牵手核心素养，让小学体育课堂更有深度

杨玉涛

课程改革的实施，意味着新的教育理念开始步入人们的视野，成为教师开展新一轮教育改革的指南。在现阶段，核心素养成为人们热议的话题，也成为教师进行教育改革的主流方向。然而，在传统的体育教学中，大多数教师仍旧将学生学习体育运动技巧的质量放在最关键的位置，较少关注学生在学习过程中的情绪体验、学习态度，也很少抽时间对学生讲述体育运动的文化内涵等，使得体育课程的教育价值大打折扣。为此，在学生开展体育教学活动时，教师应当主动从传统的教育经历中总结经验，并对传统教学进行变革，以便学生在强身健体的同时，提升体育核心素养。

一、设定教学目标，丰富教学内容

教学目标犹如一座“灯塔”，指引着课堂这艘“帆船”。通常情况下，教学目标中的内容代表了教师对学生的期待，基于目标上的要求，教师也会安排对应的活动，促使学生在参与对应活动后达到相应的状态。在体育教学中，为了推进学科核心素养的“落地”，教师有必要将目光聚焦在教学目标上，主动将核心素养的教育思想融入目标之中，以教学目标为方向，在指向性明确的教学活动中，促进学生健康意识、体育品德素养的发展。这样，当学生完成了学习活动后，也可以自然而然地形成体育核心素养。

以排球运动的教学为例。教师可以最大化释放教学目标的导向价值，助推学生学科素养的发展。首先，通过对排球运动相关教育大纲的分析，教师能够明确本节课的主要知识是“排球运动的发展、起源”“排球运动中的基本动作技巧”等内容。然后，结合教学内容，教师设计如下教学目标：（1）认知目标：学习排球运动的发展、起源，强化对排球运动历史的了解；学习排球运动对身体素质的正向作用，提升体育健康意识；了解排球的一般动作技巧。（2）技能目标：掌握排球运动中发球、传接球等技巧。（3）情感目标：促进学生之间的互动，发展学生的团结协作意识；引导学生了解中国女排精神，帮助学生形成坚持不懈、永不言弃等品质。最后，教师以教学目标为指南，设计排球运动教学方案，并安排恰当的教学活动，以便在践行教学目标中，逐步培养学生的运动能力、健康行为等核心素养。

在实际教学中，教师要以训练内容为基础，以教学目标为途径，发挥课堂教学的最大价值。教师在践行教学目标的过程中，要不断推进学科核心理念的落地，促使学生在达到教学目标的各项要求中，实现体育品格、文化素养等多个方面的发展。

二、应用游戏活动，激发运动兴趣

在传统的体育教学中，教师习惯于采用枯燥的方式引导学生进行锻炼，学生也犹如提线木偶般机械地完成训练任务，在这个过程中，学生很难真正地体会到体育课堂的魅力，难以点燃参与体育运动的积极性。因此，为了让学生从内心出发，激发其对训练活动的欲望，教师不妨利用游戏活动，调整体育运动的教学方式，使学生主动地在训练中提升能力，并在无意识中掌握运动技巧。

例如，在组织学生练习足球时，教师就可以充分利用游戏活动，活跃训练的氛围，让学生提升练习的兴趣。在课堂上，教师先为学生介绍足球运动基本的技巧，让学生拥有参与游戏活动的资本。然后，教师向学生讲述“定点踢球”的具体玩法，并引导学生以游戏的方式练习传接球的动作技巧。具体规则如下：两名学生为一组，分别站在两个固定的圆圈内，且两个圆圈的距离不少于8米，当教师发出游戏开始的口令后，持球的学生将球踢向同伴，同伴接到球后再将球立即踢回，直到游戏结束。在游戏中，教师对每组传接球的次数进行统计，次数最多的一组获得游戏的胜利。此外，教师也要为学生阐述游戏的注意事项，要求学生踢球时，应当始终在圆圈附近。

