新课程背景下整本书阅读教学实践

◎蒋树开

新课程要求教师重视学生的课外导读，鼓励他们将课内学习和课外阅读结合在一起，让学生接触更多作品，增长知识、丰富思想、陶冶情操。在初中语文整本书教学中，教师要基于新课程背景，设计教学策略，让学生在阅读经典的过程中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美感悟，传承传统文化，进而提升语文核心素养。

一、趣字当头，点燃整本书阅读的动力

（一）基于好奇心理，制造悬念

新课程认为教师不能直接灌输知识，而要用激趣法，提升学生自主阅读的兴趣，激发他们的求知欲。初中阶段学生好奇心比较重，求知欲望也比较强，所以教师可以通过设置悬念的方式，让他们产生想要探究下去的兴趣，进而主动参与到整本书阅读中。

学习《智取生辰纲》后，教师组织学生参与到《水浒传》整本书阅读中。为了激发他们的好奇心，以《智取生辰纲》入手，提出具有悬疑性的问题：“在智取生辰纲的行动中，出现了杨志、晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、白胜等人物，那么，他们后续又发生了什么事情呢，他们是否加入了水泊梁山呢？”“如果我告诉你们，杨志虽然在智取生辰纲的事件中，和吴用等人形成了矛盾，但是，他后来却和他们成为了同上梁山的兄弟，你们觉得这是否可能呢，到底发生了什么事情，让两股不同的力量组合在一起了呢？”这些问题都具有悬疑性，能很好地激发学生的阅读兴趣。此后学生参与到了自主阅读中，找出和杨志、吴用等人有关的故事，寻找他们的交互点，讲述他们的生活经历，归纳总结其性格特点。

在学生开展整本书阅读之前，教师可以先给他们诵读一些片段，并在情节发展到达高潮的地方，停下来，提出一些问题，这样学生就产生了探究的欲望，他们能在后续自主参与到整本书阅读中。

（二）撷取影视片段，比较探究

不少经典的小说作品都被改编成了影视剧作品，教师可以利用这一点，将影视剧中的精华片段整理出来，刺激学生的感官，激发他们的探究欲望。这样就能引发学生对挖掘情节、探索人物的兴趣，他们可以对比分析，提升赏读效果。

《西游记》有不少改编的版本，教师节选了86 版《西游记》和《大话西游》等影视剧的片段，引导学生对比分析，看看它们在作品内容，展现形式，人物特点等方面，有什么不同的地方。如有学生认为：“从表面上看，《大话西游》是《西游记》的前传，写的是孙悟空在陪伴唐僧西天取经之前的经历，但是，如果对比《西游记》中取经前的孙悟空，还是能看到不少区别。《西游记》中的孙悟空更追求自由的生活，不喜欢被世俗所困扰，同时，他也显得十分单纯，如他被骗，当弼马温，就能证明这一点。但是《大话西游》中的至尊宝却是被世俗情感所困扰的人，和原文中的孙悟空相比，他更符合真实世界的人。”在对比探究中，学生对原著中《孙悟空》的形象有了更深刻的理解，体会到了他人性的本质。

教师不可将影视剧的全部内容都播放出来，可以选择具有悬念的地方，又或者选择一些影视剧和原著内容不同的部分，这样学生的探究兴趣就有所激发，他们也能提升对比分析方面的思维能力。

（三）评选书香家庭，营造氛围

新课程认为教师不仅要在课堂教学中引导学生积极阅读，还要构筑良好的课后自主阅读环境。教师可以采用家校结合的方式，让学生和家长一起参与亲子阅读，并用写读后感、编演话剧等多种不同的形式展现阅读收获，将成果上传到网络上，众人评选出“书香家庭”。这样有助于构筑良好的阅读氛围，提升学生的阅读兴趣。

学习《范进中举》后，教师推荐学生阅读《儒林外史》，为了提升他们的阅读兴趣，组织了“书香家庭”主题阅读比赛。教学者首先联系学生家长，让他们明确此次阅读比赛的目的，再给他们介绍《儒林外史》的阅读要点和指导方法。最后建议家长和孩子共同演绎作品，看看有什么具有创意的方法能更好地展现作品。如有的家庭采用角色扮演的方式，将《儒林外史》中的主要人物演绎了出来。还有的家长和孩子讨论了中国古代的文人有哪些不同的类型，给每一类都找了一个代表性的人物，并用图文并茂的形式表现出来。还有的家长和孩子讨论了好的读书治学的态度是什么，并且结合现实生活的例子，讨论了真实生活中是否也有类似“范进”这样的人，将讨论结果整理成了演讲稿。最后各个家庭整合了作品，评选出了“书香家庭”。

