事例具体更有说服力

湖北 刘克锡（特级教师）

【病文入院】

“矛盾”老师

湖北荆门市沙洋县五里中心小学五（1）班 文宇轩

看到“矛盾”老师，你千万不要以为我写的是著有《子夜》的中国现代著名作家矛盾，我写的是我现在的班主任刘老师。那么问题来了，为啥叫他“矛盾”老师呢？且听我慢慢道来——

刘老师是一位既威严又慈爱的老师。学生写了错字，他会不留情面地批评。①我们不遵守课堂纪律，损坏学校公物，刘老师就会变得凶神恶煞②。可遇到学生生病，刘老师又会关怀备至。做起学生的思想工作来，刘老师会像慈父似的语重心长、循循善诱。你说，刘老师是“严”还是“慈”呢？

刘老师还是一位既睿智又麻木 ③的老师。下雨了，为了送学生回家，使学生不感到难为情，他竟以“顺路”来“骗”学生。④可有时候学生撒谎，刘老师竟像毫无察觉似的，也不揭穿。他说：“我是希望同学们自己认识到错误。” ⑤

这就是我们的刘老师，他既威严又慈爱，既睿智又麻木。你说他是不是“矛盾”老师呢？

【病医诊疗】

这篇作文按“总分总”的结构布局，条理清晰。但文中多为概括叙述，基本没有翔实的事例，文章没有说服力。建议每一特点都要用具体的事例来证明，这样既能表现老师的特点，又使文章具备较强的说服力。

【诊疗处方】

①错得很不应该吗？为什么要“不留情面”？建议把当时的情景细致地描写出来，如连自己的名字都写错，或反复强调过多次的易错字仍然写错，等等。这样读者更容易理解。

②用词不当。对于学生的不当行为，刘老师可能会发怒，但不至于“凶神恶煞”，可改为“满脸怒气”。

③缺少引号。根据后文可知，刘老师并不是真正的麻木，而是故意不揭穿，让学生自己醒悟。所以这里的“麻木”应该加引号。

④这里的“骗”很有深意，可以进行详细的语言描写，以突出老师的睿智。另外，你是怎么知道老师是特意送学生回家的？可以对刘老师的行动进行描写，如原路返回等。

⑤由于文中最需要看展对话的地方（如“骗”学生），没有进行细致的语言描写，而在此处进行直述式的语言描写就显得不协调。建议改为“用刘老师的话说，他是希望同学们自己认识到错误”。

[康复出院]

“矛盾”老师

湖北荆门市沙洋县五里中心小学五（1）班 文宇轩

看到这个题目，你千万不要以为我写的是著有《子夜》的中国现代著名作家矛盾，我写的是我们班的班主任刘老师。可能有人要问，为啥叫他“矛盾”老师呢？且听我慢慢道来——

刘老师是一位既威严又慈爱的老师。（段首的总起句写得好，让读者很容易抓住本段中心。）一次，我将“武”字多写了一撇。刘老师当着全班同学的面，不留情面地批评我：“纠正多少次了，你还是记不住？今天，罚你将‘武’字抄写20遍。”我自知理亏，甘愿受罚。然而有一回，我因为肠胃炎拉肚子，刘老师连忙带我去医院。回校后发现我打不起精神，刘老师说可能是因为脱水引起的，便拿出自己的葡萄糖粉，冲水后给我喝。同学们，你觉得刘老师到底是“严师”还是“慈父”呢？（“威严”和“慈爱”恰恰相反，很好地突出了“矛盾”这一主题。）

刘老师还是一位既睿智又“麻木”的老师。记得四年级时，有一天放学后下大雨，爸爸妈妈因为有事没能及时给我送伞。看到同学们都陆续走了，我很着急。刘老师看到后告诉我，他要去同学家走访，正好和我“同路”。他一直把我送到了家。可之后，他却朝相反的方向走去。这时我才知道，原来他是特意送我，但为了让我不感到难为情，竟以“同路”为理由骗了我。瞧，他多有“心计”呀！（以“同路”为由送学生回家，反映了老师的“睿智”。）可他有时候又很“麻木”。有一次活动课，我不愿跑步，就撒谎说肚子疼，刘老师竟毫不怀疑地相信了，立马准了假。教师节时，学校组织以“我想对老师说”为主题的活动，我向刘老师承认了自己在活动课上撒了谎。刘老师告诉我，他知道许多同学都撒过这样的谎，他不揭穿我们，是因为理解我们偶尔偷懒的行为。而且，他希望我们能自己认识错误后加以改正，这样效果会更好。当我知道这一切时，心里充满了感动。（又是一对反义词——“睿智”“麻木”，进一步突出老师“矛盾”的特点。）

我们的刘老师既威严又慈爱，既睿智又“麻木”，你说他是不是“矛盾”老师呢？

[回访复查]

修改后的文章按“总分总”的结构，从威严、慈爱、睿智、“麻木”四方面赞美老师，首尾照应，条理清晰。分述中每段以总括句开头，让读者更容易抓住本段的中心。文中每一特点都用一件具体事例来证实，不仅突出表现了老师的特点，而且使文章说服力更强。

【牛刀小试】

在括号里选择一个人物，再用具体事例把下面一段话补充完整，以突出人物的特点。

我的（爸爸、奶奶、邻居、老师、同学）真搞笑。____________________________________________________________________________________________