理工科物理化学课程思政教学团队建设研究

李 丹 ， 孟令宗 , 马金秋 , 石 云 , 杨吉民 , 赵文伟

(临沂大学 化学化工学院 ， 山东 临沂 276000)

0 前言

课程思政是“三全育人”教育格局下形成的一种综合教育理念，是实现立德树人基本任务的重要战略举措。通过对各类课程专业知识、教学方法中所蕴藏思想政治教育元素进行深度挖掘，将思想政治教育隐形穿插于专业课程的知识传授过程中，最终实现高等院校价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的育人目标[1]。新时代课程思政的基本内涵主要包括四个方面，分别是立德树人、全员参与、教育综合化和凝聚力量课程思政与学科之间相互融合渗透，建立以马克思主义为指导的综合性教育教学理念[2]。

如何将课程思政润物细无声地渗透于理论知识的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，要帮助他们树立正确的价值观、社会观及远大的人生理想。物理化学“课程思政”教学团队在教学内容、教学方法等的改革中，坚持全员、全过程、全方位育人的三全育人。把思想政治教育融入到物理化学教学的各个阶段，以良好的思想道德品质和人格给学生造成积极的影响。各教学团队应当深入分析自身团队建设的不足，积极构建创新的教学团队建设理念。通过创建先进的教学资源体系，构建合作型和学习型的教学团队，全面提高物理化学教师课程思政素质，才能更好地推动现代高校物理化学课程的教学改革，才能为培养高素质人才奠定可靠的基础[3]。

1 教学团队建设对课程思政教学的意义

教学团队建设是一种以聘请、培训的方法组建成专业化的教学团队，采用明确的权责机制划分和科学的教学活动计划，针对相应的教学目标进行有序、有效教学活动的过程。无论处于哪个阶段的教学活动，教师的思想和行为都可以对学生产生极大的影响效果，同时对团队组织架构的建设、团队文化的建设、团队发展目标的创设以及团队活动机制的建设等方面的研究，对提高现代高校的教学质量，达到现代人才培养要求都起到了关键性的作用。

在实际教学过程中，物理化学的“课程思政”研究只是在思政元素的参与、教学内容的变化等方面，关于教学团队建设的研究寥寥无几。一个专业性的教学团队总是会包含着不同领域的人才，团队中成员具备的知识、技能和经验总是在一定范围内进行互补，所以教学团队内不仅有经验、能够开展教学学术研究的资深教师，也有具备创新精神、了解现代大学生特征的年轻教师。因此，教学团队的建设可以做到合理分工，明确职责。团队内每个成员都有相应的团队身份，担负相应的责任，或是具有相应的权利。教学团队中的各个成员各司其职、互相协作，可以在完成教学目标的基础上，推动教学团队整体健康发展。只有这样才能符合高校学生的德育水平，立足于物理化学的教学实际，开展适合高校学生实际情况的“课程思政”，适应“课程思政”教学改革的需要，达到“立德树人”的目的。

教学团队建设的成功发展，不仅可以完成基本的教学任务，还可以帮助团队中课程教师专业成长的发展。当前教学团队中师资队伍能力参差不齐，部分教师在教学过程中只是注重基础知识的传授，并没有将思政理念融入教学，教学过程并不涉及思政元素。这不仅与教师自身的教育理念有关，还与其自身的专业功底有关。所以，对教师团队建设进行加强同时也可以提升教师的专业能力，提高物理化学“课程思政”的效率。

2 课程思政教学团队建设存在的不足

2.1 教学团队建设的意识不足

高校教学已开展了大量的“课程思政”研究，但部分教师仍然不能将思政教育的内容与物理化学的课程内容进行有效的结合，不具备基本的思政意识，课程思政水平不高。教师在物理化学的教学过程中，习惯性的根据课本或课件进行教学，导致教学氛围不足，处于教师讲和学生听的教学模式。目前课程改革的重点在于课程中专业知识和思政元素的结合，重点关注课程本身，而对“课程思政”教学团队建设没有引起足够的重视[4]。认为课程思政仅仅只是学科教师的日常工作，无须建立专业的课程思政教学团队。高校人才培养是一项系统化的工程，任何教师都无法单独完成。因此，教师需要在教学研究以及实际教学中，与其他教师进行积极的合作，形成相互促进、共同提升的教学团队。目前我国很多高校教学团队教师之间的协作沟通不足，同时课程组、学科之间的协调和配合也存在问题[5]。这样就导致了实际教学中出现多种问题，特别是在思政教育方面出现问题。一些教师团队内部没有形成良好的团队文化，教师没有很好地去认识自己所在的团队，团队文化的缺失主要是因为教学团队没有在教学学术研究、教学培训以及教学资源共享方面形成良好的氛围，团队内缺乏交流，教师的创新意识、责任心不足，最终影响课程思政的教学效果。

