“1+X”证书融入建筑装饰专业课程体系研究

王 琴

(三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000)

“1+X”证书制度发端于上世纪90年代，开始推行时，基于学历文凭和职业资格两方面考虑称为“双证书”制度，在职业教育历史中，该制度在推进教育教学改革、夯实学生实践技能和增强学生职业竞争力方面取得了一定的成绩[1]。但是近年来，随着中国经济的快速发展，职业教育在新的历史阶段被赋予了更为艰巨的任务，在国家经济实施供给侧结构性调整大背景下，“国内、国外经济双循环”，以及“碳达峰、碳中和”理念相继提出，国家经济发展由一味地追求“快”，向“质”的方面发展转移，“双证书”制度出现了难以满足市场需求变化的矛盾[2]。因而，国家2019年颁布《国家职业教育改革实施方案》，启动“学历证书+若干职业技能等级证书制度”，即“1+X”证书制度，教育部等部门在此基础上，推进了试点方案的实施[3]。高职进行了相当规模的扩张，新的历史机遇下，机遇与挑战共存，如何在克服困难矛盾的基础上，立足于自身加快推进教学改革，培养更多的符合社会主义现阶段建设所需要的人才，是摆在每一名高职教师面前的课题[4]。建筑装饰专业作为社会经济发展中的重要组成部分，面对行业的升级转型，学生的能力培养的困境十分突出。基于“1+X”证书制度，分析了推行该制度对于专业职业教学中的重要意义，并对当前“1+X”证书融入建筑与装饰专业课程进行了深入地分析，包括课程体系的制订与产业需求结合不紧密，课程教学中理论与实践教学脱节难以满足“1+X”证书融入要求，以及作为教学主导者的教师在专业教学素养与“1+X”证书存在差距。以此为基础，针对性地提出了完善课程体系和改进教学模式，打造与“1+X”证书相适应的高水平师资队伍，完善课程实施评价体系措施，以期提升专业教学质效。

一、“1+X”证书融入建筑与装饰专业课程教学存在的问题

(一) 课程体系的制订与产业需求结合不紧密

随着经济纵深发展，以技术创新为代表的新兴产业如雨后春笋一般出现，导致市场的需求变动很快，产业发展日益复杂且充满不确定性，由此带来的对职业岗位人员素质的要求不断攀升[5]。职业教育在为市场输送人才的过程中，实施“1+X”制度的本质目的就是要解决新时期市场对人才的需求矛盾，与此相对应，构建适应人才培养要求的建筑与装饰专业课程体系，是为学生未来奠定职业基础的重要方面。由于受到种种因素制约，当前学校在建筑与装饰专业课程体系的目标设置、教学内容的安排与设计和教学活动中，教师素质能力和资源配置等存在一定的问题。第一，虽然学校在建筑与装饰专业课程体系开发的理念上进行了革新，由原本的知识灌输向以任务能力转化方向努力，但是这其中不足的是高校关注面还不够全面，忽视了对于建筑与装饰专业相关岗位迁移能力的培养。第二，现有的专业课程体系中，在教学内容中涉及到建筑与装饰专业核心职业能力和素养方面的要求较少，学生在课程学习完成以后工作能力的转换得不到有效解决。第三，建筑与装饰专业课程体系在与社会需求的结合上，不能与时俱进，教学内容的更新速度跟不上时代发展要求，一些有关“四新”(新材料、新设备、新工艺、新技术)内容难以及时有效地补充到课程教学中。

