信息化时代教师继续教育模式与培训方法研究——评《教师继续教育模式研究与探索》

孟 凡

(陕西宝鸡教育学院)

在这个教育信息化时代，教育思想与观念、教育内容与方法、教学模式与方式等都发生了重大变革。教师为适应信息化时代教育发展需求必须树立终身教育思想，教育部门要高度重视继续教育，制定科学完备的教师继续教育规划和目标，采取多种形式建立完善的教师终身学习体系和继续教育体系，加大教师信息素养培养力度，以提高教师的现代教育意识和整体素质。作为教师要有危机意识，自觉主动参加继续教育培训，利用一切条件坚持自学和自修，通过与时俱进的学习不断更新自身的专业知识和提升教学技能，努力提高自身素质。教师继续教育要以校本培训为主,采用灵活多样的学习方式，做到教学与学习两不误。如采用远程教育方式进行自学这种最佳学习方式，抑或采用轮岗轮训的方式或专题讲座的学习方式，或到专门院校进行短期进修，以及组织调查参观和参加社会实践等重要形式。也可以通过现代教育技术培训提高教师的信息素养和信息应用能力，通过推进教师专业化进程以提高教师的整体素质。

信息时代教师的专业化要求专业水平向专业精神发展，专业能力要求从单一型向复合型转变，劳动形态上从教书匠向创造者发展。教师不但要掌握和运用大量教育技术，还要学会开发教育软件和建立新的教学模式，还要拥有协调协作、交往和创新能力。教会学生通过快捷的信息网络工具自主学习，能够从网络中方便快捷地获取知识信息。因此，教师的角色需要重新定位，由传统传道授业解惑的角色转变为学习的组织者和协调者，注重教会学生巧妙有效的学习方法。为此，由郑百伟教授撰写的《教师继续教育模式研究与探索》一书，有助于信息化时代教师继续教育模式与培训方法研究。作者紧扣时代教育发展和教师继续教育模式变革这一主题，深入分析了20世纪末以来中国教师继续教育的时代背景、社会变革和继续教育发展模式等问题，充分论述了教师继续教育变革的理论基础和教师职业生涯规划问题，从不同角度分析和总结了我国教师继续教育的区域协作、学历教育、骨干教师培养、校本培训和自主发展等若干教师继续教育模式, 为今后教师专业化与个性化发展提供了理论思考。

在书中，作者首先论述了教师继续教育变革的背景及理论基础。当前中国处于历史上的一个重要社会转型时期，对高校教育提出了重大挑战，鉴于我国教育面临信息化社会发展需求，需要提高教师专业发展水平和综合素质。因此，新时期以来提出的新课改要求教师不断加强自身的专业化水平和综合能力的提升，教育部门要与时俱进地加强教师继续教育模式与指导方法的变革，教师要自觉主动更新滞后的教育理念和教学思想。作者认为需加强教师继续教育基础理论的学习，如教师的学习理论、个体知识论和专业发展理论，只有通过这些教育理论基础知识的学习，方能促进继续教育水准。其次，论述了教师继续教育变革的国际动向与我国教师继续教育的变革。具体阐述了国际教师继续教育变革的理论基础、变革特点和未来展望，以及我国教师继续教育的历史沿革、发展现状、存在的问题、变革与发展趋势等问题。这些问题的阐释有助于教师明确继续教育的发展方向和变革趋势。第三，论述了学历指向的继续教育模式的实践与探索，作者通过学历教育的历史、现实背景和实践探索，对我国教师学历教育效果进行了反思与展望。在此基础上进一步探析了基于区域协作的教师继续教育模式，阐述了区域协作的教师继续教育模式产生的背景、内涵、构成、启发与思考。第四，论述了基于校本培训和个体化研修的教师继续教育模式。具体阐述了校本培训模式的特征与产生缘由、优势与形式、实施与问题，以及教师个体的实践智慧与自主学习、个体化研修现状的反思与对策等，作者认为教师自主学习能够大力促进实践智慧的行动研究。最后，论述了骨干教师培养指向的教师继续教育模式，具体阐述了骨干教师培养的背景与特点、培养指向的教育模式种类与反思。

笔者认为，信息化时代教师继续教育模式创新需要从以下几个方面进行。首先，要更新传统思想教育观念建立多层继续教育网络管理机制。通过明确认识标准以制定有效的继续教育工作规范化操作，制定规范管理标准以提升继续教育质量；实行多层继续教育机构网络管理方式，开拓创新以提升教师继续教育培训质量；重视教学材料的多元模式建设，加强教育课程教材的改革建设，提高教学资源的利用价值；突破时间与空间的限制，开展以学习模式为标准的主动改革；通过自动化继续教学模式的管理，实施远程化培训模式。其次，构建具有主体性、自觉性、有序性、反思性和差异性等特点的“教学做合一”的教学模式。“教学做合一”的继续教学模式带动了教学、学习和研究等教育活动的动态运行，这是教师继续教育活动的动力系统，教师在这样的联动机制中实现自我继续教育。第三，构建一种“开放型”的继续教育培训模式。这种培训模式充分尊重教师已有的知识结构和亲身体验，以教学实践经验为资源、实践能力为核心,坚持理论学习、互动式研讨和教育教学实践相结合的原则。所谓“开放型”就是指课程设置、师资资源、教学主体资源、课堂和授课形式等多方面的开放。构建“开放型”培训模式需要构建完整的培训管理体系，树立正确的培训理念,明确培训目标和任务，科学合理地安排培训内容，为培训教师创造良好的教学环境和主动学习的空间，面向全体实施差异性教学；运用“开放型”培训模式，还要正确处理好开放与效率的关系，要重视对学员的考核评价。最后，对于农村教师来说可以采用移动学习模式。鉴于农村教师继续教育工作培训时间集中、教学模式单一、现代教育手段运用不足等问题，可以运用移动学习模式，这是一种在数字化学习基础上发展起来的崭新远程学习形式，它具有学习场所自由、适合协作式学习和终身学习、便携性的网络化移动设备等特征，可以采取基于短信息、在线实时信息交互和在线信息浏览等移动学习模式，从而推动农村教师继续教育向纵深方向发展。