浅谈小学数学课堂上的师生互动

数学学习不仅是教师传授知识给学生，发挥其主体性作用的过程，还是师生之间、生生之间积极互动与交流的过程。在这一过程中，师生通过交流讨论、情感共融，引导学生积极探究、创新思维，提高数学学习的能力，实现教与学的共同发展。小学数学课堂上，构建以学生为主体、教师为主导的教学模式，有意识地加强与学生的互动与交流，使整个课堂中师生产生多向的交流互动，促进学生主动地学习数学，在获取数学知识、技能以及方法的同时，更能加强师生之间的精神交往与互动交流。学生在获得兴趣、信任与尊重的基础上，不断地展现其思维的灵活性，挖掘自我的创新潜能，提高数学素质。

一、以情唤情，营造互动氛围

在数学课堂上，我们常会看到这样一种现象，教师积极而热情地讲解，而学生只是坐在那里被动听讲，师生之间的互动不够。究其原因，作为教师未能注意到要以自己的情感去唤醒学生的情感，因为只有这样才能有效传递信息。因此，在教学中，教师要关注学生接受信息的情感体验，促进学生认知与情感的双向发展。教师采取恰当的途径以及方法，激发学生的情感体验，能使整个课堂充满灵动气息。

比如，在教学“圆的认识”时，教师可以通过问题情境来激发学生的思维活跃度。如生活中大家看到有哪些物品是圆形的？这一问题激发了学生的想象力，调动了学生的生活经验，使得学生乐于去倾听，去讲述自己所看到的生活中的圆形物品，如汽车车轮、篮球、圆桌、钟表等。在这一良好的互动氛围中，学生的积极性被调动起来，也使得学生在这一数学情境的参与中产生了更多了解数学知识的欲望。而这一课堂的互动，不仅有了生命力，还有了灵动气息。

二、教授学习方法，促进师生之间的互8f187a889499424851322cd79b8bc6313f6f97cf3654e4a3b116a510aaf57345动

新课程理念所倡导的是学生自主思考、自主探究、主动建构知识这一过程。因此，在教学中，通过对学生自主学习兴趣和积极性的激发，强化学生的自主探究意识，使学生从被动学习转变为主动学习，培养了学生的实践能力以及创新精神，做好充分准备组织学生自主探究学习，提高师生之间互动的实效性。在互动中，学生亲身体验了数学知识的形成过程，潜移默化地掌握了知识，促进了数学思维的发展。

比如，在教学“三角形面积公式的推导”一课时，学生因找不到合适的数格子的具体方法，导致在数的过程中频繁出现错误，也不能准确计算三角形的面积，教师可以借此时机启发学生：“请大家发挥自己的聪明才智，想一想如何将三角形转化成已学过的图形，然后再对其面积进行正确的计算。”学生一听，情绪立刻高涨起来，而且思维更为活跃。在教师的点拨下，学生积极进行旧知识的正向迁移，思考如何去应用、牢记三角形的面积公式，在相互交流与切磋中发现，两个完全相同的三角形能拼成一个长方形或平行四边形。很快，学生经过点拨与指导，推导出了三角形面积的计算公式，体验到了学习数学知识的乐趣，锻炼了抽象思维，培养了自主学习数学知识的能力，形式了个性化的创造见解。

三、积极探究，促进师生之间的互动交流

在课堂上，要注重师生之间、生生之间的互动，使整个课堂教学充满生气，既关注学生基本知识的理解与掌握，又要培养学生探究问题、解决问题的能力和创新意识。因此，在小学数学课堂中，教师要善于通过提问，引发学生思考的动机以及行为，增强学生的探究心理与欲望，调动学生自主探究的积极性，使学生主动进行思维拓展以及发散思维。

比如，在“探索活动：3的倍数特征”的教学中，教师则是通过复习导入提出问题，“掌握了2与5的倍数的特征，我们来做一个游戏，我随机说2的倍数或5的倍数，请大家举起自己的学号卡片。”师生互动后，教师又提出“什么样的数是2的倍数或者5的倍数”的问题，学生回答后，教师顺势提出“什么样的数是3的倍数”的问题，学生的求知欲被推向高潮，进一步为探究新知而做好了铺垫。通过巧妙设置问题，激发学生的探究欲望，师生之间经过互动与交流，深入地进行探究，提升了学生的学习能力以及探究能力。

四、积极评价，促进师生之间的互动

为了了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣以及树立学习自信心，促进学生全面发展，评价必不可少。结合学生具体学习的情况而展开，通过多元化的评价以及过程性的评价，激发学生的内生能量，使学生在评价中迸发出智慧的创新火花。在评价中，既可以进行师生之间的评价，又可以进行学生合作评价，让学生通过彼此的评价取长补短，共同进步。

总之，小学数学课堂上，教师要营造良好的教学氛围，搭建师生互动的良好平台，组织学生积极讨论、交流，还要尊重、理性对待学生，这样才能激发学生的兴趣，使其拥有持久的内生动力，实现教师的自我价值，切实发挥学生的主体性，点燃智慧火花，激发创新思维。