核心素养下的高中跨学科教学实践研究

张 丹

立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。［1］核心素养包括三大领域六种素养十八个要点，涵盖学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的核心价值观、必备品格和关键能力。

1926年美国哥伦比亚大学心理学家伍德沃思最早提出跨学科概念，刘仲林教授首先将“Interdisciplinary”翻译为“跨学科”，并从三个相互联系的内涵解释这一概念：一是打破学科壁垒进行两门或两门以上学科的科研和教育活动，通称“跨学科”；二是包括众多交叉学科在内的学科群，通称“交叉学科”；三是以研究跨学科规律和方法为基本内容的新兴学科，通称“跨学科科学”。［2］跨学科教学是指以一个学科为中心，并围绕该学科的一个中心题目运用不同学科的知识，对所指向的共同题目进行加工和设计教学。［3］

一、跨学科教学之思考

2019年国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出到2022年普通高中新课程新教材全面实施，深化课堂教学改革，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学的要求。

2022年新的义务教育课程方案和课程标准发布，新课标以核心素养为导向，旨在推动育人方式的重大变革，推行学科实践育人和跨学科主题教学，解决真实情境中的问题。

在新课改背景下，本课题组以设置真实问题、借助多学科教师合作开展跨学科教学研究，推动学生在课堂上进行知识的自我重构，体验多种学习模式，参与多元评价方式，激发学生的内驱力，实现自我学习，参研教师也在行动中逐渐厘清了研究方向和素养培育的目标。

二、跨学科教学之实践

课题组借助学生自主选修课开展跨学科教学，依据不同主题成立不同项目团队，借助项目化学习模式（PBL），解决真实问题。在实践中，课题组引入和整合技术、设计、工程与数学等多学科知识，形成跨学科知识系统，达到课程整合的目的。以《酒味识趣》教学为例，本课例由来自五个不同学科的六位老师推进课例实施。

首先是培养学生“学会学习”。本课例涉及理化生三个学科的实验探究，教师组织学生分小组自我设计实验，动手实验，在小组间交流反思和评估实验结果。在解决问题的过程中，学生体验到了科学探究的乐趣，学会了同伴间合作，学习意识和学习能力得到提升。

其次是培养学生“科学精神”。本课例涉及数学函数定量应用和规律总结，在数学教师的引导下，学生通过数学计算定量解决了米酒发酵过程中的问题，突破了原有生物教学只能就问题做出定性化分析的局限。在学习过程中，学生独立思考、独立判断和多角度分析问题的能力得到提升。

最后是培养学生“文化认同”。在完成米酒自制后，教师借助元旦的契机，给学生上了一节《斗酒诗百篇》的分享课，语文教师用三个活动串起了中华丰富的“酒”文化：“诗酒芬芳-飞花令”“酒中有深味”和“斗酒诗百篇”，以此将中华优秀传统文化融入到课程中，激发了师生的爱国情怀和文化认同感。

三、跨学科教学之操作

其一是设计课程流程，推动课程实施。设计课程流程的第一步是根据需要解决的问题确定项目名称，组建多个跨学科教师团队，多个项目同时推进。第二步是选择相关教师成立项目组，每个项目组设一位负责人，负责项目主题和课程整体规划。第三步是研讨具体内容。每组将项目主题分为阶段主题和细化主题两类，阶段主题是制定阶段任务，即教学目标；细化主题是阶段主题的分解，即课时目标。第四步是制定课程计划。教师研讨学科内容，并充分发挥各自的学科优势，设计具体可操作的主题方案。第五步是确定课程纲要。项目负责人制定课程实施纲要，教师集体参与教学全过程，把握教学进度和学生能力的变化，为后续课程实施做好准备。第六步是制订评价量表。项目组制订详细的评价量表，通过评价反馈学生已达到和未达到的能力情况，为后续项目的改进起到指导作用。第七步是问卷反馈。通过调查问卷深入了解学生学习时的真实感受与收获，根据调查结果及时对跨学科教学进行调整。

其二是制定课程内容，解决真实问题。教师对学生学习能力和学科教学中存在的问题进行分析，制定教学内容，其中包含学科知识、有效的授课方式和要求达到的素养目标。

团队教师每周组织一次项目组研讨，按照“学生跨学科能力培养框架”和具体课例的总体目标、主题目标和素养目标，细化跨学科知识点及知识点对应的能力要求，教师依照解决问题的合理顺序推进教学。

四、跨学科教学之反思建议

首先，课程要围绕核心素养展开。中国学生核心素养发展是育人目标的具体化，课程是素养培养落地的载体，课程的目标是培养学生的核心素养，教师要通过设计素养目标和课程内容，最终达到课程育人的目的。

跨学科课程内容要与学生生活、社会和科技发展紧密相连，帮助学生掌握面对未来所需的思维方式和能力，同时在跨学科教学中为学生设置真实的学习情境，以达到更好的教学效果。

其次，教学要遵守“跨学科”的三个内涵。一是从形式上需要“学科跨界”。学科跨界就是要实现已有学科边界的跨越与突破，所有活动都涉及两个或以上的学科，团队教师一般也分为两部分，一个是多学科教师的开发团队，一个是两个或以上教师的实施团队。二是在过程中实现“知识交互”。跨学科教学中，学科教学是交互协同的，学科间或是关联，或是补充，或是支撑，并且正是因为学科教学的交互协同，在课程开发和实施的过程中，才会帮助学生在学习过程中产生新见解、新思维。三是体现“实际问题解决”。教学过程要依托相关学科支持，一起发力，最终使复杂的真问题迎刃而解。解决现实问题既是跨学科实践的缘由，也是跨学科实践的最终目标。

再次，教师要主动参与学科间合作。跨学科教研的载体是项目，项目推进需要项目所有成员教师的参与，跨学科课程需要调动教师的创造性和专业性，在课堂教学中给予教师充分的自由，教师就会赋予课堂无限的生命。要做到这一点，就要加大团队内研讨的实效性。学科教师在完成课程的独立思考后，将设计初稿提交项目组内研讨，通过阐述、分析、挑选、修正、整合完善设计。团队研讨实现了智慧的碰撞，帮助教师迸发出更多智慧的火花，研讨也引发教师的深度思考，让每位教师都在团队中获得新的灵感、进步和收获。通过跨学科团队教研，教师可深入总结经验，提炼规律，分享收获，提高了跨学科教学能力。

从制订跨学科课程，到带领学生走进跨学科课堂，教师在观念和行动上已经跨出了一大步，课题组将继续深入研究和实践跨学科教学，丰富和完善跨学科课程，以课程进一步推动素质教育的提升。