“云端一体”：作文教学新的行走方式

◇江苏省苏州工业园区星洋学校 赵春松

所谓云端一体就是利用移动互联、大数据、云计算、人工智能和物联网等新一代信息通信技术，实现课程教学全流程由“端”到“云”，由“云”到“端”的一体化教学。这里既有师生之间的纵向一体化，也包括师师、生生，乃至家长端的横向一体。在作文教学中使用云端一体可实现生活与教学双向呈现与互动、诊断及评价方式的转变与教学流程再造。

一、作前云端指导，积淀生活素材

在“互联网+”时代背景下，教师要有开放的视野和前瞻的理念，在习作前利用云端指导学生如何搜集素材，为课堂写作做好充分的准备。

（一）在线课堂预习

在线课堂需要在作文新授课前一周进行，这样便于学生能有目的地观察生活，并从观察的生活中搜集相应的素材。在线课堂可以利用腾讯会议直播，也可以利用希沃白板5的直播课堂和知识胶囊录播。在线课堂前，教师根据习作的要求布置学生有目的地观察周围的生活或开展适当的调查研究。在线课堂直播的过程中学生可以随时点击举手标志要求连麦教师，就自己感到有疑惑的地方现场提问，教师可以解答，在线的其他学生也可以线上讨论，实现师生、生生云端情境中的互动，真正调动学生学习的主动性，发挥学生的主体意识。当然，对于暂时还不能理解或接受讲授内容的学生可以根据教师分享的链接或二维码随时随地回看在线课堂，这样就更加灵活便捷，比起线下的实体课堂更能够做到因材施教，因人施教。

比如，要写一件印象深刻的事，这就需要提前布置学生留意观察生活，仔细观察生活，关注生活中的细节。为了能积累素材，教师鼓励学生将生活中的点点滴滴以视频的形式记录下来，并上传到班级指定的素材库中，便于后面习作时调用。作前云端指导让学生的预习变得更为自由与便捷，明确与清晰，也提高了学生作前预习的积极性和主动性。正如学生在周末日记中所写的：

今天早晨起床后，我收看了老师昨天晚上发的知识胶囊，明白了这两天该如何去体验生活、观察生活，观察生活中的哪些方面，将哪些方面作为重点进行观察和体验。这些指导很及时，也有针对性，能够让我们知道做什么和怎么做，再也不像以前还要想着老师课上讲了什么重点，现在很清晰、很实用。我想，我这次的作文一定能写好。

（二）优化素材选择

经历了作前在线课堂的指导，学生选择素材的视野也开阔了，选材的面也广了，这样就为后续的课堂写作奠定了扎实的基础。此时，学生虽然有了大量的写作素材，但并不是所有的素材都能表现人物的形象，揭示文章的中心，反映事物的本质……这就需要指导学生进行一个作前素材的优化。这个过程无法在线下的实体课堂完成，因为没有多余的课时，只能依托在线课堂。

在线课堂中，教师将班级素材库中的视频、画面或文字展示出来，提醒学生根据习作的要求展开讨论，需要发言的同学可以随时连麦表达自己的观点，哪些素材可以作为典型素材，哪些素材不让选择。让学生在线讨论、甄别、筛选，因为没有了线下实体课堂的拘束，学生们都能够畅所欲言，既能指出别人的不足，又能在讨论的过程中看到自己存在的问题。整个过程，学生的主体意识被激活，思维被充分调动，在线课堂显现出更多的思辨和争辩的情景。教师在此过程中，主要起到一个调控和指导的作用，当学生理解出现偏差的时候予以拨正，思维出现狭隘的时候予以拓宽，选材出现矛盾时予以明晰。具体的线上课堂情景如下：

师：课前老师布置大家去观察身边印象深刻的人了，你对这个人印象深刻的原因是什么？

生1：小张同学在课上表现特别抢眼，每次都会打断别人的话自己插话，所以我对他印象特别深刻。

生2：邻居爷爷每天用电动车送孙子上学，到了学校大门口总是先打方向灯提醒后面的车子，孙子下车后就直接驶向前面的红绿灯处，从不在学校门口掉头逆行，这一点让我印象深刻。

