智慧教育视域下菏泽市职业院校新入职教师培养体系探究——以菏泽市某医学院校为例

赵红霞，王 明，蒋方剑，王 磊

（1菏泽医学专科学校；2菏泽市立医院，山东 菏泽 274000）

2018年1月，党中央、国务院在新出台的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍，建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度”[1]。为了保证政策的落实见效，教育部、发改委、财政部、人力资源社会保障部等多部门纷纷出台多项举措方案，推进教育现代化，聚焦职业教育“双师型”教师队伍建设难题和“短板”。当前智慧教育环境的出现为教师培养提供了机遇与挑战，如何在当前教育环境下，促进新入职教师快速适应岗位，尽快成长为骨干教师、专家教师，是每个职业院校需要面对的问题，医学院校也不例外。本研究通过对菏泽市某医学院校新入职教师培养现状和问题进行调查与分析，探讨新入职教师培养体系的构建与实施，以期为其他有关院校教师培养提供参考。

1 菏泽市某医学院校近三年新入职教师培养现状及分析

选取菏泽市某医学院校2019—2021年新入职教师113人，其中男11人，女102人；入职时间≦1年34人，1年＜入职时间≦2年17人，2年＜入职时间≦3年62人。采用问卷星发放问卷对新入职教师自身发展或培养机构培养两个层面进行调查，发放问卷113份，回收113份，有效问卷113份，有效率100%。调查结果及分析如下：

参加培训情况：就已参加的培训内容而言，参与过教育教学能力培训54人，参与过专业知识培训21人，参与过实践技能培训17人，参与过教科研能力培训23人，参与过现代教育技术培训13人，参与过高职教育理论培训7人，参与过校情校史校规3人，参与过心理健康培训2人，参与过学生管理培训和学历学位提升培训1人，参加两类及两类以上培训28人。

对培训的认知：认为参加培训是为了学习新的教育理念，提高执教能力56人，为了自我完善和发展47人，为了完成学校交办的工作任务2人，为了评职称加分8人。

培训时长：参加培训的时长＜20学时19人，21～54学时56人，55～90学时19人，＞90学时17人。

培训类型：参加过校本培训111人，省培34人，国培10人，自选短期培训26人，两类或两类以上培训68人。

培训满意度：对培训整体效果十分满意88人，基本满意25人；认为培训对个人发展十分有益85人，基本有益28人。

在入职后系部或教研室培养方面，参加系部或教研室相关培养(如集体备课或授课前听课等)活动的频率在每周1次或多次78人，每月2次16人，每月1次13人，每学期1次3人，未曾参加过此类活动3人。在正式授课前，听过教研室其他教师的课程，次数一般在每周2次95人；未曾听过，直接授课18人；正式授课后，能坚持听其他教师的课程，频率约每周1次81人，未能坚持听课32人。

在解决工学矛盾方式中，希望采用网上学习模式最多，其次是脱产培训，再次是寒暑假集中培训，然后是利用周六日培训，最后是调课培训。在希望得到的培养支持中，学校给予了大力支持，系部或教研室的以老带新，集体备课与研讨，教学比赛的参与对教师自身发展都非常重要。

培训需求：按照需求进行排序：排在首位的是教学能力提升需求（35人），其次是实践技能提升（24人）、教科研能力（18人）、教育技术能力（15人）、学生培养能力（9人）、学历学位提升（7人）、专业建设能力提升（5人）的培养，这可能与新入职教师未接受过规范的教育教学能力培养，也未正式接受过相应的教学实践实训有关。

通过对新入职医学教师进行智慧教育了解程度的调研，我们发现大多数教师（55人）有一定的认识并阅读了一些相关论文；在日常教育教学中，经常使用网络教学平台、ppt、微信、QQ等一些信息技术手段57人；完全同意未来教育形态是智慧教育等53人。新入职医学教师对于当前社会形态与未来发展形态基本认同与接纳，但是如何充分发挥智慧教育的优势，利用更多更有效的信息化手段，构建个性化学习环境，有效实现课堂的个性化，这些均为新入职教师的培养需求。

