西部高校新财经教育探索述评及改革方向的思考

摘 要：新文科建设作为我国高等教育“四新”建设之一，新财经教育是其重要内容。文章以CNKI中文期刊数据库近五年西部高校的相关文献为研究样本，利用CiteSpace分析软件对西部高校新财经教育探索的现状进行分析，结合线下对西部高校的调查交流，总结和分析了部分西部财经高校、综合性大学、地方高校在新财经教育方面的改革探索，发现：①西部高校的新财经改革主要包括人才培养模式、教育教学方式和交叉融合三个方面；②财经院校全面引领新财经教育改革创新，综合性大学比较广泛地推动新财经教育改革创新，地方高校实施了新财经教育局部改革和创新；③目前存在新财经改革总体设计不足、专业交叉力度不大不准等问题。最后，提出了西部高校结合自身实际深化新财经教育改革创新的四个重点方向。

关键词：新财经；西部高校；交叉融合；高等教育改革

中图分类号： F0-4/G642 文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2023）01-0098-08

党的二十大报告明确提出中国共产党的中心任务是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，坚持以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴[1]，深入实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略，并对教育工作提出了一些新要求和新发展方向，特别是对高等教育建设方面的新部署，从学科建设、人才培养、实施路径等方面着手，构建中国式现代化高等教育体系，建设社会主义现代化教育强国。早在2018年，教育部就发布“新时代高教40条”，启动“六卓越-拔尖”计划2.0，提出建设新工科、新医科、新农科、新文科（以下简称“四新”）。这些举措加快了高等教育的改革与发展，也为中国式高等教育现代化奠定了良好的基础。新财经教育是新文科建设的重要内容和组成部分，同时也是高等院校应对新发展环境、适应新发展阶段、培养新发展人才的重要实践。各大高校相继落实“四新”建设要求，开展新财经教育改革实践，西部地区拥有739所高校（1），是新财经教育改革的主战场，在实践过程中做出了许多有益探索。因此，梳理西部高校新财经教育探索实践过程，总结西部高校新财经教育改革的经验，对加快推动新文科建设和新财经教育发展，推动中国式高等教育现代化建设具有重要作用和深远意义。

一、西部地区高校新财经教育探索的概况

在CNKI中文期刊数据库中，以“新文科”“新财经”“教育改革”“教育创新”“高校”等关键词搜索论文，设定检索文献的发表起始时间为2018年1月1日，截止时间为2022年10月31日，再通过人工筛选论文题目、内容信息，剔除不相关论文等，同时将论文中同义关键词进行合并如表1所示，最终得到有效论文103篇。采用CiteSpace 6.1.R2软件，对有效论文进行分析，生成可视化的关键词共现图谱（见图１）、关键词聚类图谱（见图２）等，以此来窥见西部高校新财经教育探索的热点等。

关键词共现图谱将不同时间出现的关键词进行呈现，生成的关键词共现图谱产生113个节点，250条连线，如图1所示。一般认为，中介中心性大于0.1，频次不少于10，则该关键词可被认为是热点关键词，最终得到的热点关键词如表2所示。由此可以判断西部高校新财经建设的热点主要集中在人才培养、专业课程、教学改革等领域。

再对研究主题进行关键词聚类分析。根据关键词的共现频率，基于系统算法自动划分区域聚类，可以展现聚类网络的结构特征。聚类分析效果评价常通过模块值（Q不低于0.3，聚类结构显著）和平均轮廓值（S不低于0.5，聚类是合理的；S不低于0.7，聚类是令人满意的）来判定。关键词聚类分析结果如图2所示，得到Q=0.5477，S=0.8585，得出该聚类结果是恰当的。通过观察图2可以发现关键词聚类为8类，对其进行分析如表3所示。