教师要营造具有文化氛围的阅读场地，利用微信联系学生家长，指导其如何和孩子互动沟通，交流阅读感受，怎样将实际生活和整本书阅读结合在一起，让孩子养成良好的阅读习惯。

二、潜心研究，传输整本书阅读的方法

（一）着眼主要人物，梳理情节

新课程认为教师在学生整本书阅读的时候，不能坐视不理，而要积极观察他们的阅读过程，挖掘课程生成资源，引导其交流讨论，指导其掌握科学的阅读方法。教学者要引导学生抓住作品中的主要人物，分析他们的所作所为，探究其心理感受，并借此方式梳理作品的情节。

阅读《水浒传》的时候，教师引导学生思考：“水浒好汉有108 人，他们之间的关系错综复杂，作者不可能详细地介绍每一人物的人生经历。那么，作者着重寻找了哪些人物来写呢？他们的人生具有怎样的特点，作者如何将不同的人物串联在一起呢？”这个问题促使学生关注作品的主要人物。如围绕“林冲”这个人物形象，学生用思维导图的形式整理归纳了他的人生经历，并且发现作者在叙述林冲生平的时候，也将其他的英雄链接了进来，如鲁智深就是其中之一。在教师的提醒下，学生发现一开始的时候，鲁智深对林冲并没有特别的感觉，是林冲主动要和其结拜，由此可见，林冲对英雄豪杰向来有仰慕之情，而鲁智深则性格中更多豪气，不拘泥于凡俗的礼节。在整理人物的过程中，学生对作品的情节发展也有了一定认识。

在学生初读作品后，常常对某些重要人物有一定的感受和理解，教师要指导他们进行深入探究，围绕主要人物进行深度分析，抓取作品中的细节描写，进行分析探究，探究该人物的发展变化，从而全面理解该人物。

（二）着眼精妙语句，揣摩赏析

在阅读的过程中，学生常常会遇到各种精妙的词句，此时教师指导学生采用批注法，标注出这些精妙的句子，然后揣摩赏析，品味文本生动优美的地方，感受遣词造句别有意味的地方，体会人物情感流露展现之处。这样学生就能深入咀嚼词句，提高阅读质量。

在《西游记》中有不少好词好句，尤其是一些景物描写，更是独具特色，教师组织学生参与到“西游名景摘抄”主题活动中：“在《西游记》中，唐三藏师徒走过了那么多的地方，遍历西域各国，那么，每个地方的风土人情是否一样呢？作者是否写出了不同地方的特点呢？同学们可以找一下文中描写景物的词句，揣摩分析，看看它们写的是哪个地方的景物，作者想要表达怎样的情感。”如有学生找到了孙悟空在山中游荡的词句：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，认为这一段描写了无拘无束的山野生活场景，暗示在这种地方成长的孙悟空，也具有一种野性美。此外，学生又搜索了展现盘丝洞等其他景物的词句，分析其特点。

教师没有必要指导学生理解整本书的内容，而是要围绕其中的重点词句，对其进行指点和点拨，然后让他们运用举一反三的方法，自主阅读作品的其他部分。这样就能提升学生模仿学习的能力，也能提高整本书阅读的效率。

（三）着眼文本主题，读写结合

读写结合是一种提升阅读效率的好方法，学生可以整合文本的主题思想，将自己的阅读感受和理解及时写下来，然后互动交流，看看彼此的理解是否一致。在撰写读后感的时候，学生对文本的情节内容、人物形象、中心思想等有了更深刻的认识和了解，他们也能用文字的形式更好地拉近和文本的句子，表达切身感受。

《儒林外史》一文的特点是具有讽刺的特点，教师围绕这一点，设计了“古典小说中的讽刺艺术”这个创作主题，引导他们自主探究，参与到读写结合的活动中。教学者让学生从人物形象、语言艺术等角度入手，找出文章中具有讽刺性的词句，鉴赏其写作手法，并将自己的阅读感受写到读后感中。此外，学生还可以总结各种讽刺手法，并在自主创作中加以运用，试着以生活中的某些人物形象作为描写对象，运用讽刺的方法加以批评，说说他们的问题是什么。这样就形成了读写结合的活动形式，学生能结合作品的典型特点，深入探究赏析，并在创作中迁移运用。如有学生认为夸张某人物的行为举动，凸显出该人物在人性上的弱点，这种写作手法具有一定的讽刺效用，便在自主创作的时候加以运用。

在读写结合的过程中，教师要引导学生结合自己的生活实际感受和对文字应用的理解，写一下独特的想法。此外，学生还可以在文章中提出自己难以理解的问题，让其他同学帮助自己分析。

