农科院校《环境规划与管理》课程教学创新改革研究

吴 炯，李 博，陈建军，秦 丽

（云南农业大学 资源与环境学院，云南昆明 650201）

《环境规划与管理》是我国高等院校环境科学、环境工程专业的重要专业核心课程[1]，同时也是云南农业大学环境科学专业的专业核心课，开设时间为大学本科第三学年，该门课程于2021年入选云南农业大学校级一流课程。

本课程包括理论教学、学生小组汇报和外出实践三个教学环节，建有环境规划与管理团队，由吴炯博士领衔讲授，教授及副教授中青年教师参与授课。教材选用面向21世纪课程教材《环境规划学》第三版（郭怀成、尚金城、张天柱、刘永教授主编，高等教育出版社，2021年）、《环境管理学》第三版（叶文华、张勇主编，高等教育出版社，2009年），已具备完整的教学资料（教学大纲、考试大纲、教案和多媒体课件）和系统的教学方法（教师引导、课程思政、混合式教学）[2]。

1 学情分析与教学目标

1.1 学情分析

1.1.1 基础理论知识不扎实

本课程教授对象为大学本科三年级学生，他们已初步具有自然科学公共基础课程的知识结构和认知水平，但对环境科学的专业知识仍不甚了解。《环境规划与管理》是环境科学与系统学、规划学、预测学、社会学、经济学及计算机技术等相结合的产物，注重理论与实践相结合。本课程所涉及的教学内容较多，但学生缺少整体感性认识，在理解环境问题与环境规划、环境管理的关系等方面存在困难。因而，还需要深化环境科学与环境规划与管理基础理论及其应用的教授，以提升课程教学效果[3]。

1.1.2 学习态度不端正，学习目标不明确

学生进入大学后，很多人对自己“为什么要学习”缺乏正确认识，学习目标的不正确，缺乏自己的思考和判断，盲目跟风。在互联网发达的大环境下，学生容易沉迷于网络社交、网络游戏等，逐渐迷失自我，具有社交恐惧症。

1.1.3 团队合作精神不够

当代大学生追求个性，自我中心意识较严重，较少参与集体课外活动，如校园文化活动、社团等，主动和别人进行互动、团队合作观念比较薄弱，没有养成良好的团队意识，一定程度上缺乏学习的团队合作精神。近年大学招生频频扩招，来自天南地北的学生聚集到同一个地方生活学习，对新环境比较生疏，在学习过程中缺少和别人交流的能动性，甚至对团队合作表现出一定的抵触心理。

1.2 教学目标

云南农业大学是一所历史悠久的省属重点大学。继往开来，学校将继续秉承“开学养正、耕读至诚”之精神，坚持全面深化改革和依法治校，坚持立德树人、德育为先，积极探索构建现代大学制度，努力建设成为国内同类院校一流、国际上知名、特色鲜明的教学研究型大学。学校始终以立德树人为根本，以强农兴农为己任，呕心培育边疆少数民族人才。

本课程为了解决学生课堂教学中存在的基础理论知识不扎实、主动学习能力不足、团队合作精神不够的切实问题，体现“以学生发展为中心”，以巩固环境规划与管理的基本理论知识、培养学生系统掌握和全面理解中国环境规划与管理的相关法规、政策、制度体系，了解环境规划与管理基本原理和方法，掌握规划和管理的方法，初步具备环境规划与管理的能力；培养学生自主探究的精神、养成与他人合作的情感目标，以及掌握外出实践的相关能力目标这三大目标作为整门课程的教学目标[4]。

1.2.1 巩固环境规划与管理的基本理论知识

使学生在掌握环境规划学、环境管理学基本理论的基础上，正确认识环境规划的内容，以及各环境要素的环境规划的基本步骤，掌握环境规划的技术方法，掌握环境管理的手段、区域环境管理、企业环境管理等知识，构建环境规划与管理的理论知识体系[5]。

1.2.2 端正学生的学习态度以及学习目标

通过课程思政辅助专业知识的授予，让学生了解环境规划与管理对国家乃至全球的重要性；了解本课程在环境科学专业的核心地位，并且了解到本课程具有较强的实践性，较好地学习本课程可为以后从事环境规划或管理相关工作打下坚实基础，为学生的职业生涯规划起到了重要的引导作用。

1.2.3 培养团队合作精神

转变大学生自身意识。在重视专业知识教育的模式下，鼓励学生更充分地参与教学过程，组建学习小组，增加学生之间接触机会，淡化学生自我为中心意识，提升他们自主交流意识，增强对大学生团队意识的教育，培养学生团队合作能力，促进学生全面发展。