……

师：同学们从语言、行为、容貌等方面介绍了使自己印象深刻的人以及印象深刻的原因，当然还有其他方面的原因，这些都是人物的特点。每个人的特点都是与众不同的，这些特点都能反映这个人的品质、形象等，如何表现人物的特点呢？那就要选择典型的事例。下面这一些同学选择的事例能凸显这个人的特点吗？（教师有选择性地播放学生上传到资源库的视频，学生甄别选择。）同学们看了大家拍摄的一些视频，觉得这些事例都能表现人物的特点吗？

生1：这些视频中的事例有的能表现人物的特点，有的不可以。

生2：有的事例虽然是生活中的小事，但能突出这个人的人物品质，所以就可以算是典型事例。比如那个送孙子上学的爷爷，因为别的家长都是孩子下车后立即掉头逆行，而这个爷爷会继续前行到下一个红绿灯处。这就是这位爷爷与众不同的地方，这样的事例就可以选择，因为能凸显老爷爷遵守交通规则的品质。

……

师：同学们说得都很好，看来大家明白了如何去选择典型事例表现人物的特点，这是我们学习写作中很重要的一个方面。

作前云端指导，弥补了线下实体课堂课时不足的问题，为学生能有意识地观察生活，有目的地搜集生活中的素材，在搜集的过程中不断比较、甄别、筛选，并将搜集的素材进行初步的优化提供了路径。

二、课堂互动精学，描摹生活细节

学生有了素材资源并不代表就能写出一篇具体生动的文章，还需要教师借助云端媒介在课堂上指导学生将平时看到的、经历的表达出来，因此感受生活的丰富多彩，领悟生活中的真谛。

（一）还原本真生活

教师课前对前期所优化的素材根据习作的要求，进行整理和分类，制作成微视频，也可以在课前邀请几个学生一起来制作微视频，让学生讲述经过优化的素材，这样既有素材的鲜活性，也保持了素材的真实性，对学生来说更具有可学习性。如教学描写一个小动物时，教师在课堂中让学生讲一讲自己熟悉的小动物，讲的学生对小动物了解，但听的学生就只能通过讲述者的内容去想象和揣摩，从而形成对小动物的外形特征、活动状态等模糊感知。而通过微视频可改变这方面的问题。

师：课前，一位同学观察了自己家的小猫，然后写下了这只小猫的外形。下面我们来读一读这位同学写的片段，大家看看他写出了小猫的特点了吗？

（出示修改前的文字）

我家养了一只可爱的小猫。它有一身金黄的毛，就像穿了一件黄大衣，嘴巴两边有两根长长的胡须，一对眼睛特别有神，两只耳朵向上竖起，好像随时都在听着周围的动静。四条强健有力的腿，走起路来没有一点声音。

生：我们也没见过他家的小猫，怎么知道他家小猫是什么样子的，只有见过了才知道啊！

师：好，那我们来看一下他家小猫的视频，再对照这段文字，看看是不是完全符合。（师播放视频，生仔细观察）

生：他家的这只小猫是黄色的，文中写的是“就像穿了一件黄大衣”。我看视频中小猫身上的毛好像很柔软，摸上去的感觉又怎么样的呢？他应该既写出视觉效果，也写出触觉效果。

……

师：同学们刚才提出了这么多的建议，现在请大家对作文进行修改，力求更详细、更具体、更生动。

（生修改片段并展示）

我家有一只十分可爱的小猫。它有一身金黄的皮毛，极为柔软，就像穿了一件呢子大衣，摸上去特别舒服。它嘴巴两边的胡须长长的，就像京剧武将演员头上插的两根翎毛，一动就颤颤地抖动。它的一对眼睛特别有神，好似两个晶莹剔透的水晶球。两只尖尖的耳朵时刻向上竖起，好像随时都在倾听周围的动静，它增添了几分古灵精怪。四条强健有力的腿，走起路来没有一点儿声音。

