职业高等学校化工专业“课程+双创”教育深度融合的对策研究

寇鹏斌，文 秀

（兰州石化职业技术大学，甘肃兰州 730207）

1 职业高等学校课程和双创教育的现状及问题

1）国外创新创业教育开始得较早，其在创业教育与专业教育的融合方面走在前列，以美国麻省理工学院为代表的磁石模式、以康奈尔大学为代表的辐射模式和混合模式最具有代表性。目前基本形成较为完善的体系，西方国家随后也开展了双创教育研究，并且将创新创业教育作为一种学生终身学习和长远发展的教育形式，他们采用积极教学法，比如头脑风暴、游戏等，以此促进学生创新能力。西方国家政府也给与一定的政策支持，为创新创业教育提供了保障，更具有参考价值。

2）创新创业教育虽然在我国起步较晚，但已经取得巨大的进步，最近几年已成为研究者的热门话题。早期研究内容主要为大学生创新创业教育的现状和实施建议，在实施过程中大多数是将创新创业教育与专业教学分割，未能和专业教学有机融合。目前，提出了双创教育与专业教学的深度融合，如北京信息科技大学教务处两位老师提出了创新创业教育与专业教育融合发展的途径，这都是值得我们借鉴的，但在创新创业教育与专业教学的深度融合方面还存在很大的探索空间，创新创业教育与专业课程的融合应该结合地方高校办学特色，因地制宜选择发展模式，突出特色，充分挖掘现有优势，打造适宜于自身发展的创新创业教育与专业教育融合发展新机制。

3）目前，创新创业教育和专业教育的融合发展途径主要通过开设创新创业类通识课，组织创新创业大赛完成创新创业教育。没有完善的课程教育与创新创业教育融合的机制，学生不能切实地体会到创新创业的实际过程。在课程教学过程中，学生大合唱式的回答问题，遏制学生思维的发展，无法激发学生的积极性和创造性，忽视实践教育对学生创新创业理念的培养，无法构建创新创业思维。

2 职业高等学校化工专业“课程+双创”教育深度融合的对策

创新创业教育是一种着重培养受教育者思维方式方法的“生成性教育”，在研究过程中，将双创教育深度融合在课程教学全过程中，通过提出策略，边执行，边评价，边修改，在实践活动中找到职业高等学校化工专业“课程+双创”教育融合的有效方式，并结合专业课程，挖掘专业优势。通过2年的深入研究，得出可行且有效的提高职业高等学校化工专业“课程+双创”教育深度融合的对策。

2.1 明确市场需求，确定创新能力提升方向

通过企业人才需求调研，毕业生调研，明确产业结构和企业布局。未来我国必将以加强资源保障为基础，以科技创新，体制创新为动力，以结构调整为主线，大力发展石油化工产业，这都离不开既有化工专业知识又具有双创能力创新型人才。确定符合科学发展趋势且对未来长远发展可能产生巨大推动作用的创新创业与职业教育问题，提出具有特色，适合职业高等教育化工专业发展的“课程+双创”教育深度融合的对策，形成适合职业高等教育的创新创业教育生态链，培养出既有专业知识又具有双创能力的创新型高技能人才，服务地方经济，刺激地方经济发展，这将对甘肃乃至全国产业结构升级和经济发展方式转变产生重大影响。

2.2 改革课程内容，将创新创业要素与课程目标深度融合

（1）通过职业分析，改革课程，坚持区域性产业特色，围绕化工生产岗位任务组织课程内容，以岗位能力选择相关技能点、知识点，形成理论与实践、知识与技能相统一的课程模式。以创业项目为依托，打破传统学科知识体系，不仅要设计化工行业生产操作规范、标准的实际应用任务，更要把创新创业理念贯穿在知识、技能训练系统中，将创业理论贯穿于创业实践之中，设计以项目或任务为导向的课程模式。通过凝练内容，体现学习逻辑，在项目或任务中结合具有创新点，创业素养的新问题，使其具有先进性、适用性、规范性、创新性，从而引发学生思考，提高学生创业意向和创业灵感。

（2）在任务实施过程中用创新创业模式引导学生完成任务，在任务评价中增加创新能力模块。在恰当的位置将新工艺、新技术、新设备以及教师最新研究成果和实践经验融入课程，实现创新创业和课程的目标融合、要素融合、过程融合。真正培养出既具有创新创业能力，也具有专业能力的高技能人才。

2.3 转变教学理念，将创新创业理念与教学过程深度融合

（1）传统的理论教育模式与单一的讲授教学方法已经不合适培养具有创新能力的人才。面对职业教育现状，结合创新创业理念，必须创新教学理念，让创新创业理念与教学过程深度融合。传统教学方法主要以老师讲、学生听为主，这样极大降低了学生的主动能动性，遏制了学生自由发挥的空间，所以在教学理念上首先应将课堂还给学生，在解决问题时让学生独立思考，锻炼学生独立思考问题的能力，提高决策能力和战略规划能力。在完成任务时让学生通过小组合作、讨论等形式完成，这样在解决任务的同时强化学生的团队组建能力、沟通协调能力和执行力。

（2）在课程思政时结合学生就业创业成才的真实案例，以个性化就业创业为导向，激发学生学习的主动性与参与性，提升大学生创业意愿，增强使命感和责任心，培育冒险精神、正直诚信、坚韧执著等品质。更深度地实现创新创业与课程的要素融合、目标融合、方法融合，从而激发学生创新创业的理念，培养创新创业意识。

（3）构建以学生为主，教师为辅的教学理念，逐步锻炼学生发现、分析、解决问题及归纳总结、拓展思维的能力，教学过程中鼓励学生及时把创新创业灵感转化为成果，对学习过程中得出的结论进行总结归纳，形成成果，增强学生创业意向和创业信心。