新财经教育改革之一：人才培养。在聚类0中，频次位于前两位的关键词是人才培养、专业课程；在聚类4中，频次位于前三的关键词是产教融合、体系和需求驱动。透过这些关键词，可以看出西部高校在新财经教育改革中，充分落实了“人才培养”作为高校中心工作的理念，着重从培养目标、培养模式、培养路径、培养体系等方面进行了改革创新。

新财经教育改革之二：教学改革。在聚类1中，关键词教学改革、专业课程、创新的频次位列前面；在聚类6中，频次位于前列的关键词是实践探索、财经文化和体系重构；在聚类7中，频次位于前列的关键词为专业建设、路径、专业课程。分析这些关键词，可以推断西部高校在新财经教育改革中，注重通过实践探索来推动教学改革，优化专业定位，调整专业课程，优化课程体系，创新发展路径，从而最终促进一流专业建设。

新财经教育改革之三：交叉融合。在聚类2中，关键词新文科、新财经和创新的频次排名靠前；在聚类3中，关键词交叉融合、务实和举措出现的频次排名靠前；在聚类5中，关键词大数据、财经专业、课程改革出现的频次靠前。分析这些关键词，可以看出西部高校在积极推动新文科建设的背景下，结合目前大数据等信息技术的快速发展，实施学科专业的交叉融合、课程改革，不断推进新财经教育改革。

二、西部高校新财经教育探索具体实践

由于财经高校（含部属和地方的）、综合性高校（部属）、其他地方高校的资源基础、战略方向与特色优势差异较大，三类高校的改革方向、重点领域和主要举措有较大差异，因此三类高校可分别评述。

（一）财经院校全面引领新财经教育改革创新

对研究财经院校的文章的关键词进行聚类分析，发现财经院校在新财经教育研究中，做出了较为全面的改革创新。在人才培养上，一方面实行教学改革，创新教学方式、教学模式，另一方面优化财经专业课程，调整财经专业定位、适当压缩和优化财经专业设置、推动财经专业建设，注重校企合作、产教融合、科教融汇，以达到培育新型财经人才的目标。在教学改革上，发挥财经类院校优势，不断推进学科建设、变革观念、交叉融合学科，创新机制，同时利用信息化、智能化手段，实行智慧教学。西部财经院校结合目前新文科建设的背景，大力推动新财经教育改革，在改革中做出了诸多有益的探索，为其他高校提供了借鉴的经验和改革的方向。

西部唯一的财经类国家211工程重点建设高校西南财经大学（以下简称西南财大）引领新财经新趋势。一方面，深入推进“新财经”专业建设。西南财大积极申报跨学科交叉融合新专业，以“智能+”“物联网+”改造财经传统专业，并与电子科技大学共建“金融学+计算机科学与技术”联合学士学位项目，形成跨学科、跨院校的“新财经+新工科”深度交叉融合新模式。金融与电子信息的交叉融合，将本校的资源优势、创新优势、竞争优势转化为融合发展的新优势。另一方面，持续优化“新财经”培养体系。西南财大以思想政治教育为统领，完善“通识教育+宽口径专业教育”人才培养体系，推动思想政治教育、通识教育、专业教育与创新创业教育的互融共通，并深彻转变课程教学范式——加速互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术与“研究性教与学”深度融合。此外，着力打造“新财经”优势平台。通过与成都市政府共建交子金融科技创新研究院，建设金融科技领域学术高地、科研成果转化示范基地和高端人才培养基地，提供实践育人、深度融入业界需求和真实工作场景的广阔舞台[2]。

大数据、云计算、人工智能等新技术革命，以及由此带来的产业变革正奔腾而至，新产业、新业态、新模式蓬勃发展。贵州财经大学积极围绕大数据等领域开展研究探索，以大数据和应用经济相融合为特色，积极推动校企合作，通过明确改革内容和总体建设方案、开辟实习就业基地、签署校企合作框架协议等，与贵州翼云大数据服务有限公司等本地区企业联合，循序渐进地提高校企深度合作协同育人人才培养工作质量[3]。云南财经大学则在学科专业上积极申报金融科技等新专业，提升新文科专业优势，使学科专业体系更加完备，优化为云南省区域经济社会发展培养应用型人才的平台。在教学上积极采用“多元混合教学模式”以提高课时效益及教学质量。在人才培养上积极与云南省地方金融监督管理局等部门机构合作，探索人才培养的目标与合作领域，结合数字经济时代的到来，明确培养数字化财经人才方向[4]。广西财经学院结合目前人工智能、大数据快速发展的背景，探索“产教融合”实践教学新模式、创新创业实践基地等，努力培养新型财经人才[5]。

