初探小学语文口语交际教学

杨海霞

初探小学语文口语交际教学

杨海霞

（庆城县太白梁乡柳树庄小学，甘肃庆城745108）

小学语文新课标提出：“语文是人们生活中关键的交际工具。”通过这一点就能表明培养和提升小学生们的口语交际能力是当前小学语文学科教学的关键任务。由于小学一年级的学生们在入学前已具备基础的听说能力，而步入小学后学生对语言开始进行系统地学习。所以，在开展口语交际训练期间，语文教师要从规范他们的语言做起，培养学生们的听说态度以及语言习惯。基于此，本文主要分析了提升一年级学生口语交际能力的教学方法。

小学一年级；语文；口语交际能力；提升方法

当前，在一年级小学语文教材中的口语交际能力教学仍存有一些不足之处，部分语文教师对语文教材的了解不够深刻，没能明确一年级语文口语交际方面的教学目标和教学重点，教学方法较单一，影响了学生们学习的积极性和教学质量的提升。那么，作为一年级语文教师，该怎样有效运用语文教材提升一年级学生们的口语交际能力呢？这将成为小学语文教师需要重点思考的方向。

一、小学语文口语交际教学现状

“听、说、读、写”能力的学习是语文学科的必备能力，然而在传统语文课堂教学期间，部分教师侧重于语文当中的“读写”能力，忽视了“听”和“说”这两项能力的教学。学生们也将大部分的时间花在了传统语文学习中，很少练习语文部分的口语交际能力。对于小学生来说，日常和父母、教师、同学们都有大部分对话交流的时间，所以，语文口语交际这部分的知识内容在课堂中也没有必要开展。况且，一年级的小学生们还没有彻底脱离幼儿园阶段的思想，思维能力偏于具体化，仍处于较机械式的学习现状，在语言表达方面的能力较薄弱，对于具有灵活特征的语文口语交际活动也没有产生兴趣。因此，现在的一年级语文“口语交际”的教学欠缺学习环境，教学效果很不理想。另外，口语交际部分的教学在语文课堂上较随意，教师并没能做到针对性教学。由于语文的口语交际能力是说者和听者间面对面的交流，需要学生们在大脑里快速组织好语言，并能以最短的时间表达自己内心的观点。可在课堂中练习的内容有部分并没有贴近小学生们的日常生活，使得学生们不知如何表达，表达起来也会存在断断续续的现象。再加上也会有部分学生们错误理解“口语”，将日常所学的书面语用到口语沟通当中，未能实现语文口语交际方面的教学目标。

二、提升口语交际能力的有效性教学方法

（一）培养良好的听说习惯

语文教师在训练一年级小学生们的听力时，要重点培养学生们的听话习惯。而首要的是要让学生们学会“正确地听”，体现在听话的态度和姿势上。换而言之就是要求学生们听别人讲话期间，眼睛要看着对方，并且要集中精力，在对方没有讲完话前做到不插话，并且要耐心地听对方讲完话。其次，学生们要学会“主体地听”，学生们要大体上可以听懂对方说的话，并思考对方所说的内容，从而积极参加到训练当中。

说，指的是用口语方式将自己的看到、听到、想到和感知到的事情表达出来。通常一年级的学生们都喜欢在课堂中抢着举手发言，可他们的发言通常也都是随兴而发的，表述的语言并不完整，也不是很规范。因此，语文教师首先要训练一年级学生们学会“规范地说”。当学生们能表达完整的一句话之后，再进行连贯表达。第二，要训练一年级学生们进行“有意识地说”。小学生们要先明确自己是与“人”说话，说话时要有礼貌，态度大方。另外，“听”和“说”是无法分割开的。首先来说，说话的基础就是要“听”，“听”是获取信息的过程。另一方面，“说”也是为了检验“听”的效果。在生活当中，在和人进行交往时既要会“听”，也要会“说”，更要讲究文明礼貌。所以“对不起、请、谢谢”等礼貌用语，教师在开展口语交际教学时要让一年级学生们牢记在心中，以便于能用在口语交际当中。

（二）加强口语交际引导，提升口语交际能力

语文教学当中的口语交际部分是语文教学期间较重要的部分，也是整个语文教学当中的综合表现，既对学生们语言运用能力和对文字的认知能力做出了考验，也锻炼了一年级学生的思维方式。所以，作为一年级的语文教师，要加强对一年级学生的语文口语交际引导，以此提升学生的口语交际水平。此外，教师要在语文课堂当中多开展有关于提升学生们语文口语交际能力的活动，以加强口语交际的指导作为前提。在语文教学期间，对于教材的内容，教师要带学生进行学习，激发学生积极性。例如，在学习《口语交际：打电话》这课内容时，教师可让学生们以模拟的方式给自己爸爸妈妈打电话，并通过用电话形式对自己爸爸妈妈说出内心想要表达的话。此活动方法不但能加强小学生和爸爸妈妈之间的亲子关系，同时还能让小学生们更加懂得关心自己的爸爸妈妈，进而为提升小学生自身的语文口语交际能力打下基础。