1.2.4 培养学生的家国情怀

本课程的教育教学为实现中华民族永续发展，推进美丽中国建设，实现人与自然的和谐共生，打好蓝天保卫战，污染攻坚战，实现人民群众对美好环境的向往为目标，始终把立德树人作为根本任务。全面贯彻党的教育方针，充分发挥《环境规划与管理》在环境科学专业教育中的基础、核心的地位与作用，使学生提高全局观念可持续发展意识。结合云南省实际情况，使学生树立起环境规划与管理的意识，即治理好高原湖泊，发展绿色农业、绿色能源，将云南省丰富的生态优势转化成为社会和经济效益，将云南省建设成为生态文明建设的排头兵[6]。

2 教学内容与创新理念

基于教学目标与学情的基本情况，以学生发展为中心，在教学内容和体系上有较大的创新[7]，具体表现在如下。

2.1 教学理念创新

整个教学过程贯彻了少而精、增强学生自主学习和实践性学习、理论联系实际的原则，并具有可操行的实施方案。注重教材体系、教学体系、接受体系、实践体系之间的转化。

2.2 课程的国际视野

教学过程中贯穿国内外学科前沿研究结果，结合本课程实际情况，提供双语教学，加强国际之间的交流，学校定期举办国际学术交流会议可给学生提供较好的学习机会。

2.3 课程资源的丰富性、开放性和共享性

雨课堂为云南农业大学的本科生开展网络自学、提交作业、师生在线交流和答疑等教学方式改革提供了技术支持[8]。

2.4 教学改革与学科建设相互促进

《环境规划与管理》课程教学团队坚持科研反哺教学，通过教研增强教学效果的原则，学科建设支撑了本科的教育改革和建设，支撑了硕士研究生相关课程的教学改革，产出了一大批科研和教研成果，促进了中青年师资队伍的建设[9]。

2.5 教学模式、方法和手段的创新

课程教学广泛采用问题讨论、案例式教学、研究性教学、实践性教学等方法，在成绩考核上加大实践学习、小组报告的比例；持续推进考试机制改革[10]。具体教学手段包括：

（1）多媒体教学的应用，采用丰富的图片、视频、动画演示，提高学生对课件的兴趣度，激发了学习的热情，提高了教学质量。

（2）学生小组自主学习，随堂布置一些课堂思考问题，例如封海禁渔体现了哪些环境管理的基本原理、使用寿命到期后的垃圾填埋场如何进行重新的规划，调动大家对环境规划与管理的思考和自主探索。

（3）学生小组团队PPT汇报，设置相关主题，根据课堂人数，让学生自行组成6～7个小组团队，对具有的主题进行分工合作，形成研究报告，并在课堂上进行PPT汇报，展开讨论和答辩，提高大家集体完成研究任务的合作精神，并增加学生的答辩能力和综合分析问题的能力。

（4）外出实践，根据所学环境规划的基本原理、内容及编制程度，在昆明市范围内选定具有代表性的区域（例如含有工厂的区域）进行年度环境规划，进行现场调查和采样（携带噪声测量仪和智能大气采样器），之后对环境现状进行评价且预测，制定合理的环境规划目标和指标体系，最终形成年度环境规划报告作为课程期中成绩，极大地提高了大家对专业课的学习兴趣以及检验和巩固所学专业知识，提高了学习的主动性，端正了对待课程的态度，增强了团队合作意识[11]。

（5）网络在线答疑与沟通交流，积极利用现代网络技术，通过雨课堂、班级QQ群等方式，开展网络在线讨论与沟通交流，特别解答和帮助同学们有关环境规划与管理的知识。

（6）依据学生的课程全过程表现，创新教学考核评价

《环境规划与管理》课程的总评成绩由期中成绩（年度环境规划报告）、小组PPT汇报、期末考试、考勤成绩四部分构成[12]。其中，期中成绩是通过以团队的形式外出实践活动最终形成的环境规划报告展现，由教师和学生组成评分小组，对报告中某一同学撰写的部分进行评分最终得出期中成绩。改革创新考试题目形式，加大综合分析性题目的比例，以及增加开放性题目的考试，考查学生的综合分析能力与回答问题能力。