2 新入职教师培养体系构建及实施

通过调研，发现新入职教师在入职初期参加过一些培训，具备了专业理论知识，但对教育教学理论与实践相对欠缺，尤其是医学教师，入职后短时间内不仅需要提高自己的理论修养，更需要提高实践操作能力。医学教师不仅要为学生提供医学基础知识、基本理论和基本技能，将其培养成在医疗机构从事临床医疗、预防、保健等工作的高素质应用型人才，又要面对和处理好与患者关系，在医院开展治病救人与实习教学，这都对医学院校教师的精力和时间提出了更高的要求，而这些独特的职业特性更要求他们在短时间内尽快得到提升。所以结合医学院校特色，本研究制定了新入职教师培养体系。

2.1 体系构建 随着各职业院校对新入职教师培养的重视，采用多部门联合，培训指导与比赛相结合的方式，并将培养培训贯彻到新入职教师职业生涯的全过程，但在培养培训中多是零散传统培养，缺少与现代智慧教育相结合的系统化、体系化相关内容。

在工业4.0时代背景下，依托大数据、人工智能、物联网、AR等新信息技术手段，在智能校园环境下，以深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量为导向，从职业精神与道德、教师基本功、21世纪教师职业知识与能力、专业知识与技能素质与能力结构四方面，围绕培养主题，设计培养模块，精选培养案例，现依据相关研究基础，在初步构建了新入职教师培养体础上，结合第一部分的调研和分析结果丰富和完善培养体系[2-5]。具体如图1所示：

图1 新入职教师培养体系

2.2 新入职教师培养体系实施 作为一所医学院校，现已建成了完善的信息化基础设施、保障有力的门户平台，相互连通的业务应用系统，实现了全校数据整合共享，智慧化校园更加智能。在新入职医学教师培养体系模型基础上，结合医学教师特点，由教务处牵头，联合组织人事部门、现代教育技术中心、科研部门，以课堂教学和常规活动为抓手，以系部为主体，教师为主导，以职业精神与道德培养为先，以教师基本功培养为基础，融当前“互联网+”与智慧教育环境为一体，多措并举逐步提升教师现代化职业知识及专业知识技能，以促进新入职教师素质与能力结构的双提升为目的，制定并实施一系列的培养方案。

2.2.1 职业精神与道德培养 本研究在教育部、山东省加强师德师风长效机制及师德师风建设意见的引领下，制定出开展师德教育建设的实施意见及师德监督相关制度，通过师德教育与课程思政改革，努力培养德为人先、学为人师的四有好老师。首先是建章立制，规范师德行为。师德师风建设作为教师队伍建设的首要任务，落实上级相关文件和要求，制定师德建设相关文件，通过师德考核与师德监督相结合的方式，推动师德建设常态化、制度化、规范化。开展师德教育、德廉讲座、校史与校园文化教育，增强职业认同感与荣誉感；将师德教育融入校本培训中，如在暑期培训系列活动中开展师德师风专题学习，涵盖《习近平总书记关于师德师风的重要论述摘编》《新时代高校教师职业行为十项准则》等师德建设的相关政策文件以及教育部等其他部门公开曝光的违反教师职业行为的典型问题和师德失范警示案例；积极推动典型选树活动，并将优秀教师、最美教师在学校公众号和宣传栏进行宣传，充分发挥身边榜样的力量。再者，充分发挥课程思政与思政教育同向同行，推动“三全育人”。该校围绕立德树人根本任务，依据学校办学特色和教学实际，积极构建“三全育人”新格局，创新课程思政建设路径，构建医学课程思政体系，推动医学课程思政教育教学改革，提高医学课程思政育人成效。将思想政治教育融入课程教学的各个环节、各个方面，鼓励新入职教师积极参与医学课程建设，发挥医学课程的育人功能，勇于承担育人职责，有效实现知识传授与价值引领的融合[6]。

