以活动为载体，训练“内心跟进”

◇河南省南阳市油田第五小学 李志恒

小学生作文，我们期盼有个性的灵动，追求有细节痕迹的厚度；希望孩子的文字能写意生活的情趣，抒发真实的情感。细想想，这些期待，单靠人、物的表象描写是无法完成的。而内心活动描写这巨大的语言资源渗透加盟，就能给人、物的表象赋予内涵，变得厚重而深刻。

读小学生低年级作文，其直白单薄的感觉，恰恰就是缺少了如影随形的内心跟进。试想，我们生活的一分一秒，都离不开内心活动吧。听人说话，大脑会有所反应；别人做得好，我们会暗自赞叹；看到个性举手投足，心里会评价论道……“内心跟进”，作文语言有了宽度，表达意境也走向深邃。

举个例子，见证一下心理跟进的奇迹效应。

霉事找上门（原文）

下午一进教室，咦，我的桌布上咋有几团墨汁？我正胡思乱想，坐在我后面的小斌走过来，拿指头往我眼前一点，引着我的目光在教室里划拉了一圈，一脸的坏笑。往他身上一瞧，这家伙的前襟上也有好多墨水。

铃声响了，不管了，先上课吧。

刚上课，就听见身后“咯吱咯吱”，真是的，上课也不让人安生。老师的“惊堂木”“啪”的一声——我抬眼一看，老师的脸已经青了，眼睛直直地看着我。往老师背后一看，哈哈，老师板书的“报”写成了“抱”。“谁在捣鬼？”老师用目光把我剜了一下。这时候，后背突然被一个硬邦邦的“尖刺”顶了一下。我扭头去一探究竟，老师又把目光移到了我脸上。“有人扭头说话了。这节课几次了？”

哎哟，你说说，我怎么这么倒霉呀？

评说：这篇短文取材于学校生活的点点滴滴，因为真实、富有亲和力。桌布上的“墨团”，被老师两次误解，三个“微点”连缀成串，难怪题目叫“霉事找上门”呢。文中辅助人物小斌的动作描写，老师的神态描写很细致，再加上“啪”“咯吱咯吱”的拟声词点缀，真的把读者带进了故事情境，现场感很强哟。

思考：三年级作文要高水平地呈现生活，在于细节。而细节的关键，在于内心跟进。这篇写事短文文从字顺，而内心活动却是一大缺失。桌布上惊现墨团，咋来的？本该“猜猜”的，却只用了一个“胡思乱想”带过，忽略了“想啥”的具体内容。顺承而下，“小斌的手势”想让我看什么？他为什么坏笑呢？上课后，身后“咯吱咯吱”，这声音是谁发出的？在干什么？惊堂木为什么“啪”的一声呢？即将会遇到什么情况？……我们把这些心理微点融入情节，短文会是一张什么面孔呢？

【酷酷变】

霉事找上门

下午一进教室，咦，我的桌布上咋有几团墨汁？上午放学还干干净净的呀！这一个中午教室没人，难道有天外访客光临。可是，即便有天外访客，也不会只在我的桌布上留下一个墨团吧。为了给我添乱，从外星飞到地球，得费多少汽油？划不来！那会是谁在作怪呢？小柯，这会儿还没来呢？小斌，有可能，这家伙这两天攒着劲儿给我找茬呢。

我正胡思乱想，我的怀疑对象——坐在我后面的小斌走过来，拿指头往我眼前一点，引着我的目光在教室里划拉了一圈，一脸的坏笑。他又不知道我的桌布遭遇，想让我看什么？难道真的是他所为？想把我的侦破方向引向别处吗？看他一脸的坏笑，有可能！抬眼往他身上一瞧，好家伙！他的前襟上也有好多墨水。他平时“不拘小节”，自己的汗水鼻涕随手就往衣服上招呼，身上洒点墨水，嘿嘿，这算张飞吃豆芽——小菜一碟。不对！他身上有墨水，我桌布上也有……

“丁零零——”铃声响了。不管了，先上课吧。

老师开讲，我刚静下心，就听见身后“咯吱咯吱”，像凳子腿来回扭动，像直尺在锯桌棱，又像摆弄破旧的文具盒。谁呀？这么不省心！真是的，上课也不让人安生。老师的“惊堂木”“啪”的一声——瞧，老师发现了吧。这下可好，李唐僧的“紧箍咒”一念，没有十分八分钟是不会圈句号的。刚好，上周的作文几乎所有人“走麦城”，联系起来，有头没尾啊！