3 教学方法与创新途径

在把握新时代大学生学习特点的基础上，充分利用现代信息技术手段，开展课程教学活动和学习评价，创新教学内容、教学方法和教学评价。

3.1 转化科研成果与电子资料，丰富教学内容

课程组教师学缘结构和知识结构比较合理，都主持了国家级科研项目，有自己稳定的研究领域，涵盖污染生态、土壤生态、生态恢复、环境监测等方向，学术水平较高，能把握学科最新的发展动态，及时将科学研究中的新发现、新理论、新方法以及学科发展动向等补充进课堂，不断丰富课堂教学内容，提高教学质量和学习成效。

收集了大量的教学相关照片、短科教片，将科研、实践等新成果，以及国内外电子资料等内容及时补充到教学中，不断丰富课堂教学课件，不仅加大了课堂信息量，更使课堂教学生动活泼[13]。

3.2 立足面向21世界课程教材，开展课堂教学与平台建设

立足郭怀成教授、叶文虎教授主编，面向21世纪课程教材《环境规划学》与《环境管理学》，将电子课件、科研进展、教学录像、学生活动等电子资源上传到雨课堂，方便学生自主学习，开展“课堂理论教学+外出实践教学+学生课外自学”的全过程课程教学与学习，加强理论知识，强化实践能力，延伸培养自主学习与团队合作精神，将知识巩固为技能，将知识传授转变为主动获取，将书本解答转变为独立分析解决实际问题[14]。

3.3 以学生为中心，创新教学方法与手段

授课教师根据不同的教学内容，以学生为中心，不同程度地采用了启发式、讨论式、研究式、互动式、实践式、自学式等形式多样的教学方法，开拓了学生的思维，提高了独立思考、独立操作和独立解决问题的能力。

4 课程思政建设

课程教学内容必须全面及时准确反映习近平生态文明思想的最新理论和实践成果，将“生态兴则文明”的深邃历史观、“人与自然和谐共生”的科学自然观、“绿水青山就是金山银山”的绿色发展观“山水林田湖草是生命共同体”的整体观，以及“大气十条”“水十条”的相关规划融入每一章节中，注重对党的十八大报告、《中共中央国务院关于加快推进生态文明建设的意见》《习近平关于社会主义生态文明建设论述摘编》等的研究与学习。

上述构思和实践有效促进了专业教育与思政教育的有机融合，培养了学生的爱国情操，在潜移默化中增强了学生对国家发展的归属感和自信心[15]。

5 教学效果与推广应用

5.1 以学生为中心，提升课程实践教学效果

以学生为中心，开展课程和教材系统的建设，构建了主教材、辅助教材、教学课件和精品课程网站基本配套的立体化教材和教学资源完整体系，形成具有较强辐射推广价值的教学新方法。

在科研促进教学方面，课程组教师将科研成果转化为环境规划与管理教学的案例，引发学生思考，加深学生对课程内容的理解，提升了课堂教学效果。开展大学生课外科技创新活动，结合环境科学专业的本科生本课程所学知识，锻炼了学生综合运用环境规划与管理知识解决实际问题的能力和动手能力，提高了环境规划与管理的实践教学效果[16]。

通过学生小组自主学习、小组团队PPT汇报、网络在线讨论与沟通交流等创新教学方式，受到了学生一致的好评，学生反馈极大地提高了学习热情和积极性，锻炼了综合解决实际问题的动手能力，有效地保证教学目标的完成。

5.2 立足面向21世纪课程教材，推动课程教学方法的推广应用

利用面向21世纪课程教材《环境规划学》《环境管理学》，在我国高等院校的环境科学、环境工程类专业使用，覆盖了综合性、农业类高校，是环境科学、环境工程学科环境规划相关课程选用最多的教材。其中郭怀成、叶文华编著的教材具有较强的专业性和权威性。教材内容科学、体系合理、安排适当、综合性强、适用性广、便于教学，提高了环境科学类、环境工程类、规划类专业的教学成效，提升人才培养质量，取得很好的教学效果与社会效益，更加契合当前国家对生态环境保护的整体需求。

6 结束语

《环境规划与管理》立足于解决课堂教学存在的真实问题，体现以“学生发展为中心”的理念，提出解决问题的思路与方法；对教学目标、内容、方法、评价等教学过程各环节进行了全面的分析，凸显了教学的创新点；结合课程思政和专业知识的教育，培养学生的爱国情况与自信；并且把握新时代下学生学习的特点，利用网络资源、雨课堂技术支持等开展教学活动和学习评价；最终形成了具有较强辐射推广价值的教学新方法、新模式。