爱玩，喜欢游戏是学生的天性，他们善于透过游戏完成学习活动，也乐于以游戏的方式展开学习行为。当教师将游戏活动与体育训练进行整合后，能够让学生以游戏的方式进行体育锻炼，提高其参与体育运动的兴趣，从而顺利完成练习任务。

三、利用合作活动，助力品德发展

相较于其他的体育知识，体育品德是相对抽象的内容，教师很难单纯地利用口述的方式，让学生产生深刻的体会，使学生主动地形成高尚的体育品德。而合作活动能够为学生提供一个实践的平台，使学生在亲身体验中意识到团队的价值，以及合作的重要性，从而在未来的体育练习中，养成善于与他人合作的习惯，形成良好的合作品格。所以，为了在体育课堂上培养学生的体育品德素养，教师可以主动地发挥合作活动的优势，结合学生实际为其搭建合作的空间，助推学生合作精神的发展。

例如，对学生进行羽毛球这一运动的教学时，教师可以看到，有些学生在很早的时候，就有了羽毛球运动的经验，并利用羽毛球来强身健体，这些学生往往掌握了一定的羽毛球运动技能，能够迅速理解教师讲述的羽毛球动作技巧，但也有一些学生从来没有接触过羽毛球运动，对于教师刚刚讲解的羽毛球动作技巧也不能较快地领悟。对此，教师就可以按照互补的原则安排合作学习小组，使每个小组中既有打过羽毛球的学生，也有没打过羽毛球的学生。在分完组后，学生在组内进行自由练习，并由有经验的学生指导没有经验的学生进行学习，以使学生在互助中，既培养了合作精神，又逐步提高了羽毛球运动技能。

案例中，教师为学生设定合作学习的小组，能够让学生拥有相互辅助的空间，以便学生在互助的氛围中，能够亲身体会到合作学习的价值，认识到团队协作的意义，强化合作精神，从而有效满足体育学科的核心素养中对高尚品格的要求。

四、借助热身活动，做好健康教育

体育学科核心素养中着重强调了“健康知识与行为”的内容，期望学生能够懂得科学的健康知识，掌握正确的运动行为，在运动前做好充足的准备，并在运动的过程中能做好防护措施，从而避免学生在实际运动中出现运动损伤等情况。为此，在学生进行热身时，教师应当抓住机会对学生进行健康教育，帮助学生了解科学健身的知识，以及运动伤病预防的常识等，并让学生在充足的准备后正确地参与体育训练，以便有效地发挥体育学科的教育价值，推动学生的健康成长。

例如，在短跑运动教学前的热身运动中，教师就可以抓住时机，做好健康教育。首先，教师可向学生介绍热身活动的重要性，提高学生对热身运动的重视，以便学生在之后的热身活动中能够集中精力，全身心地投入。然后，教师为学生进行示范，引导学生学习一套科学的热身动作，帮助学生打开身体，活动手腕、脚腕关节。最后，教师向学生讲解短跑运动中的基本动作技巧，让学生掌握科学的短跑运动练习方法。同时，教师也要对学生介绍“在跑步时，身体的重心应当放在前臂和前腿上”“加速跑时应当调整好自己的步伐”等注意事项，避免学生在练习短跑运动时出现损伤。

案例中，教师利用学生热身的时间，向学生示范正确的热身方法，引导学生学习健康的训练方式，能够有效强化学生的健康意识，帮助学生形成健康的练习行为，以便学生在之后的训练中可以避免出现运动损伤，真正践行体育核心素养对“健康知识与行为”的要求。

五、设计系统训练，强化运动能力

对学生进行运动能力的培养，既是体育学科核心素养的基本要求，也是体育课堂的本质要求。所以，在教学中，教师应当在丰富教学形式的同时，把握体育学科的核心，注重系统训练活动的设计，从而强化学生的运动能力。在设计系统的训练活动时，教师要认识到，学生的能力是有限的，为了达到最好的运动能力培养效果，教师应当遵循一定的规律，按照由易到难的原则，循序渐进地安排各项训练任务，并结合学生的需求，为学生设定专项练习项目。

