混合式教学模式在“汽车发动机构造”课程中的应用

华文林，肖同飞

(1.湖北理工学院 机电工程学院，湖北 黄石 435003；2.黄石市第十六中学，湖北 黄石 435000)

0 引言

“汽车发动机构造”是车辆工程、交通运输等汽车类专业的主干专业课程，主要介绍汽车发动机两大机构、五大系统的组成结构和工作原理。其理论和实践结合较强，课程教学配套有1周学时的集中拆装实习。该课程在汽车类专业人才培养方案中占有非常重要的比重，在专业课程体系中具有承前启后的作用。

对学生而言，“汽车发动机构造”课程内容看似简单，但真正全面掌握汽车发动机的知识却有一定难度。这是因为“汽车发动机构造”课程的内容多、知识点散、零部件结构原理抽象且复杂，各知识点之间的联系也不密切，理论教学与实践教学的安排很难做到无缝衔接。传统的教学模式以教师为单一主体，大多采用“满堂灌”和“填鸭式”的授课方式，忽视了学生自己消化知识的过程，致使课堂缺少活力，学生缺乏参与感。同时，学生被动灌输知识，久而久之对课堂产生疲倦。

在“互联网+教育”背景下，随着信息技术不断发展，线上和线下相结合的混合式教学模式逐渐被引入到高校课堂教学中，并且达到很好的教学效果，日益受到重视。本文以“汽车发动机构造”课程为例，探索基于超星学习通平台的混合式教学模式，以期为混合式教学模式改革提供参考。

1 混合式教学模式的优点

混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术手段以及不同的教学方式来组织实施教学的一种策略。它是利用网络教学平台和教学资源，是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是将传统的“教师讲授为中心”转变为“学生自主学习为中心”的新型教学模式[1]。教师在网络教学平台上传送课件、视频、图片等教学资料，学生课前根据要求进行自学，课中教师主要讲解教学重、难知识点及学生集中反映的问题，结合提问、选人、抢答、小组讨论、习题测验等手段开展互动学习，课后布置相关的作业或讨论题加深理解。

混合式教学模式主要具有以下优点： 第一，突出了教师的主导作用以及学生的主体地位， 强调把教师对学生的指导、教学环节的设计等与学生主动建构知识能力相结合； 第二，能将具体的课程内容与教学目标、思政目标进行合理匹配，而不是将课堂教学与网络在线学习随意简单的混在一起； 第三，学生通过直接学习教学平台上的相关资料或者与同学讨论交流获取相关的知识，能够随时随地、不受时间和空间限制地学习，学生的学习兴趣得到激发，自主学习能力得以提高[2]。

2 “汽车发动机构造”在线课程建设

目前，随着科学技术的不断进步，汽车新技术日新月异，更新发展快，而“汽车发动机构造”课程的教材内容严重滞后，“汽车发动机构造”课程教学团队在依据现有教材的基础上，通过查阅其他出版社的教材及汽车类相关网站文献介绍的汽车新结构与新技术等资料，不断优化“汽车发动机构造”课程内容体系，严格按照慕课要求建设在线课程。根据课程大纲要求将“汽车发动机构造”课程内容体系进行了章节划分，分为汽车发动机二大机构、五大系统共9个章节，每个章节按主要知识点再进行分解。课程内容主要分为23个知识点，并全部进行了教学视频的录制，每个知识点时长不超过15 min，总共约200 min，视频要求模板统一，内容新颖，图文并茂，采用彩色高清三维立体图、动画等增强视觉效果。该课程已在楚课联盟教学在线平台上线[2]。

3 “汽车发动机构造”课程的混合式教学模式设计

超星学习通平台具有发布网络课程资源、课堂互动、发布和批改作业、跟踪学习情况、统计学习数据等功能[3]。基于超星学习通平台，以“汽车发动机构造”课程教学设计为例，从课前、课中、课后等方面阐述混合式教学模式的实施过程。

3.1 课前教学活动设计

1)在超星学习通平台上的“汽车发动机构造”课程界面内完成班级创建与管理。学生的学号和姓名可以通过人工一个一个添加输入，也可通过学校教务部门提供的信息进行一次性的导入。学生下载超星学习通 APP，登录课程网址或学校网络教学平台，输入账号和密码即可进入课程学习。

