小学数学教学主题图的分类及运用解析

☉姚春梅

研究小学数学教材的特点我们不难发现，教材从封面一直到封底，再到每个页面里的内容基本都包含主题图。而主题图所展示的内容有着一定差异，教师可以按照这样的特点对主题图进行合理的划分，分析其功能，同时在教学的过程中灵活运用，发挥出主题图教学的优势功效。这在一定程度上可以丰富学生的学习内容，营造出良好的学习氛围，使学生可以通过生动形象的图画投入到本节课的知识学习中，保证数学教学的有效性。

一、在小学数学教学中运用主题图的背景

根据小学生的年龄特点以及思维能力进行分析，其自身发育没有完全成熟，基本都是依靠形象思维。所以在小学数学教材中，编排有许多主题图，教师可以把握这一特点进行合理的教学设计，为学生设置对应的主题情景，或者是与学生的日常生活联系密切的事物，这样就可将枯燥且抽象的数学知识以及思想方法通过主题图的形式展示出来，让学生直观了解，使学生的学习兴趣被充分激发出来。除此之外，教师在运用教学的过程中需要将学生视为课堂的中心，充分发挥自身的引导作用，带领学生巩固学习的知识点，同时开拓学生的思维，将数学知识点进行系统整理，让学生的学习变得更加直观且轻松，提高学生的学习水平，实现数学知识的灵活运用［1］。

二、小学数学教学主题图的分类

（一）生活情景类主题图

生活情景类主题图可以建立起数学知识与学生日常生活经验之间的联系，利用学生所熟悉的生活场景图，向学生渗透本节课所学习的内容与知识，并且提出对应的数学问题。其中最常见的有购买学习用品、参与体育比赛等。通过这样的形式，可以有效激发学生的原有认知，使数学课堂的参与度得到显著提升，学生可以积极主动参与到学习中。

（二）实践操作类主题图

实践操作类的主题图主要是从学生比较熟悉的实际操作背景出发。在此基础上，这类主题图的作用可让学生及时自主动手操作，进而可以实现对数学知识的深度掌握，可以使学生在实践图画中进行不断的探索与学习，掌握正确的学习方法。其中，主要分布在教材《角度的度量》《平行与垂直》等内容中，教师可通过主题图引导学生进行实践操作。

（三）实物直观类主题图

实物直观类主题图在教学中所表现出来的特点，主要就是利用一些实际物种的图片，使学生能够更加直观地了解本节课所学习的知识点。因为小学生的思维逻辑还没有完全成熟，所以利用这类主题图，可以让学生产生较深的理解，在物体的展示中学习数学知识点，降低学生的学习难度。而该类型的图片也主要源自于学生的生活。其中，在学习《小数的意义和性质》一课中，教科书内涵盖了许多可以放大刻度的图形。

三、小学数学主题图对学生的基本作用与意义

（一）提升学生数学的学习热情

在小学数学中会涉及许多理论、定理以及公式等，然而小学生的理解能力不足，教师如果单纯依靠文字讲解进行数学知识的传授，并不符合小学生的认知规律，只会让课堂变得更加枯燥无味，无法实现学生对知识的理解，久而久之学生将会失去对数学学习的兴趣与信心。但是教材中的主题图色彩鲜艳，可以将知识与学生的实际生活进行完美的结合，使知识点可以生动形象地展示出来，更加直观地传达给学生，直接降低了小学数学的学习难度，并且可以在日常的生活情景中发现数学无处不在，认识到数学学习的重要性，让学生通过主题图教学情景提升对数学学习的兴趣，并且建立起学习的自豪感。