其他地方财经高校由于区域异质性在新财经教育改革中还体现出自身的一些特点。如兰州财经大学结合地缘优势，打造丝绸之路经济带人才培养新模式，构建多样化的财经类应用型复合人才培养模式，努力培养高素质、高水平、高效能学生[6]。新疆财经大学积极开展与“一带一路”沿线国家和地区的双向交流，努力培养融入“一带一路”的财经人才[7]，同时构建“智慧教学+金课”育人平台，对财经核心课程进行教学改革，保证人才培养质量[8]。西安财经大学为适应“新文科”，引领“新财经”，实施经管学科建设与先进科技的融合；经管学科与统计、计算机学科的融合，专注于区域性、行业性经济管理问题，形成区域性、行业性经济管理理论，培养具有区域、行业特色的财经类新文科人才[9]。

（二）综合性大学比较广泛地推动了新财经教育改革创新

对研究综合性大学论文的关键词进行聚类分析，发现综合性大学新财经教育改革创新的实践，主要集中在人才培养和交叉融合两个方面。

第一，创新人才培养。如四川大学经济学院借助“323+X”本科创新人才培养体系和“433”研究生拔尖创新人才培养体系，深化校企合作，共建新型金融人工智能实验室等产学研合作基地，着力培养具有扎实的经济学专业知识、强烈创新意识和较强创新创业能力，拥有国际视野和全球经济治理能力，并熟练掌握运用现代经济学分析方法的优秀人才。西南大学经济管理学院围绕“推动国内国际双循环发展新格局”和成渝双城经济圈等国家战略需求，充分依托学科资源、师资队伍、科研平台和实验实习体系，努力强化小班授课与研修提升、案例教学与实训训练、双语授课与国际化等专业特色，积极培养“知识-能力-素质-人格-视野”五位一体的卓越财经人才。宁夏大学经济管理学院以培养学生职业能力为立足点，建立“学校培养-企业锻炼-学生自我锤炼”有机结合的培养路径，确立“1+2+N”的经管类专业精细化人才培养模式，着力培养复合型应用财经人才[10]。同时，各综合性大学都积极与国内外高校探索合作办学模式，建立联合办学项目，培养具备国际视野的财经类后备人才。

第二，交叉融合。电子科技大学经济与管理学院依托电子信息科技领域的学科优势，跨学院协同、跨学科交叉、跨专业融合，新增“金融学（‘互联网+’复合型精英人才双学位培养计划）”“经济管理试验班（管理与电子工程双学位培养）”，以“培养信息技术专业素质和经济管理才能兼备的复合型精英人才”为目标，满足产业对财经复合型精英人才的需求[11]。当然，最有影响的还是其与西南财大共建的“金融学+计算机科学与技术”联合学士学位项目，形成了跨院校跨学科的“新财经+新工科”大交叉融合新模式。四川大学形成了“跨学科-贯通式”拔尖人才培养、基于现代信息技术的“探究式-小班化”深度学习等13项教育改革与发展实施方案，借助学校多学科交叉融合，创办多个“其他学科专业+财经专业”交叉专业，经济学院作为新财经教育改革的主要实施者，不断加强金融学、财政学等一流专业建设。重庆大学经济与工商管理学院、西南大学经济管理学院和西北大学经济管理学院充分发挥综合性大学多学科交叉融合优势，结合目前快速发展的大数据、区块链、人工智能等，分别设立能源经济、信息管理与信息系统、智能金融学和数理经济学等方向专业，使学科专业更现代化，更能适应未来的需求，努力培养从事智能分析、数智管理等方面的人才。

