幼儿园劳动教育实施现状的调查分析

盐城市解放路学校第一附属幼儿园 沈 芬

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上特别强调了劳动的重要性，明确了劳动教育是学生全面发展教育的重要组成部分。2020年3月20日，中共中央 国务院发布了《关于全面加强新时期大中小学劳动教育的意见》，强调要全面构建体现时代特征的劳动教育体系。2021年是国家第十四个五年计划的开局之年，盐城市围绕实现“十四五”良好开局，深入研究“四新”盐城建设，指出2021年我市教育工作的重点将落实立德树人的根本任务，坚持“五育并举”，明确各学段、各年级的劳动教育目标，引导学生尊重劳动、崇尚劳动。

劳动是人的基本素质之一，是人们生活的第一需要。劳动教育是“五育教育”的重要组成部分,贯穿个体一生的成长过程。有学者指出，目前幼儿阶段的劳动教育仍处于边缘化地位，幼儿园劳动教育也因缺乏系统的教育体系、科学的教学方法、新颖的教学内容而处于零散阶段，幼儿园劳动教育的实施面临多方阻力[1]。因此，分析幼儿园劳动教育实施现状，对于优化幼儿园劳动教育实施方式，科学思考目前幼儿园开展的劳动教育课程很有必要。

一、研究设计

本研究选取盐城市主城区8 所幼儿园（公办园6所，民办园2 所）为调查对象，利用问卷星平台发放问卷，共回收有效问卷313 份。问卷主要从教师对劳动教育的整体认识、对劳动教育目标的认识、开展劳动教育的途径以及阻碍因素等四个方面进行调查。就问卷反映的一些问题，笔者结合教师访谈进行深入分析，以期呈现出目前幼儿园劳动教育的实施现状，并提供相应的建议。

二、调查结果与分析

1.整体认知情况：教师关注到劳动教育的重要性，但对其涉及的内涵理解不够

问卷调查显示，认为劳动教育比较重要的教师最多，有185 人（59.1%）；认为劳动教育非常重要的教师有120 人（38.3%）；认为劳动教育不重要的教师有8人（2.6%）。可见，绝大部分教师认为劳动教育比较重要。然而，笔者就劳动教育的内涵访谈教师时，却发现多数教师只能说出大概内容，并没有形成系统化的认识。例如，大多数教师认为“幼儿园作为实施主体需要按规定设计开展劳动教育的相关内容，劳动教育就是引导幼儿做一些力所能及的事情，这就是对幼儿进行了劳动教育”。可见，教师对劳动教育的理解只停留在表面，只是浅显地认为劳动教育重要，至于为什么重要却说不出所以然，并没有深入理解幼儿园劳动教育的内涵，进而导致其组织的劳动教育活动没有与之相对应的活动目标、活动准备，开展劳动活动也较为随意，难以形成系统化的劳动教育实施体系。

2.劳动教育目标：教师普遍重视幼儿的劳动知识和劳动技能，忽略了劳动情感

问卷调查了教师对幼儿园劳动教育目标的认识，有264 名教师（84.3%）认为应重视幼儿的劳动知识，有254 名教师（81.2%）认为应培养幼儿的劳动技能。另外，在调查幼儿的劳动意愿时，绝大多数教师认为“幼儿的劳动意愿强烈，且能积极完成布置的劳动任务，并表示非常喜欢”，遗憾的是，能做到主动珍惜他人劳动成果的幼儿不足半数（问卷数据显示，有147 名教师认为，班级幼儿难以主动珍惜他人的劳动成果）。教师也表示“多数幼儿会在提醒下改变态度，开始珍惜他人的劳动成果，仍然有极少数幼儿在提示后不珍惜他人的劳动成果。”