（二）建立起数学与生活情景之间的联系

在以往数学课堂所学习的知识和积累的生活经验，对小学生后续学习有着积极的影响。并且小学数学的学习就是为了服务生活，在生活中可以完美体现出来。根据教师在教学中所运用的教材进行分析，其中图片最大的特点就是借助生活中所熟悉的情景来完成数学知识以及问题的传递。例如商场购物、植树节、日常的体育活动等等。教师可以利用这些主题图为学生创设对应的生活化学习情景，使学生能对数学知识建立起全新的认知，直接转变了学生心中枯燥无味的数学课堂，让学生可以将所学的数学知识用来解决生活中所遇到的困难与问题，提高学生解决实际问题的能力。

（三）培养学生数学思维与观察能力

因为小学生对外界事物存在着好奇的心理，因此学生喜欢观察，通过这样的方式来获取知识、探究事物。而主题图作为主要途径，是培养学生数学思维过渡到抽象思维的关键。在数学教学中，因为教师所运用的教科书中图片比较丰富，所以可以将其视为教学的辅助材料，保证学生可以在丰富多彩的图片以及情节的刺激下，思维迅速活跃起来。所以主题图不仅能够调动学生学习的热情，还可以让学生进行自主观察与探索，然后可以遵循着教材所提供的图片实现学习的不断深化，最终能够逐步理解其中所涵盖的知识点，并且可以理解记忆对应的公式或者定理，保证学生的数学素养能够得到良好的提升。

（四）渗透情感与道德教育

根据当前素质教育背景，教师提高了对学生全方位能力的培养，而德育作为目前教师所关注的重点内容，其教学并不仅仅局限在思想品德课程中，需要贯穿到每个学科。因此在数学教科书的主题图中，也会涉及比较多样化的思想以及修养教育内容。教师在教学中，可以把握这一特性，深度挖掘其中存在的育人价值，潜移默化地向学生进行道德以及素养的教育，使教学的思想性与科学性完美统一，保证数学知识能够与德育内容进行结合，进而可以让学生在提升自身数学学习水平的同时，还可以形成良好的个人素养与品质。

四、在小学数学主题图运用过程中存在的问题

（一）表达方式单一

根据小学数学的教学现状进行分析，教师在利用主题图进行教学的过程中，基本都是将图片以文字的形式传递给学生，这样的方式将会限制学生的思考与分析，进而导致教学效率难以获得显著提升。同时单一化的主题图表现形式，使学生只是停留在主题语的表面信息解读上。在长期的学习中，学生会觉得学习内容比较单调，使主题图难以发挥出应有的作用。

（二）未能深入挖掘主题图内涵

随着新课改的不断深入，教师也在不断转变自身的教学理念，建立起与生活之间的联系，使生活气息比较浓烈的主题图呈现在学生面前，使学生注意力被吸引。但是事物都具有两面性，一些教师没有深入挖掘主题图的内涵，作者的创作意图被教师所忽视，这将难以提升整体的教学水平。

（三）教学形式单一

在数学教学中，教师的主要依据就是教科书，因此教师将教材中的主题图作为教学的关键，在实际的教学中，将会利用一段时间为学生介绍主题图，进而能够吸引学生的注意力，使学生可以参与到课堂教学中。但是教师在使用主题图时却没有充分发挥它的作用，当学生兴致正浓时，教师就匆匆结束了这一内容，长此以往，学生的积极性与主动性将会受到打击。为了使主题图可以充分发挥其作用，教师需要进行合理的教学安排，保证数学教学质量［2］。

五、在小学数学中运用主题图的教学策略

（一）利用主题图，搜索有价值信息

小学生之间的学习基础不同，在学习中学习能力、分析能力也存在明显差异。所以导致学生对事物的认知并不全面。小学数学教材中的主题图就可以通过某一情景，图文并茂地向教师与学生传递教学素材。为了实现自身的教学目标，教师可以引导学生去图中搜集需要解决问题的关键信息。