三、匠心独运，设计整本书阅读的活动

（一）设计主问题，发展逻辑思维

新课程强调引导，也强调将理论和实践结合在一起，促使学生全面掌握各种知识。在设计整本书阅读活动的时候，教师要独具匠心地设计各种活动，提升学生学习效果。如可以通过设置主问题的方法，引导学生层层深入地分析探究，发展他们的逻辑思维能力。

在学生自主阅读《水浒传》的时候，教师设计主问题，引导其探究该作品中隐藏的主题思想，看看其写的是什么。由于学生对作品的认知不够深刻，所以他们只能体会到作品中的“忠义”精神，此时教师循序渐进地提出更多问题，引导其思考。“从整体上来说，这部小说展现了‘官逼民反’的思想，那么为何宋江最后还要诏安朝廷呢？他当时的想法是怎样的呢？”“水浒英雄真的都是农民起义的英雄吗？他们中间有哪些人的身份不一般呢？为何他们也会加入到起义的行列中呢？你认为他们的加入是会优化水浒英雄的组织结构，还是反而会造成起义的不彻底呢？”“宋江起义最后失败了，那么你觉得他失败的真正原因是什么呢？”这些问题让学生的思维更加深入，他们能运用辩证思考的方法，逐步深入地探究。

在整本书阅读中，学生产生困惑是必然的，教师要适当预测学生可能会生出怎样的困惑，并结合比较重要的问题设置主问题，引导学生小组交流，解决问题。在相互讨论，分析探究的过程中，他们的逻辑思维能力会得到提升。

（二）择选深度话题，进行专题探究

话题研讨会也是整本书阅读中常用的方法之一，在这种活动中，教师引导学生选择一个彼此都感兴趣、且有一定深度的话题，指导其进行专题探讨。在任务驱动下，学生对阅读书目的理解更明确，阅读更有针对性，阅读指向更清晰。

在阅读《西游记》后，教师引导学生围绕作品的艺术性、思想性等各种角度，设置了若干探究话题，并参与到自主探究活动中。如在“佛道之争”的主题探究中，学生可以寻找一下书本中有哪些内容分别写了佛教和道教，为何很多妖魔都是信奉道教的，这是否说明作者笃信佛教，故意贬低道教。他们还可以结合当时的社会背景，说说为何会出现这种情况。此外学生还可以参与“巧收心猿”这个主题进行探究，围绕主人公孙悟空分析，看看他原本的性格是怎样的，后续发生了什么变化，思考他如何从“泼猴”，逐步皈依佛门。“《西游记》的艺术特色”也是一个学生关注的重点，他们围绕这个主题，可以探究作者如何将虚幻的故事生动而真实地呈现出来，如何在玄幻主题的故事中展现出浓浓的生活气息。

在设置议题的时候，教师可以设置一些不同的议题，供不同的学生自主选择，他们可以结合自己最感兴趣的问题深入探究，同时，这样的活动也让学习变得更具有个性化，能满足不同学生的需求。

（三）交流精彩批注，以写促读

进行圈点批注也是一种很好的读写方法，教师让学生自主选择各种批注的内容，选择不同的符号形式，并结合批注的结果创作读后感、小论文等，并和同伴交流。在互动探讨了阅读经验后，他们再阅读书本，看看感受有什么不同。这样就起到了以写促读的教学效果，同时也丰富了整本书阅读的形式。

《儒林外史》是一部耐人寻味，具有浓厚讽刺意味的作品，教师组织学生在整本书阅读的过程中，采用批注法辅助阅读，并交流讨论阅读收获。学生可以结合自己的想法设计各种符号，如用波浪线表示好词好句，用横线和问号表示有疑问的地方，用双横线表示特别重要的句子等。除了设置符号以外，学生还将阅读感受标注了出来，如有学生对比了作品中不同的文人，认为在当时既有负面的人物形象，但是也有正面的文人，但是因为整个社会环境问题，导致很多人受到了影响。在后续的创作活动中，该学生主动探究分析了社会环境对人的影响，分析了封建科举制对人们精神世界的迫害。

圈点并不是随意的勾画，需要圈点的内容必然是阅读的重点和难点，学生可以结合自己感到困惑的地方多读两遍，想两遍，然后写下体现独特见解的词句。对于批注的内容，学生要拓展思考，除了结合情节内容、人物形象进行批注以外，还可以围绕写作方法，文章结构等其他的角度入手批注。

新课程认为整本书阅读教学要强调教师角色，教师要起到引导的作用，要避免直接灌输语文知识，而要有计划、有目的地组织师生、生生、生本之间的多元对话，提升他们的阅读自主性。教师要结合阅读完整的经典文学作品，引导学生积极自主地进行个性化的意义建构，促进课外阅读活动。学生能在此过程中掌握阅读方法，提升语文核心素养，养成良好的阅读习惯。