2)根据课程进度安排，教师利用超星学习通的通知功能给班上学生布置预习任务，说明本次课程的主要内容以及需要掌握的重点和难点，同时布置单元测试题以检验自学效果。

3)学生通过超星学习通 APP 查看教师布置的预习任务，包括需要学习的单元慕课视频、课件、测试题、讨论题、分组任务等信息。学生任务是否完成及完成的情况，平台都能进行监控和数据统计[3]。

3.2 课中教学活动设计

利用学习通完成签到，学生签到有普通、位置、手势和二维码4种签到方式。每次课前设定一定的时间间隔随机使用一种方式签到。与传统课堂考勤相比，线上签到不但能节省时间，同时每次签到的情况平台都有记录，方便统计出勤成绩[3]。

正式进入课堂后，首先针对已学过的知识进行提问，查看学生的掌握程度；然后针对本次课要学习的新内容再次进行提问，了解学生对新内容的预习掌握情况；其次重点讲解本次课的重要知识点及学生错误率高的知识点；最后进行分组讨论，各组讨论后选派代表上台讲解，教师进行点评。

为帮助学生集中精力思考，增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣和效率，提问环节可利用超星学习通的测验、选人、抢答、投票等功能进行课堂交互活动。教师还可以利用其他教学软件，如采用“雨课堂”进行 PPT 投放，开启弹幕模式，让不愿发言的同学敢于说、乐于说[3]。

3.3 课后教学活动设计

为了检验、巩固所学知识，课后在超星学习通平台上发布单元测试题，规定开始时间和结束时间；也可以发布讨论题以促进学生互动交流，让学生亲自去收集资料，查阅相关文献，借助网络等方式了解相关前沿知识和技术，拓展学生的知识面。

3.4 考评方案

有效教学与有效评价是密不可分的。课程的总成绩由线上和线下两部分构成，其中线上过程管理成绩占40%，线下期末笔试成绩占60%。线上过程管理成绩主要从考勤(10%)、课堂活动(25%)、作业(20%)、观看教学频率时间(20%)、小组讨论汇报成绩(25%)5个方面考评，成绩权重也可随时调整。相比于传统的课堂教学方式，混合式教学模式的考评方案更加合理公正，更能对学生的学习情况进行全方位的评定，更能体现学生对知识点的掌握程度。

3.5 应用效果

为了更好地掌握学生学习的情况，了解混合式教学模式的应用效果，课程团队进行了问卷调查，共发放了51份调查问卷，回收51份，回收率达100%。调查结果显示，学生普遍认为基于超星学习通的混合式教学模式在提高课前预习效果、激发学习兴趣、提高听课效率、增强自主学习能力、提升与老师同学沟通交流能力等方面效果良好。

4 应用混合式教学模式需要注意的几个问题

1)部分学生参与度不高。混合式教学模式在学习过程中给予了学生更多的主动权，但由此也会产生一些负面问题。若学生主动性不强、自我约束力不够的话，就很难保证其能够按照教师的要求完成课前、课后的自学，学生无法与老师保持教学同步，最终导致其听不懂老师讲解的内容，不能完成抢答、讨论等互动任务而产生厌学等情绪。所以在教学过程中，教师要时刻关注学习通平台上记录的学生学习情况，如发现问题，应及时调整教学计划，同时对相关学生及时进行专业知识指导以及心理上的疏导[4]。

2)对教师提出了更高的要求。混合式教学将教师从传统的课堂讲授者变为课堂的组织者与策划者，教师课堂上讲的时间虽然少了，但教师作用并没有降低。如何进行教学设计，如何熟练运用网络教学平台，如何打造优质的教学资源等都是开展混合式教学必须掌握的技能。同时教师课前、课中、课后都需全程参与，备课工作量很大。混合式教学对教师的专业知识、责任心、奉献精神和协调能力等提出了更高的要求。

3)进一步优化考评方案。对于基础相对薄弱的同学，可以考虑将其学习态度、学习的主动参与性、完成作业及测试等任务的早晚、团队合作的奉献精神等都纳入过程考核体系之中；对于基础较好的同学，设置一定的高阶性的拓展任务，从而达到分层教学的目的[5]。

5 结束语

依托超星学习通平台，采用线上线下混合式教学模式进行授课，不但为学生的学习带来了极大的便利，使其能够随时随地地学习，不受时间、空间的约束；同时，很好地解决了课程教学内容中难度系数大的知识点需要老师反复讲解学生才能掌握的难题。通过“汽车发动机构造”课程混合式教学实践，真正做到了以学生为中心，大大提高了教学质量，有利于教学目标的达成。