播放生活中的微视频，还原生活中小动物的本来面貌，并请与该视频有关的学生讲述或朗读文字，其余学生一边听一边观看，视听结合。这样，讲述者有了视频，讲得更清楚，表达得更具体；听讲者看了视频，了解得也更细致。这样，云端一体的课堂就为学生习作打开了一扇更为清晰的窗，学生的视野也更开阔了。

（二）描摹刻画细节

学生有了写作的素材，终于“有米下锅”了，但这并不代表他们能将文章写具体，写生动，写得能吸引读者，我们还需要指导学生关注细节描写。在“云端一体”的教学下，这些问题可以轻而易举地得到解决。比如，教学描写一个人劳动时的细节，利用云端一体开展教学就会方便得多。

师：老师看了大家写的劳动场景，感觉对人物在劳动时的细节刻画还不够具体、细致、生动。下面老师将劳动场面的视频再播放一遍，大家仔细看人物的动作、神态。同时对照自己的作文，看看哪些细节还存在不足，应该怎样修改？

生1：视频中郁子成在移动桌子时由于个子小，力气也不大，所以他咬紧牙，脸涨得通红，太阳穴上的青筋都暴露了出来，看得出他使出了很大的力气，最后还看到他额头上开始冒汗了。

师：你看得很仔细，关注了人物的神态。

生2：我看到陈朵朵在擦桌子时特别认真，她左手扶着桌子，右手拿着抹布在桌面上来回使劲擦着。但污渍太难擦了，只见她又弯下腰，低下头，用嘴在桌面上哈了一口气，继续用力擦。见还没擦掉，她就用两只手抓住抹布擦，桌子都被擦得晃动了起来。终于擦干净了，陈朵朵长长舒了一口气，用手扶了一下眼镜。

师：说得非常好，你不仅关注了同学擦桌子时的动作，也关注了的神态，这些都是劳动中的细节。能在描写的过程中加进自己的感受，很不错。

很显然，在描写劳动场景时，辅之以微视频，将人劳动时的场景以慢镜头的形式播放出来，学生就会很清楚地看到劳动者面部表情的变化，动作的细微变化等，这时再让学生试着讲讲细节，全班再进行讨论交流如何写更好，然后再让学生动笔写出来，学生对于细节的描写就容易得多了，而且也更生动具体。当然，如果是静态的物体或画面，也可以放大，让学生看得更真切，那么写得就会更深刻。

三、作后线上评价，深度感悟生活

作后评价也是作文教学中一个重要的方面。鉴于课堂教学时间有限，作后的评价可以利用线上直播课堂进行，且可以回看，这样就弥补了部分学生因特殊情况不能及时参与的问题。在直播课堂中，教师根据学生的习作草稿，找出优秀的习作和存在不足的习作，与学生互动。线上对学生习作进行评价，尤其是存在不足的习作，在评价时，教师可以将文字所描述的内容与相关的生活视频同时呈现出来，让学生将文字与画面对照起来观察，找出文字描写中与画面不一致的地方，师生一起为习作把脉诊断，给出合理的修改建议。

例如在讲评作文《我最后悔的一件事》时，选取其中一个细节描写不到位的地方，让学生先读一读文字内容，教师提醒学生注意动作、神态细节，学生就会发现这些细节描写不具体。然后，教师以慢镜头播放视频，提醒学生重点注意刚才文字中存在的细节问题，学生在细致观察中就会将动作、神态等细节看得清清楚楚，在接下来的修改中也会描述得具体生动，内容也更吸引人。结合视频、画面的线上讲评，不仅让学生懂得了如何修改习作，而且在修改的过程中他们还会产生灵感，进行有创意地延展，同时也对生活有了更深入的体会和感悟，他们渐渐就会养成仔细观察生活的习惯，也会产生随时搜集、筛选素材的良好意识。

总之，在小学作文教学中，与现代媒体相结合，利用云端一体的形式，线上线下深度融合，智慧地将生活化的方式加以科学化运用，让学生将作文的触角延伸到生活当中，把生活渗透到作前指导、课堂互动和作后评价的过程中，学生的习作能力就能不断提高。