（三）地方高校实施了新财经教育局部改革和创新

对研究专业性高校或地方高校的论文的关键词进行聚类分析，发现专业性高校或地方高校，相较于其他高校，其新财经教育改革主要聚焦于某一个或几个方面，突出行业特色和服务地方经济，改革措施也更加具体。在新文科建设的背景下，重视创新、课程改革，在人才培养中，注重提升人才素质和专业知识，在专业建设上，着重从教学模式、专业课程上改革，创新教学方式，具体来看主要集中在以下五个方面。

一是转变人才培养理念。如四川农业大学经济学院针对目前农林高校财经类专业人才培养中存在的供需匹配不准、农经结合不紧、与财经院校差异不大等问题，提出培养“知农爱农、学经强农”的“农科+经管”复合型人才，并构建乡村振兴财经类人才实践能力体系和“三位一体”要素保障体系[12]。西南石油大学经济管理学院基于“三全育人”理念，明确经管类专业创新创业协同育人机制的主体，建立全员育人师资队伍，同时围绕创新创业协同育人机制的人才培养目标，开展全过程育人，最后根据经管类专业创新创业协同育人的要求，实施全方位育人，从而三位一体推进育人教育改革的突破[12]。

二是创新人才培养模式。如成都理工大学基于大型开放式网络课程（MOOC）高速发展的背景，建立了在线学习与课堂学习深度融合的微专业人才培养模式，将专业知识中简洁易懂而又与工作直接相关的内容提取出来，通过微专业课程快速传递给学生，快速培养学生的专业核心技能。贵州商学院对金融工程专业人才培养提出了“一低一高”培养定位和“3+4”专业能力定位，并据此进行了“2个课堂”实践教学体系、“7个模块”实验教学体系和“4种形式”实验安排的设计，努力培养大量应用型基础人才兼顾应用型高端人才[13]。

三是优化人才培养目标。随着大数据及信息技术的不断发展，云南财经管理学院重视并践行信息技术与会计相结合的育人模式，努力培养具备会计核算、软件应用及税务筹划等能力的高素质复合型、应用型、创新创业型人才。乐山师范学院经济管理学院通过将沙盘模拟引入课程教学，利用筹码推演和角色扮演营造真实的经济环境，让学生了解整个微观和宏观经营过程中各经济主体的经济行为及其相互影响，达到发扬学生团队协作精神、训练学生创新思维能力、提升学生分析和解决经济问题的应用实践能力，培养高素质应用型人才的目标[14]。

四是交叉融合专业。如四川农业大学经济学院与信息工程学院共建“金融学-计算机科学与技术”相互主辅修学位精英人才实验班，着力培养金融与现代信息技术有机融合的金融科技人才。充分利用产业行业资源，发挥产教协调育人的功效，搭建网络平台载体、共建智慧实验室、实践基地，真正提高本科人才培养质量。四川文理学院财经管理学院深入推进“1+X”证书制度试点，创新设置“业财一体信息化运用、财务数字化运用”培训课程体系，将金融学、会计学、审计学、管理学等专业课程融入理论课程体系中，加之应用课程与实践课程，着力培养擅长财务管理工作的综合型智慧人才，取得不错的成效[12]。

五是升级教育教学条件。如西南民族大学基于财会实验室改革运用互联网技术和信息化手段，构建集“理论、技术、操作、应用、平台”于一体的集团管控实践教学中心。以20多年的行业大数据为基础，以移动互联网集团管控云服务平台-EAS系统为载体，让学生身临其境按照集团企业的管理会计真实岗位进行分岗实验，学习和掌握财务大数据的收集、挖掘和分类等方面的知识，进而培养财务大数据人才[12]。攀枝花学院经济与管理学院通过“线上+线下”的混合式教育，采取传统讲授教学与学生线上自主学习相结合，充分调动学生学习的积极性、主动性，推进教育教学创新，提高课程教学质量[15]。

