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

在教学资源上，注重校内与校外同向同行。高等工程教育的落脚点是工程实践，“新工科”人才要能充分利用专业技术知识解决当前国家面临的难题，对此，高校必须优化配置校内资源，积极推进产学研合作、校企合作、科教结合，建设一批协同育人、共建共享的实践基地或工程创新训练中心，让学生有机会走出校园、走进企业，做到知行合一、以知促行、以行求知。尤其是在专业工程实践课中，可以通过“师徒制”“老带新”制度，将工程伦理、工匠精神、创新创业意识等传递给学生。此外，高校要积极探索社会实践与“新工科”专业学习相结合、与服务社会相结合，开展形式多样的社会实践活动，引导“新工科”学生关注时代、关注社会，回应时代和社会的关切，把论文写在祖国的大地上，写在中华民族伟大复兴的征程中，增强“新工科”学生的家国情怀、爱国主义精神和使命责任意识。

在教育手段上，注重线上和线下同频共振。做好高校思想政治教育工作，要因事而化、因时而进、因势而新，运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力[8]。一方面，高校教师要注重当代学生的主体意识和创新能力，及时调整教育教学的方式方法，探索和建立适应“新工科”学生特点的人才培养体系，推进专业课程、思政课程与信息技术的深度融合，将慕课、翻转课堂、混合教学等教学方式与讲授式、讨论式、研究性学习相结合[9]。另一方面，高校思想政治教育工作者要瞄准“新工科”专业学生的兴趣点，主动占领网络新阵地。将社会主流价值观渗透到“新工科”学生日常学习娱乐载体中，用社会主流价值观念引领网络空间发展；同时在“第二课堂成绩单”的制度下，有效搭建网络工作平台，实现集约化、简便化的操作执行模式，实现“面对面”与“键对键”教育的无缝衔接，线下空间和线上世界的管理一视同仁。

在教育范围上，注重爱国主义教育的同时吸收借鉴国外先进经验。一是以爱国主义精神厚植家国情怀。高校要发挥传统和现代节日的涵育功能，充分挖掘重大纪念日、重大历史事件中蕴涵的爱国主义教育资源，同时用好用活历史、现实等各方面的宝贵素材，通过理论宣讲、主题教育、社会实践、交流座谈等多种方式引导学生深刻认识历史，认识中国特色社会主义制度的优越性。二是以开放包容的心态开阔国际视野。引导学生正确认识中国和世界发展大势，正确认识时代责任和历史使命。同时，要注重中西交融，既要继承中华民族优秀传统文化，保持自身的民族特色，增强文化自信；又要以开放包容的心态了解世界文化的多样性，吸收和借鉴国外先进的知识和理念，取长补短，培养既具有国际视野，又始终将国家和民族利益放在首位的卓越工程师。