群文阅读价值的实践探索

刘雪艳

语文学习中，无论是字词识记、意思理解，还是语感的形成、表达能力的提高，都离不开一个核心环节——阅读。无论是盛唐诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，还是清代文人孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都深刻揭示了海量阅读的积极价值。如何借助语文课堂，大兴海量阅读之风，力促全体学生积极开展海量阅读？实践摸索之后，群文阅读教学的理念和做法应运而生。

群文阅读是一种教学理念。创造性地执行语文新课标、最大化地实现语文教学目标是全体语文教师共同面对的重大课题。群文阅读教学着眼于语文教学目标，在单位教学时间内，以教材内容为依托，按照某种内在联系（写作对象、写作方法、文章体裁、文章结构、主题思想等），给学生同时呈现多篇阅读材料，辅导学生快速阅读，帮助学生掌握这些阅读材料的主旨。这种组织教学内容的方式，激发了学生广泛阅读的兴趣，直接推动了海量阅读的深入开展。

群文阅读是一种教改方向。语文课堂以提高学生语文综合素养为己任，旨在培养学生听说读写的语文综合能力。但长期以来，传统语文课堂都以单篇课文分课时教学，并沿袭先字词后课文的教学顺序，课堂起点低，字词学习脱离语言环境，教学篇目非常有限，教师教得死板，学生学得死板。而群文阅读将听说读写能力的培养统合于阅读之中，让学生可以在阅读中强化字词识记，在阅读中理解词句意思，在阅读中感悟语言之优美，在阅读中发现文章的结构规律，并通过多篇材料举一反三，达到熟能生巧的境界。这样的语文课堂，信息量大，知识视野开阔，能力培养效率高，应该成为当前语文教改的新方向，成为语文课堂的新常态。

群文阅读是一种价值体现。学生是教学活动的出发点和归宿，让学生站在教学的最高处，是所有教学活动应该坚持的基本原则。群文阅读教学正好突显了生本理念，最大限度地发挥了学生在教学过程中的主体地位。将一组具有内在联系的文章放在一起阅读，各篇文章的主要内容是什么、分别表达了什么样的思想感情、彼此的结构有什么异同、所选择的素材有什么联系、这组文章共性何在……如此等等，因为时间有限，教师在课堂上不可能逐篇讲解，只能靠学生在阅读中自己去比较、发现、思考、总结，进而实现信息互换。这样的课堂，使得学生的语文综合素养提升得全面、扎实、高效。

群文阅读是用教材教。教材只是实现教学目标的工具，而不是目标本身。如果把教材作为教学任务，课堂上只是教教材，就会极大地限制学生的视野，使教学脱离生活，学习脱离应用，就会让学生形成“教材就是语文”的错误认识，导致语文学科工具性特点的丧失。群文阅读教学，以教材为依托，按照内在联系重组教学内容，把教材放在同质化的学习材料之中，所有学习材料共同承担起实现教学目标的重任。这样，学生就能以平常心对待教材，就能跳出教材的局限，领会教材的价值，发现教材承担的目标任务。语文课堂，是教教材，还是用教材教，这是有质的差异的教材处理方式，这制约着学生语文核心素养的形成，体现着教师对语文学科价值的理解和落实，也是群文阅读教学的价值所在。

群文阅读是一种方法传授。面对海洋般的知识，学生有两大难题需要解决，一是如何选择阅读材料，提高阅读的方向性和针对性。二是如何高效阅读所选材料，从阅读中吸收营养。这就需要教师教给学生阅读的方法。群文阅读教学，在相对比较短的时间内可以提供给学生多篇文章，教师点拨提示学生如何快速找到文章的关键词汇，如何发现每篇文章的文眼、中心句，如何提炼文章的主体思想，并通过小组合作学习和相互交流，让学生掌握对比各篇文章之间异同的方法等。可见，群文阅读教学的优势，不仅仅在于学生在单位时间内学习了更多的内容，扩大了知识面，更重要的是，通过群文阅读教学，学生明白了各篇文章之间的内在联系，知道了如何有选择性地去阅读。学会快速阅读的方法，提升独立阅读能力，是学生受用终生的财富，更是语文学科工具性的直接体现。