文本细读助力学生有效品读课文——小学语文文本细读教学策略

林金铁

语文核心素养强调语文学习的核心是语言文字运用，语言文字运用在核心素养语境下，其指向文本的构思和表达，品读课文则是实现语言文字运用的有效途径之一。品读课文的目的之一是品构思和品语言，其中语言是构思的载体，教师在引导学生品读课文时，要以语言为重点引导学生深入品析文本，透过语言感受构思，增强文本认知，提高语言文字运用能力。文本细读是引导学生品读课文的重要方法，是指以文本为基础，以语言为重点，紧扣切入点，品读字词句，思考问题，由此深入品味语气、意义、感情等，深入理解文本内容。［1］有效应用文本细读教学法实施阅读教学，可使学生有效品语言、品构思，增强品读课文效果。

一、巧抓切入点，细读文本

切入点是学生细读文本的入手点，也是学生有效品语言和构思的立足点。在实施文本细读教学时，教师要研读文本内容，以语言、构思为出发点，探寻关键内容，将其作为切入点，引导学生细细品读，理解文本内容，了解文本构思，感受文本意图，增强阅读效果。

以统编版《义务教育教科书·语文》六年级上册第四单元第十三课（下称“教材”）《穷人》教学为例，这篇文章结构严谨，围绕“要不要收养邻居家的小孩”的问题，详细描述了桑娜的心理活动，展现了其美好品质。同时文章以桑娜的家庭环境、丈夫的反应为辅助，侧面烘托了桑娜的美好品质。作者用巧妙的构思和生动的语言组建篇章，凸显了“穷人不穷”这一主张。这篇文章的主人公到底穷不穷值得学生思考，因此，在教学时，笔者以“桑娜夫妇穷不穷”这一问题作为切入点，引导学生细读文本，深入探寻文本侧面和正面描写的内容和方法，感受文本内涵，深刻理解文章。

二、品读字词句，细读文本

字词句是作者运用语言的具体体现，也是作者巧妙构思的载体。［2］在品读字词句的过程中，学生不仅可以理解文本内容，还可以感受作者的巧妙构思。此外，通过品字词句，学生还可以积累语言知识，有利于发展语言能力。朗读是学生品读文本的方式之一，在实施文本细读教学时，教师应以关键字词句为重点，引导学生反复朗读，理解文本内容，体会文章中心。

以统编版语文教材六年级上册第四单元第十二课《桥》一文为例，文中老汉组织群众过“窄桥”这一内容凸显了老汉的美好品质，是作者写作意图的具体表现。在教学中，笔者以“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面”这一句话为重点，引导学生反复朗读，体会主人公品质。在引导学生朗读前，笔者适时提出问题：“当大家乱哄哄地想要过桥时，谁出现了？他说了什么？”带着这个问题，学生走进文本，找出相关语句，并朗读语句。根据学生的朗读情况，笔者接着提出问题：“在这样的情况下，老汉用有气无力的声音提出建议，其他村民会听吗？如果你是老汉，你会如何说呢？”此时，大部分学生会用坚定的语气进行朗读，笔者把握时机继续引导：“坚定的语气显得老汉有威严。大家想一想，从洪水爆发到现在，老汉一直都忙于疏散村民。他不停地说话，此时，嗓子都……”学生很快给出回答：“沙哑”，并模仿“沙哑”且坚定的语气进行朗读。在学生朗读后，笔者会再追问：“从这一句话中，大家可以看出老汉是一个怎样的人呢？”这时大部分学生会提到“辛苦”“负责”等词汇。教师最后根据学生的作答情况进行指导，使他们透过字词句进一步感受老汉的美好品质。此外学生通过一遍遍朗读，积累了语言经验，有利于文字语言运用能力的提高。

三、巧设问题，细读文本

已有实践证明，通过深入思考，学生能更加深入地品析文本语言，透过语言感受文本构思，加深对文本内容的理解，并锻炼语文思维能力，提升阅读水平。基于此，在实施文本细读教学时，教师要认真研读文本内容，把握关键内容，合理设计问题，引导学生积极思考，细细品读。

首先是把握标题，设计问题。标题是文本内容的高度概括，是学生品读文本和构思的起点。［3］教师根据标题设计问题，可以为学生搭建阅读文本的主线，便于学生层层深入地探究文本内容，实现细读文本，增强对文本语言和构思的认知。因此，在实施文本细读教学时，教师应紧扣标题设计问题。

以统编版语文教材六年级下册第四单元第十一课《十六年前的回忆》教学为例，在课堂的起始环节，笔者开门见山地提出问题：“这篇课文的题目是‘十六年前的回忆’。我们都知道，文章标题是文章内容的高度概括。那么，透过标题，你们觉得作者在这篇文章中写了什么？为什么要写十六年前的这一部分回忆呢？作者写这一部分回忆是为了什么呢？”这些问题探究了作者的构思。在问题的驱动下，学生自读课文，理清构思，品味文本语言，了解故事内容，能更加深入地感受作者的构思和情感，实现品语言、品构思的目的，提高细读效果。

其次是把握重点，设计问题。文章重点是指教学目标要求学生必须掌握的知识，如对关键词、关键句、关键段以及作者思想情感的理解。文章重点既反映了作者的巧妙构思，又是作者巧妙运用语言的结果。教师围绕重点设计问题，可以引领学生进入文本深处，深入理解文字语言内容，进一步了解作者的写作手法、思想情感等，增强阅读效果。因此，在实施文本细读教学时，教师应准确把握重点，精心设计问题。

以统编版小学语文教材六年级下册第一单元第三课《古诗三首》其三《十五夜望月》教学为例，诗人以“月”为意象，用生动的语言描述月夜场景，寄托了思乡之情，其中，“不知秋思落谁家”是诗人情感的高度凝结，尤其一个“落”字，将思乡之情写得浸入“骨血”，增强了情感的渲染力。在本课教学中，笔者将“落”字作为重点，向学生提出问题：“这一句中，哪一个字用得最好？为什么？”在问题的引导下，学生诵读诗句、细细品析后，大多都能提到“落”字。笔者因而顺势提出问题：“大家能用‘落’组词吗？”学生会调动已有语言储备，说出很多词汇，如“飘落”“洒落”等。基于此，笔者再提问：“通过品读前几句诗句，我们知道，诗人在这首诗中寄托了思念之情。洒落这种情绪，像什么一样？说明了什么？”很多学生对问题进行认真的思考，大胆想象，自由描述，如“洒落的思念之情就像是月光一样，无处不在，让人难以逃避，凸显了诗人此时的孤寂。”笔者在肯定学生描述后再进入深入的讲解，这样的教学方式不但使学生深入地品味了重点内容，加深了对古诗内容的理解，还锻炼了思维能力和语言表达能力，可谓一举两得，有效提高了课堂学习效率。

教师引导学生细读文本，可有效增强学生品读课文的效果。在实施小学语文阅读教学时，教师可以以文本内容为基础，巧抓切入点，引导学生品读字词句，思考问题，使学生积极发挥自主性，进而更加有效深入地细读文本，品语言、品构思，深入理解文本内容，同时锻炼相关能力，提高阅读教学的质量。