2.2 有效管理机制未形成

很多高校教师会对教学活动产生认知偏差，出现重科研轻教学的情况。部分教师会比较重视职称的评定和相对应的考核，对教学的研究兴趣不大。在教师的考核过程中会重点关注教师的科研成果、科研能力等方面，忽略了对教学成果的考核。这会导致教师的教学理念和教学模式产生滞后性，教学内容和教学方式没有及时更新。从而使学生无法得到更先进的教学理念和最新的教学研究成果，影响学生学习效果。“课程思政”是近年来兴起的教学改革，就教学团队而言，还未形成系统化、学科化的管理机制。虽然大部分高校已经开始了“课程思政”的教学改革，但是对“课程思政”教学团队的考核还不完善，无法从质与量上来衡量课程思政的教学改革的效果，更没有从教、管、学三方面形成统一的有效机制。“课程思政”作为教学过程中必不可少的因素，还需要长时间的教学实践摸索，才能摸索出切实可行的有效机制，从而有效地促进教学改革。

3 课程思政教学团队建设

建设物理化学课程教学团队，需要开展师资队伍建设提高教师的课程思政水平，开展物理化学课程思政建设和教学研究，在上述的基础上，形成物理化学课程建设案例库。

3.1 师资队伍建设

通过课程建设，优化教研小组结构，将理工类课程建设团队分为化学和应用化学、化工和材料、结构化学、实验教学研究小组，合理搭配党员教师结构，交叉组合矩阵模式的一人多角色平台，形成老中青、传帮带、党员非党员结合的格局。教学团队内通过开展课堂教学观摩、集体备课、教学研讨、相互评价等形式来交流思想、切磋经验。

3.2 课程建设

①在现有的物理化学精品课堂的基础上，完善教学大纲，统一课程教案关键性内容，制作和完善多媒体课件，教学资源上网。开展物理化学思政课建设，积极推进课程思政示范课建设，进行课程思政教学设计，找出课程思政与课程的融入点，让学生在潜移默化中接受思政教育。思政元素的融入要掌握好契合点。对于物理化学课程而言，就是把专业知识本身蕴含的思政元素挖掘出来，让学生能自然接受，认为这就是课程的一部分。在引起学生情感共鸣的同时又能够有效促进学生对课程知识的理解、拓展和深化。②课程建设分组，课程建设分为化学和应用化学、化工和材料、结构化学、实验教学建设小组。要根据各专业学生的特点，从课程目标和毕业要求等方面入手，制定符合专业学生特点的课程大纲进行教学设计，教学内容的更新。

3.3 课程思政教学研究

教学研究包含教学模式、教学方法等的研究，通过对现有的教学内容的完善，在现有教学模式和方法的基础上，探究适宜于物理化学思政类的教学模式和教学团队的建设。①加强新媒体新技术教学师生学习共同体，在思想品德、道德情操方面，正确引导学生的科学思维和学术思维。②第二学堂，通过第二课堂如学术讲座与汇报等形式，培养学生的理想信念。③每学期举行1～2次团队的教学研讨会，总结和交流团队建设内容与成果。积极组织团队参加全国和省级的各类思政类教学研讨会；积极申请教学改革与创新，积极申报各种教改项目，发表思政类教学论文。

3.4 物理化学课程思政案例库建设

通过分组的课程建设教学分组，结合不同专业物理化学的特点，在绪论课、各章节知识点及第二课堂的学术讲座与汇报及学生活动等，对教学内容进行拔高，进行物理化学“课程思政”教学案例库建设。以焦耳实验为例，简单整理案例如下：焦耳实验，理想气体的热力学能和焓。①案例教学法。讲述焦耳的成长历史，让学生感受到创新思维，工程思维，追求科学真理的精神。工程思维教育、理性信念教育。②项目驱动式教学。分享我国在物理化学领域的代表性成就，“中国制造”的高铁技术，培养爱国主义精神与文化自信。爱国主义教育、道德情操教育。

在物理化学案例库的建设过程中，要以解决教学过程中的实际问题为导向，将建设成果应用于日常教学过程，逐步实现物理化学、结构化学和物理化学实验等思政示范课程的建设。在课程思政建设的同时，要根据党建与教学优秀团队建设经验，结合个人发展和团队建设，提升物理化学课程思政教学团队的水平。

4 总结

物理化学思政课教学团队以课程建设为载体，以提高教师课程思政水平为主体，以提升学生的思政水平和培养质量为核心，从师资队伍建设、教学研究和案例库的建设等方面，构筑一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的理工科物理化学教学团队。