优化教学策略，构建小学英语思维化课堂

江苏省徐州市金龙湖小学 杨 杰

所谓思维化课堂就是培养和发展学生思维的课堂，是教师以深度课堂为载体，在教学设计、问题引领、探究学习、多元运用等环节设计多元活动，引领学生深入思考、善于探究、敢于质疑，让思维之花在英语课堂上绽放异彩。

一、深入挖掘教材内容，培养学生创新思维

以往的小学英语教学过于依靠教材内容，只停留在教材知识的层面，也很少注重教材间的知识联系和深层含义，且对于学情的分析不够合理，忽略学生的全面发展。如注重单词默写，阅读教学时采用讲读式、翻译法，致力于让学生“懂”，而忽略阅读中的词汇教学和语法知识的渗透，久而久之，制约了学生思维能力、学习能力的发展，也扼杀了学生的学习兴趣。鉴于此，在英语教学中，教师应深入挖掘教材内容，运用有效手段培养学生的学习能力和思维能力。

以六年级上册Unit1 Story time的教学为例，传统的课堂教学通常是教完单词后一句句翻译文章，然后做练习就算完成任务，这样的教学模式忽视语法的渗透，忽视对文章深层含义即主题的揭示和感悟，制约了学生思维能力的发展。而新课改下的课堂观，倡导学生全面发展，要求从学生的兴趣出发深入挖掘文本内容，在把握教材知识的基础上精心设计问题、巧妙安排活动，引领学生对文章内容进行预测，展开想象的翅膀发散思维。教师也可以通过对课文中的单词、语法知识进行提问，以问题架起师生、生生互动的桥梁，让问题成为思维发展的导火索，成为思维化课堂的载体。

例如，在课堂教学之初，教师借助多媒体为学生呈现英语绘本The emperor’s new clothes，学生快速阅读后讨论：What is the picture book about？然后，让学生阅读story time的文题，猜猜文章会讲述一个怎样的故事。在文本教学过程中，对于新词汇的教学，应改变先教单词再讲课文的“分割”方式，而应把词汇融入到阅读活动中，引领学生联系上下文对新单词、新短语的意思进行猜测，这个猜单词的过程，也是思维活动的过程。以magic的教学为例，可以让学生在阅读时画出这个单词，猜猜这个单词的意思并交流猜测的依据。理解和把握文本内容时，同样需要设计具有启发性和趣味性的问题，以此引导学生发散思维。如巧用课文“留白”设计问题和活动：两个骗子是怎样骗国王的？国王听到男孩的声音会怎么做？通过问题引领学生在理解课文内容的基础上对文本内容进行深入思考和拓展延伸，增强课堂互动，并鼓励学生用英语交流，提高英语学习能力，构建思维化的课堂模式。

二、注重创设趣味情境，激发学生自主思维

构建思维化英语课堂，培养学生思维能力，需要从多方面着手，而激发学生兴趣是前提，学生只有对学习内容感兴趣，才能真正全身心地投入到学习过程中，才能自主思维。

激发学生兴趣、引发自主思维的方法有很多，其中，趣味情境的创设是促使学生积极主动投入到和谐、快乐的课堂氛围中、搭建学习和思考平台的有效手段。以字母教学为例，可以将游戏融入课堂，发挥小游戏的大作用，以游戏激发学生的兴趣，以游戏营造趣味、愉悦的学习环境。如在教学字母A的发音时，可以融入大脑风暴游戏，让学生说出含有字母A的单词，如have、has、cap、map、apple、hand、daddy等，再融入“滚雪球”的游戏：让学生以小组为单位，分别制作含有字母A的单词卡片，每张卡片上只允许写一个单词，然后按照规则开展游戏活动。如一个学生拿出字母卡片cat，并大声说“cat”，另一个学生拿出字母卡片dad，就大声说“cat cat dad”，后面的学生拿出一张单词卡片cap，就大声说“cat cat cat dad dad cap”，以此类推，如果哪个学生出现错误，就给予相应的“惩罚”，如为大家表演一个歌舞或者讲一个英语小笑话等，这样就为学生营造了快乐、轻松的课堂氛围，也锻炼了学生的理解能力和反应能力，为思维的发展推波助澜。