2.2.2 医学教师教学基本功培养 对于新入职医学教师，注重基本功入门的帮助与教学基本功的锻造。在基本功入门方面，主要是通过教育教学线下讲座、优质资源线上培训、教学能力常规培养等三部分内容的新入职医学教师教学工作培训，帮助新入职医学教师尽快实现角色转变，顺利“站上讲台”“站稳讲台”，成长为合格教师。另一方面，通过手写教案评比、教学基本功竞赛、新入职医学教师指导性听课等教学能力提升系列活动，并将其作为常态化、规范化的教学活动的组织开展，进一步规范教学过程，优化教学设计，打造优质高效课堂，提高医学教师教学研讨积极性，争创教学典范，全面促进教学质量的提高，以促进青年教师成长，夯实学校发展后劲。

在教学基本功锻造方面，首先，制定包括新入职医学教师在内的青年教师达标提升相关文件，由各系部依据文件要求，确定青年教师达标提升名单，并从教案书写、脱稿授课、PPT制作、课程设计等常规教学能力多方面初步达标，然后由校领导或学校评估组专家抽查达标；其次，公开优秀教师、获奖教师课堂教学安排，为新入职教师提供课堂观摩学习机会，由系部组织青年教师随机到校课堂观摩听课，学习优秀教师课堂把控能力。

2.2.3 医学教师现代化职业知识与能力培养 通过培训与竞赛的方式，注重提升教师现代化职业知识与能力的培养。一方面，积极组织新入职医学教师参加教育、教学比赛、现代教育技术等各类培训，采用专家到校与教师外出培训、线上线下相结合的方式，提升培训质量；邀请医学院校专家到校培训，相关人员全员参与，以需求为目的，以提升为目标，形成良好的学习氛围。另一方面，适时开展医学讲课竞赛活动，引导教师积极投入医学教学改革与创新发展，该校组织开展青年教师教学竞赛、教学能力大赛等一系列教学活动，以赛促教，赛教融合，鼓励教师参赛及指导学生参加比赛。

2.2.4 专业知识与技能培养 发布教师参加行业企业岗位实践相关工作的通知，所有医学教师均需入医院、药厂等行业企业实践，长期在附属医院从事临床实践，并参加临床实习带教工作，提高学校教师动手能力，帮助教师把握行业现状和发展趋势，深化教学改革，解放教师思想，打造高水平“双师型”师资队伍。

3 贯彻实施新入职教师培养体系所取得的成效

在智慧教育视域下，该校多措并举重视与加强新入职教师的培养，按照新入职教师培养体系框架开展相应的培养培训，经过本轮次的实施，新入职医学教师成长进步较快，夯实了教学基本功，也积极参加各类教学、技能比赛，取得了一定的成绩。

该校新入职教师对信息化技术应用于教学的认识和实施能力大大提升，80%的教师能够自行制作并录制视频课程， 95%参加课程建设，90%以上的教师能够开展以学生为中心、“线上+线下”混合式教学、翻转课堂、小组合作学习等教学活动，创新“互联网+”环境下教学实践，并成功的完成了日常与疫情期间无缝切换，在教学顺利开展的前提下，也保证了教学质量。充分利用网络学习平台，结合课程资源改进教学过程，掌握并灵活运用到教师备课、上课、课程设计及学生评价中，提升工作效能，并逐步将信息技术有效用于解决教学中的痛点难点问题，信息化教学能力也有明显提升。采用研究性、项目化、合作式学习，学生上课就座率、抬头率明显提升；实施 “全过程学业评价 非标准答案考试”，推动学生主动投入、创新性思考；建立多元评价体系，为学生精准“画像”，促进学生全面发展。在学校组织的青年教师教学基本功大赛中，有3名入选基本功A档次优秀教师、3名入选优秀手写教案，2名入选最佳板书案例。在青年教师达标提升抽查工作中，随机被抽到的新入职医学教师均可做到脱稿授课，依据教案授课，完全达标。2名新入职医学教师参加省级及以上教学比赛或技能比赛，分别荣获二等奖、三等奖，3名指导学生参赛，获一等奖1项，二等奖2项。

综上所述，对于新入职医学教师，从入职即应该对其“高标准”“严要求”，在提升教学基本功的前提下，努力做到智慧教学。在当前的智慧教育大环境下，通过对新入职教师的培养，尽快提升新入职医学教师教育教学能力及其专业发展能力，帮助其快速的实现由学习者向教育工作者转化，进而向研究型教师努力，最终实现教学与研究、工作与学习的一体化[7]。