(二) 理论与实践脱节难以满足“1+X”证书融入要求

建筑与装饰专业相关课程对理论基础和实践性要求较高，高职院校在开展这门课程时之初就已经引入了理实一体化教学理念，并在课程建设中尝试了理实结合的教学方法，力图在理论教学的过程中，加强学生实践能力的锻炼[6]。但是，就目前部分高职院校的教学条件资源来看，能够做到理实结合教学的仍然很少，大部分学校在面对学生基础知识薄弱、教学资源不足的情况下，实践课程所占的比重较理论课程较少且结合不紧密，具体表现在以下几个方面。第一，在现在高职扩招背景下，学校生源已不成问题，但是质量存在巨大的差异性。 建筑与装饰专业证书涉及内容面广而复杂，部分职业院校与企业之间的合作办学中，往往浮于表面，企业在融入联合培养，从制定方案到最终落地都没有能够真有效地参与与其中，导致教学模式和供给学生的教学内容难以满足学生的针对性需求。第二，学校立足于自身在课程学习中的实践环节缺失是导致学生专业素养不高的另一个主要原因。一方面由于建筑装饰专业学生参加到具体工地实践机会不多，大部分专业课程配备了相关实训课程，但是在一些实训类的课程中，教师更多的是示范，学生跟着教师的教学进行相关模仿，教学效率不是很高，很多学生对于教师的讲授一时难以消化，课程结束后急需知识技能的巩固资料，教学经费投入和实训场地的建设相对薄弱，学生的实践能力得不到充分的锻炼，这与建筑与装饰专业融合“1+X”证书的本质要求存在差距[7]。

(三) 教师的专业教学素养不高

在建筑与装饰专业相关课程授课中，教师作为教学活动中的主导者，从某种程度上说，教师的专业素养和教学水平对学生的影响很大，根据调查，现阶段高校专业教师在实施“1+X”证书制度方面存在一些突出的矛盾，主要表现在。第一，从事建筑与装饰专业的教师准入门槛限制不够明确，部分专业教师毕业后直接从事相关教学工作，在企业工作的经历空白，导致学生在学习理论的同时，接触到专业实务方面实践技能不足，并不能做到结合实际工程实例接触新知识。此外，部分学校聘用的企业人员具备相当的职业工作经验，但是在授课方面的技巧缺乏，在理论上拔高不了，导致学生专业认知处于低水平徘徊。第二，专业教师日常各项工作任务较为繁重，除了完成日常教学任务以外，在教学、科学研究方面还要投入较大的精力，虽然学校也为该部分教师安排了一些暑期集训，但是这些短期的培训效果不高，部分教学通过培训取得了“双师”证书，但是与“双师”证书所对应的教育能力存在明显的差距。第三，教师在教学中的主观能动性不足，目前建筑与装饰专业的课程一般由基础课、专业基础课以及技能课组成，但是从课程模块上看，课程之间的拼凑痕迹比较严重，教师在教学方法和内容的研究不深入，导致教学内容呈现碎片化，相互割裂的局面，层次性和梯度性缺乏科学研究，“1+X”证书制度的理念难以真正落地见效。

二、“1+X”证书与建筑装饰专业课程体系融合的策略

(一) 完善课程体系和改进教学模式

建筑装饰专业课程体系在培养人才模式中占据着重要的地位，改革现有的课程体系和教学模式，是促进“1+X”证书制度融合发挥作用的难点和关键。传统的教学模式中，专业教师以“课程授课”模式为主，教师是教学过程中的主体，学生被动地接受知识，对于建筑装饰专业职业标准比较模糊，对岗位实践要求掌握不清，毕业后从事相关职业非常容易脱节[9]。要寻求突破打破这一局面，首先，应该将建筑与装饰专业的职业能力素养与课程体系建设融合。对于课程体系的制定，不要局限于学院，应充分考虑到用人单位的需求，共同参与到课程体系的构建上来。在构建思路上有所突破，以增强人才培养的实用性，在保障用人单位的人才需求的基础上，加强学生培养的质效。除此之外，基于学生认知能力的提升，课程体系建设中应增加实践教学比重。构建建筑与装饰专业基本技能、核心技能到综合技能实践模式，立足实际教学，把考核证书所需要的实践能力融入实验实训中来，通过构建学生实践学习平台，完善学校实训基础设施，走递进式培养道路，逐步锻炼学生岗位实践能力，培养学生实际操作能力，把所学习的理论知识内化为本领。具体操作上，一方面可以把有经验的职业人员请到学校课堂上进行教授，为学生带来最新的行业知识；另一方面，学校可以分阶段进入到企业中去，跟踪学习，构建紧密的企业与学校之间的桥梁。