（三）创建生动情境，侧重兴趣培养

小学低年级学生们的想象力和好奇心较强，倘若教师可以在口语教学当中创建丰富、有趣的对话情境，就能有效吸引小学生们的注意力，同时增加小学生们对口语交际内容的学习兴趣，并且对今后的口语教学而言也起到了关键的铺垫作用。所以，语文教师要将低年级小学生们对知识的认知规律和语言学习能力以及口语水平等特征相结合，创建生动、有趣的教学情境，主动培养学生们的语言思维能力以及交流兴趣，使学生们可以参加到对话的情境当中，能勇敢地与别人进行对话，以此不断提升低年级小学生的口语交际能力。

比如，当教师在讲解一年级语文上册中《大小多少》这一课时，教师可给小学生们播放一些与课文内容对应的动画视频，如一群鸭子、小猫咪、大黄牛等，并要在视频里创建出“是猫咪大还是黄牛大？鸟多还是鸭子多？”的问题，把小学生们带进形象生动的教学情境当中。动画视频极大地满足了小学生们的想象力和好奇心，小学生们结合自己的语言能力和认知能力，积极主动地回答视频当中出现的问题，提升了对话的兴趣，主动参加到课堂对话教学当中。而且教学质量也有明显的提升。

（四）深入研究教材，明确教学重点

小学语文教师需要对教材开展深入性的研究，寻找新人教版小学语文教材中口语交际内容在教学中的特点，以此明确口语交际内容在教学期间的重点所在。在当前的教育教学观念的指导之下，语文教师要认真创设口语交际内容的相关教学活动，保障课堂教学内容要可以激发小学生们口语交际学习的主动性，也要结合学生们的实际学习情况创设教学活动，根据教材将口语教学不断优化，把口语交际的学习意识贯穿在课堂的教学过程当中。另外，学生们在课堂中表现怎么样，语文教师更要“心里有数”，要掌握学生和学生之间存在的个体差异，还要尊重小学生们的性格特征，根据学生们学习的实际情况通过因材施教的方法开展口语交际教学，凸显出小学生们在课堂中的主体地位，要使“一切为了学生”能落实在课堂教学的细节之处，以此提升小学生们的课堂学习效率。

比如，当学生们学习一年级语文《青蛙写诗》这一课时，教师经过对教材的研究可以发现教材当中配备了大量的插图，学生们以看插图的方式不断观察小蝌蚪的外在形象和水泡泡的外形以及荷叶中的水珠外形，还要一一对应上语言标点里面的句号和逗号以及省略号的形状，用这个方法让学生们加深学习的印象。另外，教师需结合课本内容设计特点，同时向学生们提问道：“通过观察插图内容使同学们了解到生活当中有许多和标点符号类似的物体，现在谁可以说出哪些物体还像标点符号？”这时就会使小学生们的思维能力得到扩散，不断通过回忆日常生活当中的事情进行思考。有学生说：“一颗珍珠就像是一个句号。”还有学生说：“小蝌蚪的形状像是一个逗号。”还有学生说：“马路两旁的两排小树，就好像是一排感叹号。”这些多样化的回答，也是结合着很多的想象。教师也要对学生们的回答给予及时的反馈，以尊重学生们的想象为基础，用理解的态度评价学生，以此方法提升小学生们进行口语交际期间的自信心，使学生们能积极参加到思考问题和回答问题中。

（五）丰富课堂教学内容

一年级的小学生刚从幼儿园升入小学阶段，在思想和行为上较稚嫩，同时，此阶段的小学生们也没有养成自主学习的习惯，此时小学生在学习语文知识期间的领导者就是语文教师。而教师也要不断对学生进行正确的指引，既是引导学生们能学会独立学习，以教学角度提升学生们的口语交际水平。另外，教师也要将自己的教学观念及时进行转变，要将教学的重点放在对语文口语交际部分，必须要让学生们认识到语文口语交际能力在学生成长道路上的重要程度，才能创建出更有效的教学办法，将语文课堂上的口语交际教学水平不断提高，进而激发小学生学习语文口语交际知识的兴趣，以此增强学生们对学习口语交际课的喜爱程度。

在一年级语文教材当中，有很多都是和语文口语交际相关的知识课程，教师也要运用一些有趣的教学方式，以此加强口语交际的教学内容。如，在讲述《口语交际：听故事，讲故事》这课时，教师先让学生们提前准备课上要演讲的小故事。在课堂中，教师要给学生先讲解一些充满趣味性的故事，随后让小学生们给同学们讲出他们自己提前已经准备好的小故事。因为一年级学生年龄较小，非常喜欢听有趣的故事，所以，以讲故事的形式既能活跃课堂气氛，又可以让学生们进行相互交流，互相认识，最重要的是能增加他们每一次讲故事时的自信，进而可以通过讲故事的方式增强小学生们的语文口语交际能力。

