部编版低段写话趣味教学对策初探

新课改和素质教育的不断深化，对我国语文教学事业提出了更大的挑战。在此背景下，如何优化写话教学的效果，拓展学生的想象空间，增强学生的认知能力，促进学生的全面发展，成为现阶段广大教育工作者重点关注的课题。传统的“灌输式”教学过于生硬、乏味，无法真正调动学生的兴趣和积极性，影响了整体教学的质量。要想改善这一问题，就必须强化写话教学的趣味性，这样才能吸引更多的学生融入其中，获得更为理想的教学效果。

低段学生正处于成长发展的初始时期，年龄较小，身心尚未发育成熟，对未知事物有着较强的好奇心和求知欲，乐于参与具有趣味性的实践活动，并希望通过自己的努力获取新知和技能。对此，教师需要从学生的身心特点和兴趣爱好出发，积极优化、革新写话教学方案，为学生构建更具趣味性的写话课堂，让学生的写话水平得以有效提升，为后续学习、成长和发展创造更多的可能。

一、联系现实生活，营造“乐说”氛围

虽然低段学生生活经验、阅历不足，知识储备量不足，但是这并不意味着学生的生活经验为零，当他们经历过一些事情后，内心深处会萌发一些想法，懂得一些为人处世的道理，或是得到一些心得、体会。而这些经历实际上就是开启低段学生交流、写话的“钥匙”，教师可以将写话教学与现实生活有机联系起来，将学生的经历作为出发点，为学生营造良好的“乐说”氛围[1]。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“一位出色的教师，不仅要懂得教育学，更应当懂得心理学。”从心理学视角来看，低段学生乐于展现自我，并渴望获得他人的关注和认可。对此，在低段写话教学中，教师不妨创造一个和谐、趣味的交流平台，让学生各抒己见、畅所欲言。

例如，在部编版小学语文二年级下册“口语交际：长大以后做什么”的教学中，教师可以将“长大以后的我”作为回忆、交流的主题，让学生联系现实生活说说自己长大以后最想做什么，想成为什么样的人，给学生提供足够的时间思考。接着，邀请一些学生分享个人的真实想法，如“同学们，你们长大以后想做什么呀？能跟大家分享一下吗？”调动学生说、讲的兴趣和积极性。此时，学生你一言，我一语，十分活跃。有的学生说道：“将来我想当一名画家。我的舅舅就是一位画家，他的画挂在墙上可漂亮了，我也想像他一样画很多漂亮的画。”有的学生说道：“长大后我想当一名消防员，参与救援工作，为社会和祖国贡献一分力量。”还有的学生说道：“长大以后我想当一名医生。经过这次公共卫生事件，我感受到了生命的可贵与脆弱，我希望通过我的努力拯救更多的生命[2]。”当然，学生“才思泉涌”，想法丰富多样，而通过与现实生活之间的联系，不仅可以锻炼学生的胆量，调动学生“乐说”的兴趣，还能够让学生在联想过程中受到良好的德育，促使学生的综合素质得到有效提升。

对于低年级小学生来说，写话活动的难度比较高，这是因为他们不仅要自主整合语言材料，还要将想说的话以书面文字记录下来，区分于口语表达活动，使写话内容变得流畅、优美，所以一旦脱离小学生的生活，将很难让学生在写话活动中表达自己的真情实感，反而会打击学生的写话自信，不利于学生的长远发展。因此，在写话前期，教师应利用学生熟悉、乐于讨论的生活话题组织学生参与讨论活动，引导学生说出自己的真实想法，在此基础上组织写话活动。在上述“长大以后做什么”的口语交际活动中，小学生在课堂上主动说出了自己的理想，顺利实现了口语表达，那么接下来，教师则可引导学生以写话的方式记录自己的理想追求，改变学生的表达方式，记录自己的真实想法。如此，则可促使学生主动写话、说话，提高学生的表达能力。

二、基于文本解读，培养“会说”能力

在低段写话趣味教学中，当学生的“乐说”兴趣得到有效调动后，教师有必要适当延伸教学的深度和广度，将学生的“乐说”逐步转化为“会说”，有效培养学生的“会说”能力。那么，教师应当从何下手呢？对此，在正式教学中，教师可以将这些趣味元素利用起来，为学生创设良好的交流、对话情境，以此加强师生、生生之间的沟通与互动，让学生的口语表达能力得到切实提升，为写话教学的进一步深化打下良好的基础[3]。

