非物质文化遗产在英语教学当中的文化渗透

摘 要：在信息快速蓬勃发展的时代，既要保证学生的科学技术水平的提升，同时也要增加优秀文化的输入，增强当代青年一代的文化自信，提升国家的文化软实力。作为具有五千年历史的文明古国，如何将非物质文化遗产与英语阅读教学相交融成为了待解决的问题。本文将从非物质文化遗产传承的现代意义角度引入，以泗州戏文化的传承为例，提出在文化渗透在英语教学过程当中如何更好地应用，最终为推动问题的解决提出自己的看法和建议。

关键词：文化认知；非物质文化遗产；中学；阅读材料

一、引言

（一）阅读材料与语言学习

阅读是学习非母语语言的主要途径，对于英语学习来说尤为重要。大部分高中阶段的英语学习者采取“题海战术”即通过大量阅读试题的练习，从而进行能力的提升。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订）对学生的英语课外阅读量有明确要求。阅读是帮助高中阶段英语学习者拓宽文化知识面和提升语言运用能力的主要手段。

为了培养学生的阅读能力，选择好的阅读材料至关重要，既能帮助教师达到教学目标，又能让学生不觉得枯燥无味[1]。阅读材料的选择决定了学生接触的知识领域和培养阅读习惯的难度。教师可以选择适合学生的课外阅读材料，形成教师推荐阅读清单，给予合理有效的引导，同时优化阅读方法，以帮助学生成功进行自主阅读，并将英语学习与其个人实际联系起来。对于缺乏足够语言知识和阅读技巧的ESL/EFL初学者来说，他们无法进行自主阅读或持续阅读。研究显示，学生在阅读中面临的问题中，不适合的阅读材料和无聊的阅读材料所占比例达到了45.2%左右。另外，接触有趣英语书籍的学生几乎在所有语言能力测试中的表现，都明显好于那些仅专注于阅读、词汇和语法训练的学生[2]。因此，阅读材料的选择在培养学生阅读习惯和英语教学过程中也起着关键作用。

（二）文化和语言学习

20世纪40年代的萨丕尔-沃尔夫假说（Sapir-Whorf Hypothesis）提出，一个人的世界观和思维方式受到其所使用的语言的限制，而个人的思维方式又受到其所处社会文化的影响。这意味着语言、思维和文化之间存在着紧密的联系，它们在个人行为中无意间展现，并持续地影响个体的发展。此外，美国外语教学专家Brown 指出语言是文化的一部分，文化也是语言的一部分，二者相互交织在一起。分离语言和文化会使它们失去各自的意义[3]。因此，语言学习是一个涉及不同文化交流和碰撞的过程。这种观点强调了语言与文化之间的紧密联系。语言承载着特定文化的价值观、习俗和社会方式。通过学习一门语言，人们也同时融入了相关的文化背景和思维方式。语言学习过程是一种文化体验，通过语言的学习，人们能够更深入地理解和体验目标文化的世界观、价值观和社会规范。同时，也能够培养学习者的跨文化意识和跨文化沟通能力。

本研究旨在从阅读材料的选择在英语学习中的重要性、如何加强学生的文化认知以及如何促进阅读教学中的文化渗透，这三个角度出发，深入探讨，解决高中阶段非母语英语学习者阅读习惯培养和英语教学过程中面临的挑战。

二、传承非物质文化遗产的当代意义

报告在中共十八大上强调，为了稳步推动社会主义文化强国的建设，我们必须推进社会主义文化的广泛发展和兴盛，从而提高我国的文化发展软能力。青年学生作为祖国未来蓬勃发展的中坚力量，文化育人的渗透凸显的更为重要。中华民族是具有五千年历史的文明古国，中华文化亦是传承几千年源远流长的优秀文化，截至2022年12月，联合国教科文组织非物质文化遗产名录（名册）共收录676项遗产项目；其中，中国列入共计43项，总数位居世界第一。截至2021年，具有中国特色的国家、省、市、县四级非物质文化遗产名录共认定非遗代表性项目10万余项[4]。因此，在互联网技术快速发展的现代社会，利用新媒体让青年一代更多地接触、传承非物质文化遗产不仅是展现我国文化软实力的需要，更是每一个国人应该承担的义务。非物质文化遗产当中具有繁多的类目，优美的舞蹈，例如塔吉克族的鹰舞，展示了他们视雄鹰为天地间英雄的敬畏之心；蒙古族的安代舞，表达了蒙古族人民的狂放豪气；还有动听精致的戏曲，例如一曲《天仙配》唱遍华夏大地的安徽黄梅戏以及擅长即兴表演的“拉魂腔”安徽泗州戏；当然，除了非常具有代表性的舞蹈、戏剧、曲艺、音乐具有艺术价值，一些口头文学、民间艺术、风土习俗、房屋兼职同样具备一定的审美价值，都值得传承和发扬[5]。

三、英语教学中的文化融入和渗透

（一）选择富含文化信息的阅读材料，贴近学生生活

素材的选择应以学生的日常教育环境为基础，只有当他们读到与自身经历或对生活的理解相符的内容时，才能更好地运用他们的知识去解读这些内容并加深其主旨及细微之处的信息理解[6]。譬如一些关于泗州戏曲目的话本和历史渊源介绍等。在组织学生进行阅读和整合课程资源时，教师应倾向于选择体现中华民族优秀传统文化和弘扬杰出人物事迹的阅读素材。通过在英语阅读中结合中华优秀文化，我们能够用英语了解蕴含积极向上、开放自信以及充满风土人情的非物质文化遗产。同时，我们也要突出介绍英语文化，以增进对英语文化的了解和尊重，在文化比较中吸收优秀的文化内容，从中学会尊重其他文化。此外，教师在选择阅读材料时，应确保其能激发学生的学习兴趣，同时有效提高学生的英语知识水平。难度较大或者对于高中阶段英语学习者来说完全陌生的领域是无法产生阅读和学习兴趣的。必须确保阅读内容的难度适中，可以通过增加富含文化成分的词汇出现频率和一些特殊句型，比如戏曲歌词的重复次数，来提升学生对这些句型和单词的理解和熟练度。