例如，在教学《乘法运算定律》过程中，教材主题图主要是以植树作为背景，描绘了学生们植树的场景。通过生动形象的情境图，使学生可以认识到数学知识在日常生活情景中的体现，并且可以通过这样的形式去解决数学问题。图片中主要分为两部分，其中有一部分为一共有二十五个小组，每组里面有四个人负责挖坑、种树，还有两人负责抬水、浇树；另外一部分为“每组要种五棵树，每棵树要浇两桶水”。在教材中一共提出了几个问题：1.在整个图片中一共有多少个人参加到了该项活动中？2.一共需要多少桶水？主题图中为学生提供了许多的数字信息，这时学生需要进行严格的筛选，哪些信息对应哪些问题。在此过程中，教师明确本节课的学习目标以及教学内容，给学生正确的思维引导，使学生可以将问题与主题图中的文字进行完美结合，让学生更好地理解乘法的交换律、结合律。

（二）将主题图创编为生活情景，让学生在思考中学习数学

根据小学生的思维特点进行分析，其对于自身已经经历过的事情有着较大的兴趣，并且可以通过以往的学习经验来完成对本节课的学习。即便教科书内的图片比较符合学生的认知规律，与学生的日常生活建立了联系，但是教师在上课时将图片生硬地展示在学生面前并不能激发学生的学习兴趣，教师应当在此基础上，营造出生活情景，使学生在良好的气氛下，能够积极主动地参与到其中。

例如，学习《统计——平均数》一课，学生可以直接地观察到图片中有同学在进行踢毽比赛，并且记录了男女生队各自的成绩，其中男生队五人，女生队四人，并且累计出每组成员的踢毽子数量。然后提出问题，哪一队的成绩比较高？教师可以让学生参考主题图下面的提示进行回答。除此之外，为了提升课堂的参与度，使学生可以直观地感受，教师教学的过程中还可以拿出毽子，在上课时组织学生开展实践活动，按照教材中的主题图进行合理设计，可以将学生分为两个学习小组，人数一致，并且在黑板上分别记录学生的成绩。这样的形式，直接激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在比赛结束后，学生去判断哪组取得了胜利，然后将其带入到教材中的主题图，使学生对本节课的内容产生较深的了解。

（三）利用主题图，促进学生合作与交流

为了迎合当前新课改的标准，在运用主题图进行教学的过程中，应当注重探究性。教师首先要做的就是转变自身的身份，将课堂主体地位交给学生，摆脱传统教学中学生与教师之间的距离感，参与到学生的学习活动中，并且引导学生进行小组合作交流学习，使学生将遇到的困难与教师或同学进行有效沟通，进而使学习问题得到妥善解决，锻炼学生提出问题以及解决问题的能力，促使学生进行数学知识的学习。

例如在学习《平行四边形和梯形——平行与垂直》过程中，教师可以引导学生自己观察主题图，并且将班级内学生划分为不同的学习小组，使小组可以按照主题图的方式任意绘制两条直线，然后进行实践与讨论。教师需要详细观察学生绘制过程，并且可以找出合适的切入点，参与到学生的讨论中，给予学生正确的指导。随后教师可以将各组的情况总结出来，并且提出对应的问题：那些在一张纸上没有相交的直线，如果再接一张纸会相交吗？也就是将纸无限放大，使直线进行延长，最终两条直线会相交吗？以此引发了学生的思考与讨论。一些学生踊跃发表自己的观点，最后教师根据学生的讨论结果，总结出本节课所学习的知识点，使学生深刻了解了平行线概念，使抽象的概念变得更加形象，对学生来讲更加简单易懂，并且能够对这一知识留下深刻印象。

根据上文所述，在当前素质教育背景下，小学数学教师应围绕学生的学习兴趣开展教学，使学生的学习能力得到有效培养。同时，应根据小学生的年龄以及认知特点进行分析，因为学生的思维逻辑没有完全成熟，对数学比较抽象的知识难以进行深入理解。因此，在教材的编排中，加入了大量的主题图，可以将数学知识更加直观、生动且形象地展示在学生面前。教师需要牢牢把握这一教学资源，将其作为教学的主要优势，进行合理分类，研究其功能，并在数学课堂进行实践运用，以更好地提高课堂的教学效率。