我怯怯地抬眼一看，老师的脸已经青了。怎么样？被我猜中了吧。不听老人言，吃亏就在眼前！顺着老师的黑脸往他背后一看，老师的板书的“报”写成了“抱”。哈哈，老李啊老李，您平时怎么要求我们的，发现一个错别字，扣分！重写！抄课文！您该怎么惩罚自己呢？

“谁在捣乱？”老师把目光定格在我脸上。干吗？我的嘴上沾了“502”，嘴唇都没动啊！您可不能冤枉好人啊！再说了，我还为这生气呢！恰在这时，我的后背突然被一个硬邦邦的“尖刺”顶了一下。一定是小斌！他可能觉得我在老师的目光笼罩下必须保持“纹丝不动”，不敢还击吧。胆大妄为！要是老李发现，包你吃不了打包走。

想着想着，我禁不住扭头去一探究竟，老师的叨叨停了一秒，再次把目光移到了我脸上。“有人扭头说话了。这节课几次了？”哎哟，老李，我没说啊！您是不是故意啊？我受到了骚扰，您知道吗？让我任人宰割吗？

哎哟，你说我冤不冤？

从300字到900多字的语言升华，从特色上说，内心细描给语言涂抹了多彩的情趣；从语言的宽度和纵深上看，好比一个一穷二白的人一下子富有了。

心理跟进有如此巨大的魅力，我们就要在作文课堂指导中多加重视。而重视不能仅仅说教技法，要设计易操作的载体，让学生在看得见、摸得到的事物、行为上，把脑子中的联想、想象、评价、猜测，让细致的内心活动跟着作文情境走进作文。逐步推进，形成心理跟进的意识。

现在的学生，能自始至终专注完成一项学习任务的，很少。大多数孩子喜欢在学习过程中夹带点“私活”。而这些“小私活”大多是无意识状态下的产物。我们不妨把“无意识”放大，让它变成有意识，而且有心理支持的“故意”行为。

体验“磨叽”，我是这样操作的。课前，我安排一位家长按照“脚本”，让孩子表演并录像。

玩：餐前摆弄筷子、汤勺，筷子与汤勺做游戏……

看：用汤勺舀起来，仔细、反复地分辨八宝粥到底有几样材料……

数：哪样儿多，哪样儿少；多多少，少多少；数着数着迷糊了，继续数数……

挑：对餐桌上的一盘炒豆芽挑刺儿：葱花、辣椒、姜丝、豆芽……看颜色、闻气味、比较材料多少……

课堂上，打开课件超链接，播放这段两分六秒“水米没大牙”的录像。录像中，我们只能看到主人的神态和动作——全是表象。如何让内心加盟呢？现场采访旁观者——

“看了这段录像，你有什么感触呢？”

“他可能嫌妈妈做的饭不好吃。” ——猜测

“他可能不舒服，胃口不好。” ——猜测

“也许他在等妈妈做的另一道肉菜吧。” ——猜测

“他太挑食。八宝粥多好吃啊！” ——评价+独白

“这么长时间没吃一口饭，也太磨叽了。”——评价

……

这些猜，是孩子们自己生活的“切入”，来得较为肤浅，也不好往深处说。而小主人为什么要这样做，还得小主人独白。

“高梓龙，你这么磨叽，当时在想些啥呀？”

“我拿起筷子仔细看看，得确认上面有没有新冠病毒啊！汤勺呢，怎么和昨天一个样，一点也没有生锈。哎，对了，它俩打架一定好玩，谁能胜呢？叮叮当，声音挺好听……”

“这内心，绝了！说说你‘玩’粥是为什么呀？”

“开始进餐吧，哎呦，今儿这个稀饭真不错：红豆、燕麦、花生、玉米、大米、小米、黑米……咱数学老师不是最爱这口了吗？‘今儿这个多多少，明儿那个少多少……’我就练习练习，数数它们各有多少吧。筷子扒拉着，往汤勺里拣着，心里百转千回：一、二、三……三十一、三十二……”