综上，幼儿园往往侧重幼儿对劳动知识、劳动技能的掌握，而劳动情感的培养相对较少。笔者结合在幼儿园日常生活的观察，发现只有部分幼儿能够主动、持续地参与班级劳动，大部分幼儿在劳动的持续性上更多的是消极被动。究其原因，是因为教师把幼儿当成了从事劳动的对象，简单地要求幼儿做这个、做那个，并没有重视劳动过程中幼儿劳动情感的培养和过程性教育。长此以往，幼儿的劳动热情会减退，劳动自然也成了一种负担，甚至会出现不尊重劳动者，不珍惜劳动成果等现象。

3.劳动教育形式：教师以布置简单的劳动任务为主，缺乏大型劳动教育活动

问卷调查显示，幼儿园劳动教育的形式主要有值日生服务（91.7%）、自我服务（79.2%）、幼儿园服务（78.2%）、家庭小助手（63.3%）等。笔者就劳动教育形式访谈了部分教师，教师表示“更愿意以一日活动中的自我服务、值日生、手工制作、种植活动等班级小型活动的方式对幼儿进行劳动教育，对于全园性活动以及社会实践活动等大型劳动教育活动开展不多”。

3～6 岁的幼儿往往以自我为中心，大型劳动教育活动能够为他们提供集体劳动的机会，帮助幼儿在团队当中找到自己的位置和归属感，促进社会交往能力的发展。然而，教师们则表示“大型活动组织不便，费时费心，要时刻担心幼儿的安全问题”“幼儿较多，教师人手有限，所以大型劳动教育活动开展很少”。

4.阻碍因素：在教师看来，阻碍劳动教育的关键因素在于家长观念

问卷调查显示，多数教师（69.3%）认为开展劳动教育的阻碍因素在于家长观念，认为阻碍因素在场地、幼儿园制度以及活动时间的教师分别占比为14.7%、9.3%、6.7%。笔者就该问题访谈了部分教师，教师表示“家长将孩子视为全家的宝贝，认为孩子太小，不具备良好的劳动能力，也舍不得让幼儿参与劳动”“家长认为在家里如果让幼儿帮忙做家务，他们就要花费更多的时间，因此他们对幼儿做家务没有明确的要求，甚至会拒绝幼儿做家务”“家长因自身太忙，没时间参加幼儿园组织的相关活动，导致对家园合作理解得不够透彻，认为这仅仅是幼儿园单方面的事情”。

三、讨论与建议

1.加强劳动教育培训

从教师访谈中我们可以发现，教师只知道要响应国家的号召，重视幼儿劳动教育，但是怎样教育、选择什么样的教育内容、如何开展等问题，幼儿园层面却没有给予教师指导，导致他们无从下手。即使部分幼儿园开展过关于劳动教育方面的教师培训，也是零散的，系统性不足。

例如，笔者在幼儿园观察发现，教师组织孩子种植蒜苗，但是种植活动完成之后直至学期结束，从未组织幼儿再次对自己的种植成果进行观察和分析。可见，教师没有深入认识幼儿园开展劳动教育的实质以及意义所在，只是为了做而做。对教师而言，他们知道国家出台了劳动教育相关政策，却迫于时间、精力，没法及时学习和研究，因此出现了对劳动教育政策理解不够透彻、没有深入理解劳动教育的内涵及意义、个别教师“囫囵吞枣”的现象，导致劳动教育开展效果不尽如人意。

因此，幼儿园可以组织开展适当的劳动教育教师培训，从幼儿园劳动教育的内涵及价值、劳动教育目标、课程资源挖掘、劳动教育内容设计、劳动教育实施路径以及劳动教育评价等方面进行系统化培训，提升教师开展劳动教育活动的科学性和有效性。

2.重视幼儿劳动情感的培养

劳动教育是一个集知、情、行于一体的综合教育体系，劳动情感的培养是激励幼儿从认知走向实践的重要动力，也是教师衡量劳动教育内容、制订劳动教育评价标准的重要参考因素。儿童通过自主劳动获得成就感和满足感，进而获得积极的工作情绪，提高劳动技能，养成良好的劳动习惯。幼儿劳动情感的培养应实现劳动知识和劳动技能的同步提升，幼儿在劳动情感的激励下，更加有信心地投入劳动活动中。

