例谈模块教学思维非模式化——数学五年级上册第二单元“位置”案例分析

哈尔滨市铁岭小学 杨 蕾

构建高效率的小学数学教学课程、提升课堂学习效率是当前教育工作面临的重要课题，也是实现教学目标的有效途径。因此，本文将对核心素养下构建高效课堂的案例进行分析，体现核心素养下模块教学设计助力课堂效率提高的生动实践。

“模块集成式”教学模式核心是要体现出一种“非模式化”的思维方式，积极营造一种自由、民主、开放、灵活的课堂生态，充分体现教与学的按需选择、以学定教、因材施教，彰显教学个性，催生教学智慧，不断助推教师的专业成长。根据各班不同的学情、教师自身教学特点、教学内容的本质需要等多方面因素，教者在对教材、学情全方位的思考、辨析后自主选取模块，DIY 组成独版教案文本，真正地做到因材施教，因需设计。

案例：

教学内容：数学五年级上第二单元：用数对确定位置例1。

教学分析：例1 以多媒体教室情景为原型，以学生座位表为依托，通过寻求学生位置的方法，利用学生已有的生活经验，探索并形成用数对表示位置的方法。

教学目标：

1.明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握书写方法。

2.经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，体现了数形结合的思想。

3.学生在学习的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识。

4.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

案例：

上课环节：引学

谈话引学：

师：同学们，在上课前老师想做一个小调查，你们愿意配合我一下吗？你在班级里有好朋友吗？他（她）坐在班级的什么位置？或者说出他的位置，让我们猜猜他是谁。

（学生回答，教师适时点评。）

【设计意图：通过找到班级中自己好朋友的位置，调动学生的兴致。在这一环节中能够激活学生头脑中已有的用“第几组第几个”“第几排第几个”等描述好朋友位置的方法。在帮助学生找准新旧知识的连接点的同时，激发他们学习和探索新方法的渴望。】

复习引学：

师：你们能说一说自己座位前后左右都是谁吗？从前后左右数自己是第几位？现在谁能用这样的方式介绍一下自己在班级里的位置？

（学生回答。）

【设计意图：回顾已经学习的知识，导入到本课的学习中，从生活经验和已有知识出发，符合由具体到抽象的学习过程。教师通过提问把数学知识与学生的实际生活紧密地联系在一起，让学生感受到今天我们是要解决生活中的实际问题，而不只是上一节简单的数学课。】

于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开端，如同一台戏拉开激情的序幕。因此，在教学前每一位教师都应根据学生的特点，创设出好的、有趣的、与学生的生活息息相关的课堂导入，从上课伊始就能深深地吸引学生的注意力，让他们一步步地走向新知，点燃对新知识的渴望，激发学习新知识的兴趣和动力。

这两段引学都联系生活实际来激发学生的兴趣，但这两种导入又是完全不同的思考。谈话导入是接通师生信息的桥梁。教师一出场，一个热闹的活动、一个有趣的故事、一个激励的眼神、一个互动的环节，马上能够得到学生好感，取得通往成功的密码，为教学之间的知识交流、情感反馈铺平了道路。引学的内容是寻找班级中最好的朋友，这样能激发学生的学习热情。所有的学生都非常想把自己的朋友介绍给老师和同学。有的学生先描述好朋友的位置，然后让全班学生寻找。这样的方式为课堂教学创设了愉悦的氛围，又为新课的引入起到关键作用，学生非常喜欢。

学习是一个循序渐进的过程，数学学习要注重引导学生温故而知新，向学生提供新、旧知识联系的要点。复习导入就起到了桥梁的作用。先让学生回忆以前描述位置的方法，再引入本节课即将学习的数对。这样复习旧知的导入方式既温习了以往的旧知识，又为学习新知奠定了知识基础。

模块教学的备课方式为教师提供了多角度、全方位的视角。每一次的备课，教师都像在超市中选择自己喜欢的教学方式和擅长的教学方法。根据学生的发展需求合理开展数学教学，符合课改理念与要求，为构建高效课堂提供了有力支撑。