（六）趣味引导，培养一年级学生的表达习惯

在一年级语文“口语交际”内容教学中，除了配置了与生活贴近的话题之外，也有如《听故事讲故事》《小兔运南瓜》等类型的故事，主要是激发小学生们感兴趣的话题。语文教师要掌控故事当中的趣味，不断引导小学生们尽情地说，在留意所说内容的同时，还要留心学生们在说话时的状态。比如，是否能自信大方地上台讲故事、讲故事期间的音量是否符合、是否能做到课本里“小贴士”提出的要求。对于倾听的学生们，教师要观察他们是不是在认真倾听，以及能否提出自己的一些想法。语文教师要结合教材特点培养一年级小学生们的倾听习惯和表达习惯，不要单一地只关注学生们表达的内容。随着教师的不断关注，小学生们也就自然地学会留心自己在说话期间的神态动作。语文教师要定期对学生们的口语表达进行评价，及时渗透较好的交流习惯。

（七）课后延伸，养成好的口语交际习惯

小学语文教师要把课上所学的内容结合课下内容，让学生们可以利用课余时间学习口语知识，运用自己具备的口语交际水平解决实际生活中遇到的问题，让学生们认识到学习口语知识内容的重要程度。基于此，教师要从两方面着手，首先，延伸学生们的课后作业，不再给学生们安排较多的书面作业；其次要结合口语交际内容安排一些比较开放的实践作业，利用课余的时间让学生们通过行动进行表达，并积累一定语言技巧，慢慢养成一定的语言表达习惯。

如，当学生们学习《动物王国开大会》这课期间，教师先让学生们观察小动物，还要调查一下人们喜欢它的原因或讨厌这种动物的原因。此时，学生们将小狗、小猫作为观察目标，同时以询问朋友和家人的方式调查人们对小动物的一些看法。通过这个活动，不但提升了小学生们对事物的全面认识，还促进了小学生们口语交际能力的发展。

（八）开展口语交际课外实践活动

开展口语交际实践活动实际上是训练一年级小学生们口语交际水平的有效方式，因为在进行实践活动期间，学生们可以积累到更多的口语交际资源。由于一年级小学生们刚步入小学不久，很想和新同学们多多交流，可通常会存在一些无话可说的情况。在此背景下，教师可组织学生们进行课外实践活动，可以使仍处在语言发展阶段的一年级小学生们积累到丰富的口语素材。如此一来，学生们在和其他学生交谈起来，才会滔滔不绝。

例如，当春季来临时，教师可组织一年级学生们进行春游，要求学生们对自己在春游期间看到的事物进行记录。如春天有哪些很美的景象、说出自己在春季的感受等，借助实践活动，可以及时丰富小学生的日常生活，还可以使小学生们积累更丰富多彩的口语素材。而一年级小学生们由于亲身经体验到了实践活动，所以就会在探讨实践活动期间有独特的见解和体验。一年级阶段学生们的想象能力很是天马行空，所以，在开展口语交际期间，学生们就会描述自己的所见所想，进而使自身的口语交际能力得到提升。

（九）运用有效的教学评价增强小学生的自信

一年级学生年龄较小，生活经验和阅历并不丰富，再加上一年级小学生在心智发育上并不成熟，仍处于成长当中，学生们的性格仍是较内敛、较害羞和不自信的。在与教师和其他同学交流时，绝大部分学生自信心并不充足，不敢将自己内心想法阐述出来。而作为一年级的语文教师，应随时对学生们加以鼓励，鼓励学生们敢于说出自己内心的看法，无论对错，只要敢于表达，相信自己是最棒的。同时，语文教师对学生在教学期间和在语文作业期间的表现进行有效评价，运用较科学、合理的评价方法，让学生们意识到自身的不足之处，也要不断鼓励学生们不要气馁，使小学生在教师的鼓励下逐渐敞开自己的心扉，勇敢说出内心的想法，进而不断加强与人进行交流，从而能更好融入集体当中。此种评价的方式无论是任何时候都能帮学生们提升学习能力，同时也提升了学生们的语文口语交际能力。

三、结语

总之，一年级语文教学部分的口语交际能力是学生们要一直学习以及不断进行练习的基础技能，同时还是人和人交流不可缺少的工具。语文教师要激发学生们对口语交际的学习兴趣，还要深入地研究教材，以多样化的教学方式提升小学生们自身的口语交际能力，同时培养学生们学习口语知识的兴趣和习惯。如此一来，才能循序渐进地提升学生们的口语表达能力，实现口语交际教学的最终目的。

[1] 张志文.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].文学少年,2021(001):1.

[1] 梅子雯.小学语文口语交际的教学方法分析[J].文学少年,2021(001):1.

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1002-7661(2022)28-0055-03