“讲好中国故事”背景下大学英语第二课堂构建的思路与模式

摘 要：在全球一体化的进程中，中国故事如何讲好关系着中国文化走出去的成效以及中国的大国影响力，而长久以来的大学英语教育及成果还无法满足这一需求。因此开创第二课堂作为第一课堂的补充十分有必要，同时也为大学生讲好中国故事搭建更广阔平台，本文大胆提出第二课堂构建的思路与模式，以供参考。

关键词：讲好中国故事；大学英语第二课堂；思路；模式

“讲好中国故事”，传播中国文化，教学课堂和教材很重要，但是通常困于时间空间的局限，理论的学习不能与生活时间有效地结合。

大学英语第二课堂，是教学课堂的延伸和拓展，覆盖面广，在思政育人方面发挥着积极的作用，是“讲好中国故事”的前线。“大学英语第二课堂是指在传统的大学英语第一课堂之外，经教师组织和引导，由学生自愿参加的一切与英语学习有关的实践活动，旨在提高学生英语应用能力的同时，培养学生的人文素养、提升学生的思想境界和情操。” [1]第二课堂以学生为实践主体，实践活动在时间上和空间上具有极大的灵活性，也具有比第一课堂更大的实操性。

一、第二课堂构建思路

外语第二课堂，则是指在第一课堂之外的语言学习实践的环境和活动，是指除了学校的教学计划、大纲规定等规定的教学活动外，积极引导和组织学生开展各种有意义的活动。[2]大学英语的第二课堂可以有效弥补课堂教学的缺陷，和课堂教学互补，激发学生的能动性，积极性和创造性。

构建第二课堂的思路应该围绕课程思政这一核心，以讲好中国故事为导向，充分利用现代化多媒体技术，开展翻转课堂和线上线下的混合式教学模式。首先，第二课堂要以学生为学习主体，同时离不开教师和学校相关部门的引导作用。其次，第二课堂不是孤立的，建立和第一课堂的桥梁，增强第一课堂和第二课堂的互动和交流，可以更有效实现“讲好中国故事”这一育人目标。第三，充分协调利用各类资源，不管是校内实践还是校外实践资源，线上或是线下资源，都可以通过规范的途径综合使用，拓宽第二课堂的深度和广度。这一模式打破了一成不变的课堂，激发学生的积极性和创造性，丰富了教学内容，提高了学生的参与度和师生互动的频度，可以更有效地实现育人目标。

二、第二课堂构建模式

在上述思路的指导下，第二课堂构建模式包含三个阶段。

（一）前期-准备讲述故事

第二课堂讲述中国故事环节主要包含讲述什么故事。这个过程需要教师和学生共同协作完成。首先，教师可以搜集思政教育主题视频和文字材料，加以梳理和归类，在雨课堂和随行课堂等互联网互动平台分享给学生，激发学生对第二课堂讲述中国故事的好奇心，引领帮助学生了解第二课堂以及第二课堂的形式进行思考。其次，学生作为第二课堂的主体，要主动收集中国故事，可以和第一课堂的单元主题相关的资料，也可以是普通大众生活百态的故事，也可以是体现中华民族优秀传统的故事。借助网络资源通过自主阅读和独立思考，为后续第二课堂的故事讲述做好铺垫，提升积极性和自信心。最后，在准备讲述故事的阶段，师生各司其职，又紧密联系。通过线上的方式，师生之间，学生和学生之间开展头脑风暴，进行交流和碰撞，从而更好地激发学生的兴趣和积极性。

（二）中期-如何讲述故事

完成了前期的准备工作，学生和老师都对第二课堂内容有了基本的认知。中期的任务分为两个部分。第一部分是第二课堂校园活动，第二部分是第一课堂和第二课堂的有效衔接和互动。就第二课堂来讲，教师引导学生开展形式多样的校园文化活动，创造英语语境的学习环境，如围绕中国故事的演讲比赛，英语小组，戏剧，配音，写作等，学生根据自己的兴趣爱好，自行选择自己的方式。在线下通过现场表演和录视频的方式呈现给全班。学生在参加各种校园活动中，一方面提高了自己的语言能力，创造性，积极性，另一方面也更好地让学生感受到中国故事的魅力。

第二课堂以学生们喜闻乐见的方式呈现，丰富了教学方式和内容，和第一课堂相辅相成。第二课堂的学习成果可以利用课前五分钟进行展示。完成之后，教师作为“第二课堂的旁观者、指导者与点评者” [3]要给予正面积极的回馈和点评，激发学生的积极性，更愿意投入更多的时间和精力准备第二课堂的学习当中。学生的创造力和语言能力在这个过程中得到了极大的锻炼，学生之间的互动更能有效实现英语语言交际的情景，提升了学生语言综合应用能力。

（三）后期-如何巩固故事

温故而知新，如何讲第二课堂的内容更深入的内化和巩固呢。首先，教师通过雨课堂，随行课堂等平台给学生分享更复杂更深刻的中国故事学习资源，并提出问题，激发学生们进行更深更广的辩证思考，开启独立研学。研学的成果可以是有关中国故事的作文，锻炼了学生的写作能力，并巩固了故事的达。研学的结果还可以是对比分析相关主题的中西文化，做成思维导图，PPT，或者小视频的方式，在雨课堂，随行课堂等提交共享给全体同学。通过这种深入拓展的任务锻炼，学生巩固并提升了相关语言和讲述故事的能力和水平，培养学生的人文素质和爱国情怀。

第二课堂项目活动充分调动了学生的主观能动性，能够激发学生的学习兴趣。自主学习能力、沟通交流能力、思政知识、语言技能等方面都得到了显著提升。

三、结语

打造第二课堂，讲述中国故事，需要教材，教师，学生，教学方法各方灵活配合，利用翻转课堂和线上线下的混合教学模式来实现。我们在大学英语的教学实践中要多种模式灵活利用第二课堂，提升学生的语言综合应用能力，充分挖掘课程中的思政要素，讲好中国故事，增强学生的跨文化交际能力，增强文化自信，将中国文化推向全世界。

参考文献：

[1] 叶春波.“课程思政”视域下 大学英语第二课堂建设的动因与思路[J].英语广场，2022年4月（总第192期），93-95页.

[2] 张姗娜.创建外语第二课堂教学环境 提高学生外语综合运用能力[J].高考（综合版），2013（2）：11.

[3] 朱贞翊.公共外语教学的新生态场域——英语第二课堂.海外英语，2020年12月第24期，194-195页.