（四）西部高校新财经教育探索实践存在的不足

西部高校在新财经教育改革创新实践中取得了巨大成效，在全国具有重要地位，但也存在着一些短板与不足。

第一，部分西部高校没有构建明确的新文科或新财经教育改革框架，人才培养目标服务中国经济建设不够明确。除了财经院校，多数高校对新文科或新财经建设仍没有足够重视，没有做好改革的总体设计。新时代以来，中国社会主义基本经济制度、经济运行规律和现代经济体系发生了较大变化，受制于相关规定，西部高校专业课程开设仍存在较强的路径依赖，配套教材的知识体系改革也不大。

第二，专业交叉融合的方向不准，力度不大。专业交叉融合主要分两种情况：一是交叉专业如数字经济专业；二是专业交叉如双学位和主辅修专业制。不少西部高校都新增了交叉专业如数字经济和金融科技，设置了交叉课程如计算机类课程，但如果不是强强联合，师资队伍难以跟上。一些西部高校采用主辅修的专业交叉，但没能结合本校的优势学科专业，不仅增加了办学成本，而且不受学生欢迎，也得不到社会认可。

第三，线上教学资源挖掘不够、教学模式不够规范。近年来，西部高校采用线上教学模式比较普遍，但相应的实施规范、操作流程却没能及时到位，主要由老师自己安排平台、组织资源，教师一般采用腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂等多种平台，选择比较随意，教学督导难，线上课程的效果受到较大影响。同时，目前不少学生和教师对新一代信息技术的了解、认识和掌握还不够，其数字素养和数字能力急需系统培训。

第四，开放办学和教育教学国际化不足。由于西部地区的地理位置、对外交流等方面的局限，西部高校在教育教学国际化方面存在较大的短板，留学生规模与比例、外籍教师数量、教师出国率等都远低于东部地区。

三、深化西部高校新财经教育改革创新的重点方向

由于西部高校教育资源有限、教育投入相对不足，使得新财经建设必须要下更大的力气。党的二十大报告集中系统地阐述了科技、教育、人才的重大意义，指出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，强调了三者之间的有机联系，三者通过协同配合、系统集成，共同塑造发展的新动能新优势，共同服务于创新型国家的建设。以党的二十大报告精神为指引，以走出中国式高等教育现代化发展新路为目标，立足西部地区实际情况，依托优势学科，突出区域特色，深化西部高校新财经教育改革创新有以下四个重点方向。

（一）坚持服务中国经济学科和经济建设的人才培养目标

首先，新财经建设必须服务于中国特色的经济学科建设。习近平总书记指出“要从我国改革发展实践中提出新观点、构建新理论，努力构建具有中国特色、中国风格、中国气派的学科体系、学术体系、话语体系”[16]；中共中央《关于加快构建中国特色哲学社会科学的意见》要求加快构建中国特色哲学社会科学。长期以来，西方经济学理论和方法在我国经济学科占据重要地位。新财经建设必须在理论体系和教学内容上做出重大转变，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为统帅，综合运用马克思主义政治经济理论和西方主流经济理论建构中国经济科学框架，选择发展道路，解决“道”的问题；批判地借鉴和运用西方主流经济方法、工具等设计中国经济运行的模式、机制和路径，解决“术”的问题，做到以“道”驭“术”，以“术”行“道”。西部高校不仅应积极开设具有中国特色的经济和管理类课程，也应积极参与中国特色的经济学与管理学教材的编写。如西南财经大学就积极参与到了教育部立项的首批“中国经济学”教材编写（2），但还需要更多的西部高校参与其中。

