新课程下小学低年级识字教学方法的探究

识字教学是学生学习语文知识的基础，也是教学重点，能为学生后续课程学习奠定基础。随着新课改的深入，对教师开展低年级识字教学提出具体的要求，需要教师灵活运用教学方法，强化低年级学生的识字能力。基于此，本文主要就新课程背景下小学低年级识字教学方法进行探究，以期促进学生稳定发展。

识字是低年级学生后续学习阅读和写作的重要基础，对学生进行识字教学，能够切实提高写字能力，为其语言严谨性的形成奠定良好基础。因而作为小学低年级语文教师，在识字教学中要注重方法的选用，有针对性地强化学生的语文基础能力。

一、当前小学语文低年级识字教学的现状

现阶段小学低年级语文识字教学中教学方法单一、忽视学生自主识字。下文就对这两个方面进行分析[1]。

（一）教学方法单一

不少语文教师在低年级识字教学中存在相同问题，即选用机械记忆的方式让学生学习并熟记字词。这种教学方式不仅会使学生在学习中产生枯燥感，还容易分散其注意力，进而影响教学效果。另外，小学低年级阶段的学生所接受的识字教学主要是围绕听、说、读和写进行，这种缺乏趣味性的“填鸭式”教学方法，不符合当前小学生的认知发展需求。

（二）忽视学生自主识字

通过了解可知，部分教师在识字教学中更加注重学生的识字速度和进程，让学生按照死记硬背的方式记忆所学字词，对学生自主识字这方面明显不注重。长此以往，学生对这门课程的学习会逐渐失去兴趣，识字教学效果也无法得到提升[2]。

二、新课程下小学低年级识字教学方法及策略探究

（一）运用游戏教学法，激发学生兴趣

由于低年级学生年龄比较小，对事物好奇心较强，所以在课堂学习中难以集中注意力。针对这个情况，教师可通过游戏方式对学生进行识字教学，如猜字谜等。让学生在参与游戏的过程中认识和学习字词。例如，在课堂教学中开展啄木鸟医生给大树看病的游戏，在此游戏进行前，首先需要教师在黑板上绘画出一棵大树，之后在大树的枝叶上贴上学生之前课堂中所学习过的汉字，对学生经常出错的汉字进行适当的处理，接着组织学生扮演啄木鸟，帮助大树消灭和处理“病害”。这种游戏教学方式，不仅能激发学生的兴趣，还让学生在参与游戏的过程中掌握汉字，并加深印象[3]。

（二）创设情境教学，激发学生想象力

结合新课程要求，教师要在教学方式上进行适当的调整，采用情境教学法进行识字教学。在实际教学中，可将学生所学习过的知识和生活经验进行结合，之后在多媒体的辅助下，创设相应的情境。此外，教师在情境教学中，要根据各个汉字本身所具有的特征，将汉字与学生生活中比较常见的形象进行联系。这样做，不仅能够有效激发学生的学习热情，还可以促进其积极主动参与课堂活动，深入感受文字所带来的乐趣。例如，在围绕“笑”这个字进行教学时，教师可通过使用多媒体，让学生直接观看各种人物所展示的笑，从中发现笑具有的特点，如眉眼弯弯等。这种学习方式能够让学生清楚地了解和掌握关于笑的特点，加深理解。再如，学习“江、河、湖、海”这些汉字时，教师依然可利用多媒体查找相关素材，之后引导学生发现素材中所具有的特征，便于学生更好地记忆。

（三）字图结合，轻松识字

作为低年级语文教师，在识字教学中可根据学生的学习情况，利用思维导图对学生进行分支教学，让学生能够更好地认识和了解重难字词。例如，在学习《动物王国开大会》这节内容时，教师首先应让学生对这篇文章进行阅读，并找出文中的动物名字。之后教师将文章中所出现的动物同类或异类，以思维导图的方式进行罗列，这样的教学方式不仅能够让学生更为清楚地了解动物类型，还能够更好地认知各种动物名称[4]。

综上所述，在新课程理念下，识字教学作为低年级语文教学的重要内容，是学生后续学习写作和阅读的重要基础，因而教师必须做好这方面的教学，根据学生的学习情况，合理选择教学方法。通过本文的深入分析，教师可通过游戏教学法、情境教学法和字图结合的方式进行识字教学，这样不仅能够激发学生学习的积极性和主动性，还能够切实提高课堂教学质量和效率，满足学生的发展需求。

参考文献：

[1]张小霞.巧方法多练习：浅谈小学语文低年级识字写字教学策略[J].考试周刊，2021（13）：53-54.

[2]张邦林.小学低年级识字教学中情境教学法的运用策略分析[J].新课程，2021（26）：181.

[3]刘文哲.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略分析[J].考试周刊，2021（56）：35-36.

[4]马新平.中华优秀传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].新课程，2021（10）：223.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新课程背景下小学低年级语文识字教学策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1085）研究成果。