(二)打造与“1+X”证书相适应的高水平师资队伍

无论教学模式怎么转变，教师队伍在学生专业学习中的作用是不可忽视的。通过调查研究，“1+X”证书制度推行以来，建筑装饰专业人才培养的路径已有所改观，但是仍然存在师资力量匹配不合理、学校老师与行业发展脱节，而请进来的企业师傅虽然经验丰富，但是在授课方法和理论功底上有一定的差距。鉴于此，依据教育部《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》文件精神，以双师素质为牵引，全面衡量把握教师准入标准，在一套完善的标准体系中优化当前的建筑装饰专业双师型队伍，具体针对教师的改进策略，在提高门槛的同时，包括以下几个方面。第一，构建教师的培训考核体系，在专业方面，学院高度重视，加强资源分配倾向，利用学院资源和外单位资源针对专业“双师型”教师进行培训或继续教育，广泛调研学习一些在“1+X”制度与专业课程体系建设取较好成绩的做法，在此基础上，探索适合本校本专业特点的教学模式，另外可以鼓励建筑与装饰专业教师积极参加职业技能教学相关的研究和比赛，通过研究发现教学中的不足之处，改进教学流程，不断丰富实践能力。第二，在“1+X”制度下，教师在现有的基础上，应该主动去考取职业资格证书，通过对职业资格考试中的问题研究，熟悉流程，获得备考经验，可以很好地融合专业课程教学，做到“不唯书”，建立考证与专业课程之间的纽带，形成良性互动的局面。第三，密切学院与企业之间的交流协作，推进“1+X”证书制度，深入企业流程学习实践，并把对“1+X”证书落实情况纳入考核中来，在扩大“双师型”教师队伍的同时，提高教师队伍的质量。

(三) 完善课程实施评价体系促进“1+X”证书制度落实

随着“1+X”证书运用到职业教育中以来，以传统考试为代表的专业学习评价方式在实践中所暴露出的问题越发凸显。究其原因，在职业技能培养的过程中，以考试成绩为主的评价并不能全面衡量学生对技能的掌握，故在推行“1+X”证书制度的当下，应以贴近实际企业岗位的实际任务去设计考试，并将科学的评价导向融入评价过程，真正地促进教育教学的发展。第一，作为学生的考核评价，要有必要的反馈，针对学生对专业技能的掌握，应当关注理论和实操与实际工作的联系度，考试的目的不是要把学生考“倒”，而是通过考试，发现学生在实际学习中问题，形成问题报告，以便老师针对学生的暴露出的问题“对症下药”。第二，构建以“1+X”证书制度下的评价指标要摆脱单一的局限性，应当融入社会的综合评价，评价结果融合企业、家长以及同行的意见，把“1+X”证书的培养目标紧密联系企业对人才的关注度上来，不能只是学校自己说的算，从而缺乏社会认可。在以评促学方面，立足学生专业的长久发展，通过考核发掘学生的进步空间，建立学习自信心。第三，“1+X”证书制度需要更为科学标准，建立统一的标准，使学生和老师对1+X证书制度的目标更为清晰，同时针对考核更加公开、公平和公正，考评结果也更加有说服力。

三、结语

新形势下，高职院校在职业教育中面临的机遇与挑战是并存的，现阶段在装饰与装修专业中暴露出的问题并不可怕，职业院校应正视改革中的问题，充分利用现有的教学资源，发挥主观能动性，创新教学模式。尤其是在信息化技术日益发达的今天，复合型人才是未来专业社会的核心竞争资源，职业院校应坚持知识的内在逻辑，构建人才培养的框架，充分利用信息化资源优势，改革与教学目的不相适应的落后的教育手段，寻求教学过程中的突破点，切实拓宽学生的素质培养渠道，以进一步增强学生专业的核心竞争力。