3.拓展劳动教育实施路径

幼儿园一日活动包含着许多劳动教育的契机。幼儿园可以构建不同年龄段、不同主题的劳动教育活动，统筹开展自我服务劳动、集体或社区服务劳动、展示特色园所文化和地方资源的劳动活动，完善幼儿园劳动教育园本课程体系建设，构建具有本园特色的劳动教育园本课程体系。我们可从以下几方面进行思考：一是自理劳动。指幼儿照顾自己的劳动，可以在班级区域创设相应环境，投放材料，鼓励孩子玩中学，学中玩。二是手工劳动。可以将幼儿制作的作品投放在表演区，让幼儿体会到动手制作的成就感。三是种植、养护活动。既包括种植植物，如播种、浇水、施肥、收获等活动，也包括饲养动物，如喂养、清洁等活动。四是家庭劳动。指幼儿在自理劳动之外力所能及地服务于家庭成员的劳动，旨在让幼儿在日常生活中体会照顾家人、爱家人的情感。五是幼儿园内的劳动。指在教师的组织引导下，幼儿参与一些力所能及的、服务集体的劳动，旨在让幼儿产生“保护环境,人人有责”的意识。

针对目前幼儿园劳动教育多以班级为单位开展相关活动，缺乏以园所为单位的大型实践活动，考虑到幼儿园以安全为主的要求，笔者从园内、园外层面提出以下两种活动形式供幼儿园参考。

一是园内的年级互助活动。生活自理能力是个体应具备的基本生活技能。幼儿养成良好的生活自理能力，有助于萌发责任感、自信心，对今后的学习与生活具有深远意义。幼儿园可以根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，以年级为单位，举办适合不同年龄阶段幼儿的生活互助活动，评选“服务之星”“劳动之星”，鼓励幼儿在互助劳动中提升自身的劳动实践能力，增强劳动责任感，丰富劳动情感。

二是园外的户外研学和志愿服务活动。户外研学主要指教师带领幼儿到社会生活中观察、感知、体验、实践,培养幼儿的社会责任感和对大自然的欣赏能力。志愿服务活动是指幼儿在家长或教师的带动下,参与所在社区、小区的象征性劳动,也包括节假日由家长带动参与的一些志愿服务活动,旨在让幼儿体会通过劳动帮助他人的劳动情感。通过志愿者活动，孩子们可以体验劳动的辛苦，也能真切感受到保育员老师、环卫工工作的辛劳,在劳动中获得生活的体验和乐趣。

4.加强对家长的宣传普及

家庭教育资源是一片沃土。首先，教师需要指导家长明确哪些是看得见的劳动教育，如家庭中玩具使用后的存放、与家长合作搬运物品等。其次，教师与家长要形成默契合作，可通过家委会、家长学校等方式一起研讨劳动教育的相关内容，家园一致对幼儿进行规范统一的劳动教育，实现有效的沟通与交流。再次，教师可创设家园沙龙、微信群、QQ 群等平台，邀请家长分享家庭劳动教育好方法，使其能与其他家长进行交流互动。最后，教师组织半日开放活动，以家长劳动示范为主，组织劳动比赛等活动，如“自己的事情自己做”，充分发挥家长榜样的力量，帮助幼儿逐步养成良好的劳动习惯。

总之，幼儿园劳动教育的实施应不断拓宽实施路径，从幼儿园延伸到家庭再延伸到社区、社会等外部环境，让幼儿园广泛开展与家庭、社区、社会的良好合作，让幼儿园劳动教育从多元化走向优质化，从而推动幼儿园劳动教育深入开展，丰富幼儿的劳动情感体验。