此外，运用多媒体等现代信息技术为学生播放英语歌曲、英语chant等，也同样能够吸引学生的注意力，激发学生的探究学习欲望。再者，借助于PPT为学生呈现一些知识背景材料，让图片、视频等为课堂增加趣点，也能诱发学生探究学习、主动思考的热情。如教学Keep our city clean时，教师可以先为学生播放英语歌曲，如《Moving》《We belong to the sea》等，通过英语歌曲为英语课堂营造快乐的学习氛围，也通过对歌曲主题的讨论培养学生的思维能力，发展学生的语言能力。此外，可以运用多媒体创设贴近学生生活的情境，引发学生的生活体验，促进学生深入思考社会问题。仍以Keep our city clean教学为例，教师可以借助于PPT的快捷呈现优势，为学生出示校园、街道、小区等公共场合被污染的剪影图片，再提出问题What makes our city somessy？What should we do to keep our city clean？等。这些问题的提出和交流，深化了文本阅读主题，促使学生积极思维、主动思考，课堂因学生的参与而精彩无限。

三、鼓励学生敢于质疑，促进学生思维碰撞

思维化课堂的构建，不仅要求教师提出问题引领学生思考和探究，更需要鼓励学生大胆质疑，敢于提出问题，并与其他同学一起探讨。

小学生年龄小，对于一些不明白的问题不好意思提出来，因而教师不能准确了解学生的学情，日积月累，学生的问题就越来越多。鉴于此，教师应鼓励学生敢于提出自己的问题和困惑，这样既有助于培养学生的质疑意识，也有助于提升教师的授课能力，实现教学相长。

培养学生的质疑意识，教师应注重问题教学的有效运用，可以针对教学内容的重点和难点以及学生的疑点提问，以问题把学生引领到课堂教学活动中。如六年级下册Unit7 Summer holiday的Story time阅读教学，教师可以先带领学生阅读每一句话，然后提出相关问题，让学生将原句和问题进行对比，从而掌握提问的方法和技巧。教师可以针对The children are talking about their plans for the summer holiday提出不同的问题，如对the children进行提问：Who are talking about their plans for the summer holiday？对are talking about their plans进行提问：What are the children doing?对their plans for the summer holiday进行提问：What are the children talking about？这样的问题，不仅能引领学生对文本内容进行深入思考，也能培养学生灵活运用语言的素养，提升学生的思维品质。

作为学生学习的领路人，教师除了采用问题教学法之外，还应耐心引导学生说出自己的困惑。在学生表达遇阻时，教师要巧妙点拨，帮助其准确、顺利地表达，让学生敢于质疑、善于提问。在学生提出问题后，要把课堂时间留给学生，让他们相互探讨和交流，在质疑、释疑过程中积极互动、探索新知。

四、开展操作实践活动，构建动手动脑课堂

小学生喜欢动手、动脑，在课堂教学中可以融入一些操作性、实践性活动，让学生在动手的同时也开动脑筋，养成动手动脑的习惯，提升思维水平。

以What time is it?教学为例，课前让学生准备一些制作小时钟的材料，如硬纸板、剪刀等。课堂上，在教学one、two、three...等新单词以及询问时间What time is it？句型和答语It is...之后，可以采用“慢教学”，即给学生足够的时间，让学生制作小时钟，并借助小制作开展语言实践活动，如一个学生拨动时钟的时针指向9点，然后问What time is it？其他同学回答It isnineo’clock.拨动指针的同学也可以变化提问的方式，如询问Is it twelve？其他同学根据实际情况给出Yes或者No的回答。这样的课堂，学生充分动手、动脑、动口，综合素养得到提升。

再如，教学My family，学习father、mother等新单词以及介绍家人的句型This is my...后，教师可以让学生动手制作family tree，再依托柱状图介绍自己的家人。这个活动能够满足孩子们好动、爱玩、喜欢动手、喜欢展示自己的心理需求。为了丰富语言实践活动，还可以鼓励学生针对家人的职业、家中几口人等进行询问，以此提升学生的英语表达能力，拓展学生的知识面，优化课堂结构。

总而言之，优化教学策略，有助于提升学生思维水平，促进学生智力发展。在小学英语教学中，教师应立足教学实践和学生实际，关注学生的英语学习和长远发展，采用有效的教学策略，最大化地彰显教育教学价值，构建思维化课堂，促进学生综合素养全面提升。