其次，新财经建设必须培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义经济建设者和接班人。不同于西方的资本主义制度，中国的社会主义基本经济制度是“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配形式并存和中国特色社会主义市场经济体制”[17]，新财经人才的培养既要有新时代的交叉学科知识和能力，又要有新时代的价值塑造，能够坚定不移地巩固和发展中国社会主义基本经济制度，坚定不移地建设和发展社会主义市场经济，必须为党和国家培养服务于中国特色社会主义市场经济的高素质学术型、复合型、应用型人才。

（二）建立具有学校优势和地方特色的学科专业交叉融

西部高校的人才培养要立足本省、服务西部、辐射全国。因此根据西部地区的经济社会发展实际情况，西部高校在交通、电子、地质、化工、食品加工和发酵工程等工科，作物学、畜牧学、林学和草学等农科、制药、口腔、中医药等医科，历史学、经济学、管理科学和农林经济管理等文科具有优势或特色，通过学科交叉融合培养学生的综合能力十分必要。交叉融合的主要渠道有三个：一是思想文化的融合。新财经教育应加强培养学生对中华优秀传统文化与世界先进文化的兼容并包，做到既有家国情怀、又有国际视野。二是学科专业融合。“新财经”强调既要与新工科、新农科和新医科的大学科交叉融合，也要与新文科中的法学、历史学等人文学科的小学科交叉融合。三是技能融合。新财经教育不能局限于原有的经济分析技术手段、管理操作方法，必须用现代信息技术改造经济分析技术手段和方法，如通过Python语言编程进行数据爬取和分析等，还要掌握交叉专业的技能，如电子科大的管理与电子工程双学位培养，对学生电子工程的技能要求也非常高。

财经院校要继续发挥财经类优势学科的优势和特色，系统谋划新财经学科专业与区域内理工科高校、农林高校、医科高校的跨校大交叉融合，同时兼顾校内的跨学院交叉融合，培养理论性与技术性兼备的卓越财经人才；综合性大学利用其学科专业丰富、基础学科强的优势，大力推动实施经济学科实验班的拔尖基础人才和本校跨院的大交叉、大融合的综合应用型财经人才；地方高校或专业性高校利用其所在的地方经济特色或行业特色，实施与优势学科专业的大交叉融合，培养具有地方特色或优势学科特色的复合型财经人才，如农业大学新文科与新农科的交叉融合、理工大学新文科与新工科的交叉融合等。

（三）建立健全“线上线下”结合的教学模式

西部高校的优质教学资源相对不足，财经高等教育由于不需要太多实验，通过现代信息技术，充分利用国内国际的线上优质教学资源非常必要，也是西部高校能够赶上东部高校，实现趋同发展的一个重要条件。目前，以“大智移云”（大数据、智能化、移动互联网和云计算）为代表的新一代信息技术发展迅猛，对传统的生活方式、思维方式和学习方式产生了深远的影响，“新财经”呈现出深度科技化、高度智能化、交叉融合化、集群复合化的发展趋势，对财经专业人才的知识结构、学习能力、适应能力、创新能力等方面提出了挑战，也对高校财经专业的传统教育模式提出了转型要求[18]。2021年7月工业和信息化部、教育部等十部门印发《5G应用“扬帆”行动计划（2021-2023年）》，明确了“5G+智慧教育”的重点应用领域，提出“加大5G在智慧课堂、全息教学、校园安防、教育管理、学生综合评价等场景的推广”。其主要可以从四个方面构建信息化、网络化和场景化的新财经教育模式：一是建立健全线上教学平台；二是推进教学资源信息化和网络化；三是提升财经教育技术装备水平；四是提高教师的数字能力和素养。总之，要加快数字校园、智慧校园、智慧（云）课堂、智慧空间、MOOC平台、数字图书馆、VR/AR教室、虚拟实验室等优质教育教学平台建设，开展混合式教学、沉浸式在线互动课堂教学和翻转课堂等新的教育教学方法与教学手段改革，更新财经科目的教材保证学生能及时获取数字化知识（如人工智能、区块链、云计算、大数据等）。

