网络环境下小学语文多元评价模式的研究

马巧霞

在课程改革过程中，教师不仅要优化教学方法，还要用评价促进教学。通过评价，能够帮助教师进一步评判学生在学习中的实际情况，然后学生根据教师的评价及时查缺补漏。但是，在传统观念主导的教学评价中，评价内容是不够丰富的，评价方式是单一的。而运用信息网络来构建多元评价模式，可以有效保证目前的评价完整度。基于此，笔者对网络环境下的小学语文多元评价进行探索研究，并分享一些体会。

一、小学语文教学评价中存在的问题

教学评价是教学过程中不可或缺的重要组成部分。在小学语文教学过程中，教师无可避免地会对学生进行评价。但是经过观察发现，在传统的评价环节还存在一些问题。

1.评价主体存在明显的单一性特征。在评价过程中，教师主要评价学生的学习情况，教师所考虑的内容也不够全面。在评价主体单一的情况下，学生很难综合地去分析自己在学习中存在的问题。在这种情形下，评价效果是很不理想的。

2.评价时，教师所关注的评价内容不够全面。在具体的评价过程中，一些教师以学生的学习成绩为标准进行评价，对学习一般的学生与学困生不能分层次地进行评价，而且在评价过程中，教师也不注重学生的学习发展情况与学生在个人能力上的表现，从而导致评价内容过于片面。

3.在评价过程中，教师没有选择有效的评价方法。由于不同学生的学习动机、学习基础等方面存在明显的差异，这也就意味着在教学实施过程中，教师需要根据学生的个体情况来针对性地调整评价模式。只有这样，才能让学生在教师的评价下明白自己需要努力的方向。但就现阶段而言，评价还未体现出这一内容，所以具体的评价效果还不够理想。

二、网络环境下小学语文多元评价模式的实施策略

1.丰富评价主体，给予学生完整评价。在多元评价模式的构建过程中，教师需要进一步丰富评价主体，因为之前作为评价主体的一般都是教师，而教师所关注的内容可能不够全面。因此，在多元评价模式构建过程中，教师可以综合发挥不同评价主体的实际作用，具体评价时，教师可引导学生进行自我评价，通过自我评价，学生可以更理性地去看待自己的学习情况，并且分析自己在学习过程中哪一部分的学习存在困难。

例如，在完成《猎人海力布》《牛郎织女》的教学之后，教师可以设置习作任务，让学生缩写故事，通过更简略的方式提炼故事元素。在学生完成故事缩写之后，教师可以先让学生认真地去研究自己所写的故事内容，分析故事在完整度上是否有保证，或者故事的情节是否合理。在自我分析评价过程中，学生可以反复修改自我习作，以完善具体的内容。

此外，评价方式应多种多样，要互相配合，可以让学生之间进行互相评价。为了避免有些学生不敢理性地说出自己的想法，教师还可以让学生将自己所完成的作业上传到网络平台，然后学生可以浏览班级其他学生的作业，最后给予最客观的评价。互评、网评的过程，能够帮助学生接受多方面的意见，并针对自己在写作中所存在的具体问题进行研究，帮助学生不断查漏补缺。

在完成以上两个主体的评价之后，教师也需要充分发挥自己的作用，在具体的评价过程中，教师要找出学生习作中的一些亮点与存在的问题进行综合分析，并给予学生针对性的评价，让学生能够在接受多元评价的基础上有更强的自我提升和自我发展意识。

2.注重多维度评价，关注学生实际情况。传统的小学语文教学，多数教师可能更加关注学生在考试中的实际成绩，根据成绩对学生的个人能力做出基本的评定，这种评价方式有着一定的片面性，也存在着明显的不足。因此，在现阶段的网络环境下，教师可以借助现代电教技术提升教学效果，还可以利用线上教学平台，对学生的具体学习情况进行把控，从而多维度评价学生。

例如，在教学《太阳》这篇课文时，教师可以先提前制作微课视频，然后将其上传到学习平台，让学生进行微课学习，并且回答微课视频里所提出的问题。微课学习过程中，学生需要登录账号，然后在学习平台针对学生的具体学习情况进行全方位的记录，如学生的学习时长或者是学生解答题目的时长，以及学生解答题目的具体情况。后续的教学过程中，教师可以根据平台所给出的学生的实际学习报告进行分析，对学生的个人学习情况有一个比较全面的了解。同时，在教学过程中，教师要引导学生将自己在学习中所遇到的问题与同伴进行交流，然后师生之间可以共同进行交流和探讨。在交流探讨中，教师可以进一步检验学生对相关知识的掌握程度，验收学生的学习成果。教学完成后，教师还可以进一步加强学生的知识应用能力，如让学生选择课文中描述事物的实际方式，来完成对生活中其他事物的具体描写。

教师关注了课前、课中和课后三个方面，然后针对这三个阶段学生的具体完成情况作一个全方位的总结，并且针对学生的具体学习状态与学习积极性，以及学习任务完成程度进行全方位的分析，然后给予学生一个综合性的评价。借助这样的方式，能够让学生进一步了解自己在学习中的弱项，让其在教师的肯定中产生更为强烈的学习动力，以此为学生的综合成长奠定良好的基础。

3.采用不同的评价方法，注重学生学习成长。在小学语文教学过程中，教师要清楚地知道班级中不同学生之间会存在明显的个体差异，所以在具体的教学评价阶段，教师为了促进学生的多元成长，一定要运用不同的评价方式来评价学生。

例如，针对自尊心较强的学生，在评价的过程中，教师如果直接指出学生所存在的问题，学生可能会产生挫败感，而且还可能会自我怀疑。因此，在目前的教学评价环节，教师可以根据学生的实际情况对其采用不同的评价模式。针对性格内向的学生，他们害怕教师直接公开对自己进行点评，教师就可以利用网络的方式对学生进行线上点评，让学生能够在教师的点评下，更加清晰地找到自己所存在的实际问题，对自己的个人学习情况进行综合判断。针对一些学习能力较强的学生，教师可以给予其更多自我发挥的机会，如教师可以让其进行自我评价，结合自己在学习中的具体情况进行全方位的分析。借助这样的方式，能够让学生在学习的过程中从更为理性的角度进行思考，在对自我有充足的判断之后选择更加利于自己的学习方法，来进行有效的自我提升。针对学困生，教师可以给予更多的鼓励性评价，让其拥有更为积极的学习信心。

总之，在网络环境下，教师可以尝试构建小学语文多元评价模式，通过多元评价模式，学生可以清楚地明白自己在学习中存在的不足，从而以一种积极的姿态投入完善自己的学习方法与改进不足之中。因此，在具体的教学评价实施阶段，教师需要综合考虑，构建完整的教学评价体系。通过多元评价模式，可以提高学生查漏补缺的能力，促进学生的综合化成长。