“分享型”习作教学策略改进与实施——以四年级上册单元习作为例

文|王卫华

学生为什么习作？其实不是为了完成任务，也不是为了应付考试，而是为了“与人分享”。2022 年版课标第二学段习作目标指出，“愿意与他人分享，增强表达的自信心”，第三学段习作目标再次指出，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，这样的目标定位，明确了习作的“分享”属性。

纵观教材，为分享而习作，在单元习作编写中，也已经充分体现并被格外强调。“分享”，已然成为教材单元习作编排的重要理念和鲜明特点。习作教学，应当准确领会教材编写意图，改变传统习作教学的模式，重构基于“分享”的习作教学策略。

一、基于“分享”的习作目标改进

教学目标是设计与开展教学活动的主要依据，定位准确、恰当。然而在日常的习作教学中，教学目标定位发生偏差却是常有的事情。以四年级上册单元习作“推荐一个好地方”为例，学生习作存在一个明显的问题：把推荐一个好地方写成了一篇个人游记。写游记，当然以“我”为中心；而推荐一个好地方，却应以“你”为中心。

这个单元习作的教学目标通常是这样的：

1.能把自己曾经去过的地方，按一定的顺序介绍清楚。

2.介绍时，能把这个地方的特点写具体，并且把推荐的理由写充分。

3.愿意分享自己的习作，并在交流中进一步修改，完善自己的习作。

这样的目标表述并无不妥，但仔细推敲，你会发现可操作性不强。基于“分享”，可进一步加以改进完善：

1.能够明确推荐对象，用第二人称分享自己喜欢的地方。

2.能够按一定顺序把这个地方的特别之处介绍清楚，把推荐的理由写充分。

3.愿意把自己的习作读给同学听，看看是否能吸引他，并请他提出修改意见。

显然，这样的目标要求指向更加明确，操作性更强，能更好地指引学生的学习方向。

二、基于“分享”的习作指导改进

四年级上册第六单元的习作是“记一次游戏”。为了让学生经历一次比较深刻的游戏体验，老师在习作之前和学生玩了一个纸杯糖果的“魔法”游戏：随便你把糖果藏在哪个纸杯下面，老师都能用“魔法”手指准确无误地找出来。这个游戏吊足了学生的胃口，对老师的“魔法”佩服得五体投地，但又百思不得其解。

有了这样的游戏体验之后，基于“分享”的意义，如何指导学生写好这篇习作呢？

1.这个游戏你打算分享给谁？——明确读者对象。

学生习作时，往往不清楚自己写的这篇习作的读者是谁。这么好玩的游戏，你难道不想分享给你的爸爸妈妈吗？难道不想分享给其他班的同学吗？难道不想分享给虽然没见过面却可能喜欢你欣赏你的读者吗？当学生清楚地意识到自己为谁而写的时候，认识到写这篇习作原来这么有意义的时候，他们的内心会感到自豪，并愿意为此而努力。

2.这个游戏的读者可能对什么感兴趣？——为读者而习作。

记一次游戏，可写的内容有很多，关于这次游戏写什么内容读者会更感兴趣，这就是应该着重写好的内容。教学时，可以让学生把自己从作者的身份转换成读者的身份，揣摩一下读者对于这次游戏活动比较感兴趣的地方，最后梳理出一张“读者感兴趣的问题清单”：

（1）你们玩的这个游戏，叫什么？

（2）这个游戏怎么玩？能介绍一下吗？

（3）为了识破老师的“魔法”，你们是怎么做的？

（4）玩游戏时的心情怎样？

通过读者问题清单的梳理，学生对这次习作应该写什么、重点写什么就一目了然了。在此基础上阅读教材，明确以下习作要求：

游戏前：简要交代，介绍玩法，吸引读者。

游戏中：把游戏步骤交代清楚，重点描写当时的活动场面，把表演者的语言、动作和表情、观众的语言、动作和表情、自己的心情写清楚。

游戏后：总结分享自己的感受和想法。

3.怎样使你的习作与众不同呢？——吸引读者有技巧。

怎样避免习作千篇一律？教给学生一些习作技巧是必要的。本单元课文《陀螺》，作者怎样通过人物的语言、动作、神态来表现心情变化的，怎样通过对陀螺的侧面描写烘托心情的，怎样适度夸张把小事写大，使语言幽默风趣，都是很好的习作技巧，可以引导学生在自己的习作中积极运用。

题目是一篇文章的眼睛。怎样使你的“眼睛”更加吸引读者？在学生写好习作草稿之后，来一场拟题的头脑风暴，各种有趣的题目纷纷出现在黑板上：这个游戏真刺激、“魔法”手指变变变、老师真的有魔法吗、百思不得其解、我要学魔法……

当然，习作技巧远不止这些，但不管何种技巧的指导运用，都应为“更好地分享”服务。

三、基于“分享”的习作评价改进

我们会发现一个有意思的现象：人们有时排斥写论文写总结，可是发微信朋友圈和公众号推文却乐此不疲。这是为什么？因为体验感不同。微信朋友圈一发，立即获得众多圈友点赞；公众号推文一发，阅读量蹭蹭上涨。这就是分享之后的愉悦感、成就感。

同理，学生辛辛苦苦写出来的习作，能够在第一时间发表或推送出去，让更多的人看到，并且获得很多点赞，甚至收获一批自己的“粉丝”，这种分享的快感，又怎能不令学生怦然心动呢？因此，改变传统习作评价方式，基于“分享”重构习作评价，为学生的习作赋能，是十分必要而且迫切的。

1.基于“分享”，让学生习作被看见。

基于“分享”的习作评价，重构一个更加开放的评价平台，从教师扩展到学生，然后进一步扩展到家长微信群、教师朋友圈、班级公众号。这样一个开放性多渠道的评价平台，让学生的习作拥有了更多的阅读者，收获更多的即时评价与正向反馈，必然会激发学生的习作热情，为学生习作注入更强劲的动力。我们可以想象，当一个学生在以这样的方式用心完成一篇习作时，他还会觉得习作是一件痛苦的事情吗？

2.基于“分享”，让习作评价有温度。

基于“分享”的习作评价，教师是学生习作最重要的读者，也应该是最忠实的“粉丝”。教师批改习作时，应该降低身姿，以尊重的态度、欣赏的眼光、平等的对话来评价学生的习作，即便是指出习作中的不足，也应以商量的语气、建议的口吻。下面摘录的是笔者批改习作《我和___过一天》的评价语。当学生打开习作本，读到这样有温度的评语，会是怎样的感受呢？

以这种方式进入想象的故事，好巧妙哦，你真会想！

哇，好真实的场景。读着你的习作，我好像也身临其境了！

哈哈，你也成神了！明天上学你是不是也踩着一朵筋斗云来学校呢？

你这想象真是天马行空啊，点一个大大的赞！

你想象的情节很神奇，就感觉有点不太像女娲，知道这是为什么吗？

除了写评语，还可以创新评价方式。比如，模仿微信朋友圈和公众号的互动方式，用“点赞”“转发”“收藏”“打赏”来代替传统的等级评价，评价者也不仅限于教师，同伴、家长，乃至陌生读者，都可以参与进来。这种具有鲜明时代感的多元化评价，更加有温度，学生更加感兴趣。