如此，跟进动作行为的内心真切细致，一顿早餐就能解读为一篇丰满的好文。

独白的威力大，那就让孩子们都体验一下。

“看人家玩不过瘾吧。这会儿，大家都来练一练‘磨’功：任务是用一分钟写一个‘人’字。规则是手不能停，脑子也不能停。干什么呢，你随意。谁用的时间最长，获胜！”

计时开始，我转了一圈，发现孩子们有的在涂黑空心“人”，有的在画美术“人”，有的翻着书包，有的用文具摆弄通话……趁机在“钉钉”上拍了几张照片。

体验结束，进入交流环节。打开照片，请“照片”主人剖白摆弄时的心思。

玩文具者说：“文具盒里啥时候装了这么多笔？我写作业，是用钢笔还是铅笔呢？钢笔，铅笔，铅笔，钢笔，算了，还是点兵点将吧。闭上眼，我摸摸摸……哈哈，逮住了一支钢笔，就用它！我拧开笔帽，咦，怎么笔尖缩脑袋了？拿出一张纸裹住笔尖，用力向外拉了拉，墨水透过纸沾了一手，气死我了！算了算了，本宝宝不和你计较了……”

填空心字者说：“老李老说中国字就是画，我就写一个‘艺术品’吧。拿尺子比着画个轮廓，先上后下，再画一只踢出的‘脚’。一不小心，画成了一把大刀。哈哈，大刀向小鬼子头上砍去……赶紧涂黑吧。翻来覆去选了一支铅笔，从左到右，从右到左……哎，时间怎么都到了？我还没玩够呢！老李的计时器不准吧……”

……

孩子们一边交流，我一边归纳板书：来自文具、来自字体、来自身体、来自外人，这些磨蹭的资源都在诉说：时间白白流失，都怪“别人”，不怪自己。

放大了“慢”，不能把孩子引向歧途啊，我得再把主题拉回来：“再给你个一分钟‘赛道’，请大家抄写这几句话：‘一分赛道长又长，终点放个博雅奖。各位选手赛饿狼，谁写多了谁得奖。’看看你们谁能得到‘博雅奖’。”

体验结束，“两个‘一分钟’，你有什么想法？来真的！”

“我觉得，平时写作业慢，都是我不专心。”

“我回想，我过去写作业就是这样的。”

“我今后写作业，再也不走神了。”

……内心跟进有了着落，孩子们还受到了教育，何乐不为呢？

“老磨”在行动

王冠璋

从桌兜里拿出文具袋，不小心碰到桌沿，掉在了地上，哎哟，沾了那么多的灰哟，你让我好心疼！给你拍拍吧，你别躲呀，是不是怕疼啊？惹我生气了，给你洗个澡。

我顺手从桌兜里取出一瓶“康师傅”牌矿泉水！我的天呀，“康师傅”是日本控股的企业，小日本赚我们的钱，制造先进武器再来夺我钓鱼岛，我竟然还喝他们的水！要是被同学们看见了，不把我揍扁！我悄悄又把瓶子塞进了书包。吐口唾沫在文具袋上面抿了几下。这下可好，文具袋又脏又湿，还夹杂着唾沫的臭味。放在窗台晒晒吧。

我拿起一支笔，锋利的笔尖闪烁着耀眼的寒光，多像一把尖刀！我得意地把它转了几圈，像飞机螺旋桨一样呼呼有声。糟糕！墨水甩出来了，本子上那么多。哎呦，我得赶紧把丢失的墨水吸回来，不然……我拧开笔杆，这儿有一滴，我捏扁气囊一吸，那颗墨珠就不翼而飞了。接着找下一颗……

我开始答题了。咦，这题怎么没有见过？让我想想，手托着下巴，目光在天花板上徘徊。天花板上怎么那么多黑点？不是我的墨水吧？哎呦，头有点痒，我挠，我挠，我挠挠挠！怎么腿也痒了？我像龙虾似的一弯腰，把手从裤脚处伸了进去。

等我坐直身子一看，同桌已经写完了！

瞧瞧，孩子们在这方平台上，触摸到了“想”的根，顺着这个主根，发散出无数的须，延伸到其他生活空间，触及到更深更广的生活内涵。