（四）积极推动高等教育教学“一带一路”合作及国际化

全球化不仅联通了世界各国（地区）的经济市场，同时也促进了知识的共享和人才的流动。在全球化背景下，各国高等教育也迎来了新一轮国际化浪潮。国际化是世界教育发展的时代潮流，是衡量一个国家大学办学水平的重要指标。教育国际化也是“新财经”的重要任务，西部高校与发达国家高校教育教学合作方面相对落后，但在与“一带一路”国家合作是同一起点，甚至在与中亚国家、东欧国家合作还有区位、文化等方面的优势。西部高校根据自身情况，大致可从以下三个方面着手：

一是搭建国际交流平台。既与国外知名财经高校、综合高校及专业院校开展交流合作、汲取经验，又与较发达的“一带一路”国家有计划、有步骤地开展暑期国际交流周、海外实习项目等，搭建双向交流平台，营造学校国际化气氛。

二是培养国际化的教师队伍。鼓励、选派中青年教师不仅赴海外高水平院校，也要到“一带一路”国家访学研修，学习和借鉴国外的财经教育理念和经验，提升教学科研能力，还应该鼓励教师参与国际科研合作项目，协同共创高水平科研成果。同时，拓宽人才引进思路，积极聘用外籍教师，加快国际化课程和学科建设。

三是推动学生国际交流学习。积极开辟海外人才教育市场，通过交换生项目、联合培养项目等推进与国外高校合作，一方面要吸引海外特别是“一带一路”国家留学生来华学习交流，扩大校内留学生规模并优化学生结构，推进我国教学资源的有效输出；另一方面要让我国学生“走出去”，到国际知名高校学习，到国际知名公司、机构实习和就业，培养熟悉国际经贸惯例与法规的财经人才。

注释：

（1）数据来源：http：//bmfw.www.gov.cn/jybqggdxxcx/index.html中的“全国高等学校名单”。

（2）西南财经大学参与编写教育部立项的首批“中国经济学”教材中的《中国金融学》。

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Comments on the Exploration of New Financial and Economics Education

in Western-Chinese Universities and Reflection on the Directions

of Reform： Based on CiteSpace Literature Analysis

JIANG Yuansheng， YAN Danyu， ZANG Dungang

（College of Economics， Sichuan Agricultural University， Chengdu Sichuan 611130， China）

Abstract：The construction of new liberal arts is one of the “Four New Construction” in China’s higher education， which also includes the New education of finance and economics as a component. Based on the relevant documents of China western universities in the past five years in the CNKI Chinese journal database， this paper uses the CiteSpace analysis software to analyze the current situation of the exploration of new financial and economic education in China western universities， and combined with the offline survey and exchange of China western universities， summarizes and analyzes the reform and exploration of some western financial and economic universities， comprehensive universities， and local universities in new education of finance and economics. The findings are as follows： （1）The new finance amp; economics reform in China western universities mainly includes three aspects： talent training mode， education and teaching method and cross integration; （2）Finance and economics universities have comprehensively led the reform and innovation of new finance and economics education， comprehensive universities have widely promoted the reform and innovation of new finance and economics education， and local colleges and universities have implemented partial reform and innovation of “new finance and economics” education; （3）At present， there are problems such as inadequate overall design of the new financial reform， and the degree of discipline intersection is not accurate. Finally， the paper puts forward four directions on the reform and innovation of new financial and economic education based on the universities’ own reality and contributes to the modernization of higher education in China.

Key words： "New Finance and Economics; China Western Universities; Interdisciplinary Integration; Higher Education Reform

编辑：唐玲娜

收稿日期：2022-12-20

基金项目：教育部新文科研究与改革实践项目（2021050074）

作者简介：蒋远胜（1969-），男，湖南洪江人，教授，主要研究方向：农村与区域经济、金融发展与保险、财经高教改革；严丹宇（1998-），男，四川眉山人，硕士研究生，主要研究方向：农村金融；臧敦刚（1985-），男，山东泰安人，教授，主要研究方向：农村金融与金融风险监管。