2.4 丰富实训课程，构建化工专业创新创业案例

（1）依托化工专业现有实训基地，立足地方区域经济，对照岗位职业能力，结合国家职业技能标准，重新组建实训项目，增加综合性、创新型实践项目比例。因地制宜，突出特色，充分挖掘化工专业现有实训项目优势，开展企业创建模拟训练形式的创新创业实践教学，指导学生进行创意设计，创新方案，让学生走进创新创业环境，让创新创业思维根植于实践教学中。

（2）将实践真正交给学生，让学生设计方案，制定计划，完成任务，培养大学生独立思考能力和创新思维品质，沟通能力与合作精神，以及敢于拼搏、百折不挠、坚持不懈的意志品质。促进学生全面发展，努力造就大众创业、万众创新的生力军。改革实践考核内容和方式，注重考查学生分析、解决问题的能力，进行非标准答案考试，切实解决创新创业教育与实践脱节的问题。

2.5 建设师资队伍，培养复合型师资力量

创新创业教育与专业课程出现两张皮的原因之一是没有一支复合型师资队伍，导致创新创业课程和专业课程相隔离，不能很好的融合。所以建设一支既是教师，又是创新创业导师的复合型师资力量，是创新创业教育与课程教育融合发展的前提。因此必须加强专业教师创新创业理念的系统化培训，不断提高教师创业教育理论水平。鼓励专业教师学习跨学科知识，让教师逐步胜任综合课程教学。复合型教师是一次对教师队伍补充和优化，是加快职业教育模式和观念的转变的重要途径。同时积极引入具有创业经验的企业家，构建以专业教师、资深专家、创业者、企业家、天使投资人、风险投资家等为核心的专兼职师资队伍，组建创新创业教学团队，丰富教学内容，促进创新创业与课程有机结合。

2.6 搭建双创平台，丰富创新创业活动

（1）摒弃只讲理论的就业创业通识课程，开展经典案例，校友成功创业等形式的通识课程。通过制定商业计划书、路演等形式开展教学。改革职业院校毕业设计课程，建立创新创业和专业教学融合的毕业设计课题，在导师的带领下，学生熟悉创业的基本流程和基本方法，培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感，提高创业成功率。

（2）通过参加各级各类创新创业大赛，加大奖励政策，将创新创业成果公开展现，让学生真真切切体验到创新创业带来的成就感，从而激发他们的创业激情，更好地投入到创新创业的热潮中。

（3）为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划，建立创新创业档案和成绩单。优化经费支出结构，多渠道统筹安排资金，支持创新创业教育教学，资助学生创新创业项目，孵化可行的创新创业项目。通过多种方式为大学生创新创业提供崭新的平台，培养出更优秀的具有创新能力的创新型技能人才。

3 职业高等学校化工专业“课程+双创”教育深度融合实施成效

3.1 增强创新创业氛围

经过劳动力市场调研，定位化工专业创新创业教育与课程的融合的目标，提出策略，通过边执行，边评价，边修改的方式研究，找出了切实能够实现的职业高等学校化工专业“课程+双创”教育深度融合对策。通过问卷、座谈等方式调研学生前后的现状，分析发现经过系列培训的学生创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。通过开展各类讲座、论坛，创新创业氛围日益浓厚。

3.2 优化创新创业环境

借助兰州新区职教园区大学生创新创业孵化基地，为学生搭建了创新创业孵化平台，以赛促创，通过参加大学生创新创业大赛，深化创新创业教育改革，展示创新创业改革成效，为大学生实现创新创业梦想打开了一扇美丽的天窗。学生在创新创业大赛中取得良好的成绩，创新创业的热情高涨。专业教师参加创新创业培训，组建了化学工程与创新教育融合教科研团队，创新创业与专业教育师资团队，创新发展后劲不断夯实，有效提升了大学生的创新创业实践能力。

3.3 带动专业教学变革

职业高等学校化工专业“课程+双创”教育深度融合研究过程中，带动了化工专业教育理念更新、课程内容创新、考核评价机制革新，有力推动了职业高等学校化工专业人才培养模式改革。在创新改革中，课程内容主动适应化工产业战略需求，有力推动专业与区域产业发展紧密对接，学生实践能力训练更受重视。

3.4 助力职业教育发展新突破

历来专业教育较为乏味，创新创业教育缺乏载体，职业高等学校化工专业“课程+双创”教育深度融合实现了用创新创业教育引领专业教育，用专业教育涵养创新创业教育的创新教学新模式，使职业教育课程教育和创新创业教育双双产生破壁效应，打破课程教育和创新创业教育的瓶颈。创新创业教育改革已延伸到课程、教法、实践、教师等人才培养的各重要环节，实现了知识教育、能力培养、素质养成的有机结合，有效促进了学生的全面发展，为职业教育专业发展带来新的突破。

4 结语

创新是经济发展的引擎，人才是科技进步的基石，是转变经济发展方式的重要力量，创新型国家建设的核心是培养创新型高技能人才。创新型高技能人才在提高企业竞争力，推动技术创新和科技成果转换等方面具有重要作用。只有因地制宜，寻求特色，将职业高等教育化工专业发展的“课程+双创”教育深度融合，才能进一步激发传统专业教育的新活力，促进其全面变革，形成适合职业教育的创新创业教育生态链，培养出既有专业知识又具有双创能力的创新型高技能人才，服务地方经济，刺激地方经济发展，加快实现经济方式由不可持续性向可持续性转变，由技术性向自主创新型转变，从而提高地区产业发展竞争力，加快地方经济建设。