例如，在部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中，当学生对文本内容大致掌握后，教师就可以结合故事情节抛出以下问题：“同学们，从小蝌蚪找妈妈的故事中，你们懂得了哪些道理？”让学生围绕问题进行交流、讨论。可以发现，这是一个开放性问题，答案并不是唯一的，言之有理即可。有的学生说道：“从小蝌蚪找妈妈的故事中，我懂得了父母与孩子之间的关系是十分紧密的，亲情无法割舍，我要好好孝顺父母，不与父母分开。”有的学生说道：“原来小蝌蚪是青蛙小时候的样子，青蛙是小蝌蚪长大后的样子，好神奇呀！”……其他学生陆续点头，表示认可同伴的发言。可见，学生并非不会说，而是没有恰当的时机，也没有良好的平台。在正式教学中，教师需要有意识地给学生建立说的“支点”，让学生“敢说”“会说”，为写话做好充分准备。

值得强调的一个重要问题是，写话活动往往是与阅读活动相关联的，在低段小学语文教学中尤为重要，原因是：写话需要低年级小学生积累充足的语言材料，而阅读则可达到这一目的，便于学生整理、记忆书面语言文字，有利于促使学生自主写话;阅读活动便于学生明确掌握书面表达的具体方式，支持学生自主仿写，这将降低写话任务的难度，初步培养学生的写话自信，让学生敢说、会说。因此，在低年级小学语文写话教学中，教师应将写话活动与阅读活动结合起来，引导学生记录阅读所得、仿写文本，初步培养学生的写话能力，使其实现有效写话。

三、实施写话训练，提升“善写”技能

在低段写话教学中，当学生具备一定的口语表达能力之后，教师可以从学生的实际情况入手，精心设计写话训练，以提升学生“善写”的技能。一方面根据“看图写话”这一形式，指导学生挖掘、解读图片的核心、大意，把握图片给出的信息，如时间、地点、人物等，并就此猜想图片中的事件，让学生的思维能力和想象能力得到良好锻炼;另一方面教师还可以引导学生创编故事情节，通过教材中的语句、桥段等，积极引导、鼓励学生展开想象、创作，补充文章的空白[4]。

例如，部编版小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》的教学，本篇课文讲述的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁小熊拌嘴时提议，帮小熊分奶酪。在分奶酪时狐狸故意分配不均，最后将整块奶酪吃完的故事。文中结尾处写道：“‘小熊，我分得可公平啦！’狐狸笑着说，‘你们谁也没少吃一口，谁也没多吃一口。’”教师就可以将其作为入手点，引导学生创编后续的故事，如假如小熊捡到的那块奶酪是过期的，那么狐狸吃完整块奶酪后，可能会发生什么呢？小熊又会如何应对呢？狐狸的态度又会是怎样的？以此启发学生的思维，让学生大胆“写话”[5]。果然，学生兴趣十分高涨，纷纷展开写话训练。有的学生写道：“吃完整块奶酪后，狐狸得意扬扬，不知道危险正在一步步朝它靠近……”通过这样的训练，学生的思维被发散，逐步形成“能写”“善写”的能力。

在写话教学实践中，教师要主动创新写话形式。上述案例是以文本续写活动培养小学生的写话能力，使学生在积累了阅读经验的基础上自主写话，而除此之外，教师也应在日常教学中引导学生自主写话，鼓励学生以书面文字记录生活、记录成长，以不断丰富学生的写话经验。

总而言之，良好的写话教学可以强化小学低段学生的语言组织能力和表达能力，一定程度上降低写作的难度，为低段学生语文思维的形成与发展提供支撑。而在此之前，教师需要时刻遵循“以学生为本”这一宗旨，结合部编版语文教材的特点，从学生的身心成长规律出发，构建更具趣味的写话课堂，让更多的学生主动参与写话、学会写话。具体来说，可以从“联系现实生活，营造‘乐说’氛围”“基于文本解读，培养‘会说’能力”“实施写话训练，提升‘善写’技能”三个方面入手，使写话课堂绽放更多的光彩，进一步促进小学低段语文教学目标的顺利达成。

参考文献：

[1]茅丽琴.童心飞扬 趣味写话：低年级写话教学初探[J].语文世界（教师之窗），2018（3）：54-55.

[2]左洁.乐说 会说 善写：浅析低年级说话写话的教学策略[J].读与写（教师），2020（5）：145.

[3]潘真真.巧借智能化载体 打造“智趣”写话课堂：以统编教材二下《语文园地四·写话》为例谈低段写话教学[J].下一代，2020（2）：1.

[4]杨连.浅谈小学低年级趣味写话的教学模式与案例教学[J].读天下（综合），2018（21）：201.

[5]张开碧.小学低年级语文教学中的“有趣有效”教法探寻[J].读天下（综合），2019（8）：217.