例如，耐力训练是小学体育教学中的重要训练项目，在耐力训练中，如果教师直接设定较难的训练方案，不仅不会提高学生的耐力，甚至会让学生产生畏难心理，降低学生进行耐力训练的积极性。所以，教师应当对耐力训练进行系统化、合理化的设计，帮助学生逐步增强自己的耐力。在训练中，教师可以先对学生的耐力发展情况进行调查，精准把握学生的耐力发展水平。然后，教师围绕学生的不同情况以及发展需求，设定“高难度”“一般难度”“低难度”三个层次。最后，教师可组织耐力素质较好的学生直接挑战“高难度”的训练任务，而耐力素质较差的学生则参与“低难度”的训练任务。当耐力素质较差的学生有所提升后，教师再指导他们参与“一般难度”的训练，以便学生在依次完成训练任务中，逐步提高自身的耐力。

案例中，教师先对学生的耐力素养进行判断，明确学生之间的差异，再根据学生的不同情况，为其设定阶段性的耐力训练任务，能够充分体现出对学生个性的尊重，以便不同层次的学生都能在循序渐进中强化自身的耐力，促进运动能力的有效发展。

六、更新教学内容，传播体育文化

受传统教育模式的影响，许多体育教师在组织学生学习体育运动时，会直接引导学生参与体育锻炼，较少让学生了解体育运动背后的人文知识、人体卫生常识等，使得学生的体育综合素养得不到均衡发展。而随着体育学科核心素养理念的提出，对学生进行体育文化素养的培养，成为教师开展教育工作的重要内容。但是，单纯地采用口述等方式，为学生介绍体育人文知识、卫生常识等，会形成相对抽象的学习氛围，降低学生对体育文化的理解效果。对此，教师有必要利用现代教育资源辅助教育活动的实施，弱化体育人文知识、生理卫生常识的抽象色彩，从而提升培养学生体育文化素养的实效。

例如，在篮球运动的教学中，教师便可以借助多媒体技术展开教育活动，为学生渗透篮球运动理论知识和篮球运动明星的励志故事，以便做好对学生体育文化素养的培养。在刚开始上课时，教师先为学生播放姚明参加国际篮球竞赛时的视频，让学生被赛场上的气氛所感染，主动地将目光放在视频上。围绕视频内容，教师提问：“视频上的人是谁？你认识他吗？你对他有什么了解吗？”引发学生的表达欲望，让学生积极阐述自己对姚明的了解。然后，教师为学生讲述一些有关姚明的励志故事，使学生从姚明身上感受到坚持不懈、勇于挑战等精神，并基于姚明获得的荣誉，萌生学习篮球基础理论知识的欲望。接着，教师应用图文结合的方式，为学生介绍篮球运动的起源、发展过程，让学生了解篮球运动的发展历史，从篮球运动的发展过程中感知其中蕴含的体育文化。最后，教师向学生介绍篮球运动中的一般动作技巧，以及练习篮球运动的意义等，引导学生了解篮球运动对人体发展的促进作用。

显然，现代教育资源的介入，让体育文化的教学方式变得十分灵动。在案例中，教师主动使用多媒体技术改良体育理论知识的呈现方式，并向学生呈现体育运动明星的励志故事等，能够在刺激学生的视觉、听觉体验中，提升学生的体育文化素养。

总之，对学生进行体育学科核心素养的培养，能够推动学生的综合发展，让学生在强化身体素质的同时，也可以掌握体育文化知识、健康知识等，从而更加热爱体育运动。所以，小学体育教师应当继续深入学习体育学科核心素养的基本要求，并对教学方法进行创新性设计，以便学生跟随教师的步伐逐步提升体育学科核心素养，实现全面成长。