（二）在教学过程中营造文化氛围，促进学生的文化认知

学生学习的过程当中，良好的学习氛围对学习效果具有一定的影响。现今采取的阅读理解讲解方式大多倾向于“灌输式”讲解，遇到跨文化知识时，教师会采取相对直接的方式向学生引入概念，学生在没有一定的文化背景知识积累的条件下，很难真正地理解一个语言背后的文化所蕴含的魅力，故而不仅无法拓宽他们的知识面，也更加重了学生对英语学习的压力。同时，对英语词汇的记忆方法也更偏向于死记硬背的填鸭式教学，每日规定一定的数量让学生通过反复朗读的方法进行记忆，这样的学习有悖于“寓教于乐”兴趣教学的初衷。教室是学生们日常在校学习和生活的地方，可以通过在教室当中张贴一些文化海报，譬如一些泗州戏曲目演艺的图片、经典人物传记、抑或是经典桥段的解读，甚至摆放一些工艺品加以注解，会让学生在日常的学习生活当中增强对文化的认识。再者，可以在教学的过程当中利用任务型驱动法，给学生的课余小组讨论规定文化相关的主题，例如自行研究泗州戏的曲风和历史溯源并给出一个课时的时间进行小组汇报，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力，同时还可以培养他们自主研究和组织协作的能力，增强他们对英语学习和跨文化知识的兴趣。

（三）运用多方技术，给予学生文化素养提升的条件

学生在青少年阶段，社会经验不够充足，对于社会信息以及文化元素的接触大多数来自于教材、试题当中的阅读材料。尽管如此，孩子们能够选择到的英语阅读材料大部分都以大学为主题，话题非常宽泛。这些资源在趣味性和文化元素上明显不足，同样无法满足高中生对于英文读物的需求。书籍是知识获取最为简单、成本较低的方式。设置班级读书角或者完善学校图书馆的建设系统，譬如输入一些泗州戏阅读文本另一方面，教师应该利用多方技术手段来扩宽学生的文化视野。通过使用互联网、多媒体资源和虚拟学习平台，教师能够向学生介绍世界各地的文化，包括语言、音乐、艺术、节日和传统。比如播放泗州戏经典曲目的录像视频，鼓励学生关注泗州戏自媒体博主账号等。

其次，教师应该组织文化活动、参观博物馆和剧院等场所，譬如实地观看泗州戏表演，到达泗州戏发源地进行研学旅行，真切地感受到泗州戏文化的熏陶，让学生亲身体验和感受文化的独特魅力。同时，教师本身应该具备广泛的文化知识和敏感度，并持续更新自己的专业素养，积极地与学生分享自己的文化经验和见解，并引导他们去发现和探索其他文化。教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是文化素养的引领者，通过影响和启发学生，帮助他们建立起积极的文化素养和国际视野。

四、总结

在本论文中，笔者讨论了文化和语言的关系、非物质文化遗产继承的现代意义以及如何在教学过程中进行文化渗透。首先，笔者强调了非物质文化遗产继承不仅有助于维护民族认同和社会和谐，而且为社会的可持续发展提供了宝贵资源和创新动力。其次，笔者强调了阅读是获取知识和文化的重要途径，通过培养学生的阅读能力和优化阅读材料的选择，可以帮助他们深入了解和欣赏非物质文化遗产，引导学生理解和解读其中蕴含的文化内涵，并提供与之相关的讨论和创作活动。最后，探讨了教师可以利用多媒体技术、实地考察和互动体验等方法，使学生深入了解和体验非物质文化遗产。这样的文化渗透能够丰富教学内容，培养学生的文化欣赏能力和创造力。

但仍存在一些不足和需要反思的地方。本论文对于非物质文化遗产继承的现代意义主要局限在文化保护和传承层面，未对其与社会经济发展、旅游业和国际交流等方面的关系进行深入分析。未来的研究可以从多个维度，探讨非物质文化遗产继承对于当代社会的全面影响和价值。

综上所述，本论文所涉及的非物质文化遗产继承、文化渗透教学等内容仍有一些不足之处。未来的研究可以针对这些不足，深入探讨不同学科教学中的文化渗透策略、不同年龄段学生的阅读教学方法、非物质文化遗产与社会发展的关系，并进行实证研究，以进一步拓展与完善这一领域的研究。

参考文献：

[1]尹晓燕. （2009）. 中学英语教学中阅读材料的重要性及其运用.湖北第二师范学院学报， 26（6）， 110-111.

[2]Sheu， S. P. （2003）. Extensive reading with EFL learners at beginning level.TESL Reporter，36， 19-19.

[3]王学.（2017）.浅析文化元素融入初中英语阅读教学的策略.英语教师（09），99-102.

[4]我国已建立非遗项目四级名录体系．百家号·新华社[引用日期2023-06-12]

[5]陈莹.（2016）.加强非物质文化遗产保护的当代意义.江苏师范大学学报（哲学社会科学版）（06），157-160. doi：10.16095/j.cnki.cn32-1833/c.2016.06.029.

[6]陆丽萍.（2020）.高中英语课外阅读拓展材料的“三贴近”原则.英语画刊（高中版）（31），54-55.