略论小学语文阅读教学创新途径

新课标对小学语文提出了明确的要求，即“通过阅读教学提升学生的阅读能力，培养学生的思维品质”。因此，在小学语文教学中，教师要把阅读教学当作重中之重，让阅读成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线，切实落实阅读教学的目标，提高学生的阅读素养。因为学生的阅读能力提升了，其语文素养自然会上升。新课程理念下，小学语文老师一定要转变阅读教学观念，创新阅读教学的途径，切实提高阅读教学的效率，进而提升学生的语文核心素养。

一、采用“教读法”，提升阅读能力

小学语文学科核心素养的四个维度是“理解、运用、思维和审美”，这四个方面是统一的整体。可是在传统的小学语文课堂教学中，只重视基础知识的讲授，忽略了学生语文素养的培育，学生的主体意识没有得到激发，学生的阅读情感体验不丰富，阅读思维不活跃，学生的阅读个性得不到发展，这一切不利于学生审美能力的提升。新课标背景下，采用“教读法”能够有效提高学生的阅读素养，通过指导学生正确地阅读文本，让学生掌握更加有用的阅读方法，获取丰富的情感体验，实现对文本内涵的深层次解读，进而促进阅读主体思维能力的提升。

比如，在学习《将心比心》一文时，老师可让学生结合自己的理解，感受文中人物的语气，进行个性化的朗读。如针对这一段，“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”有些学生在读时充满了诚意，有些学生满怀希望……完全实现了心境与感受的统一，不但获得了情感上的共鸣，更重要的是获得了新的认识，提高了审美体验，激发了学生的主体意识。

“教读法”不但可以训练学生掌握一定的阅读方法，为学生阅读能力的提升打下坚实的基础，而且还可以培养学生的自主阅读意识和良好的阅读习惯。比如，在阅读文本的过程中，发现不认识的字词查字典、标拼音;通过通读课文，尝试概括主要内容;对难以理解的地方做出标记，以备与他人进行交流等。

二、重视个体阅读体验，增强学生阅读感悟

在小学语文阅读教学中，教师要重视提高学生的阅读感悟，这也是语文核心素养中必备的能力之一。新课标指出，“阅读教学的主要目的是让学生的自身阅读产生深刻的体悟”。因此，在阅读教学中，老师不能只将知识硬性地灌输给学生，而要想方设法激发学生的自主阅读意识，让学生在自读中产生自悟。在具体的阅读教学中，老师要重视对文本中的重点语句做好点拨，引导学生进行体味、理解和感悟，进而让学生受到情感上的熏陶，达到文学美育的效果。

比如，在学习《自己的花是让别人看的》一文时，老师可首先在屏幕上展示文中的重点词语，如“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”，让学生掌握其含义，然后带领学生回到文本中，回顾与之相关的内容。其次，教师对文本内容进行概括，让学生寻找抒情的句子——“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”并运用文中的语句诠释这句中的“奇丽景色”，学生默读文本之后，找到对应描写的段落，然后对这一段进行有感情的朗读，以加深体悟。在朗读中学生不但从内心深处感受了异国的美丽风景，同时也感受到了作者笔下文字的优美，体悟到语言之美的内蕴。在此基础上，学生带着情感再一次阅读，对文本的内涵有了更深刻的理解。

三、培养想象力，激发创造思维

想象是一种创造性的思维活动，新课标明确提出在阅读教学中，要重视培养学生的想象能力，进而发展学生的创造性思维。在小学语文阅读教学中，老师要采用多样化的教学策略引导学生进行思考，启迪学生的思维，让学生根据已知阅读经验形成自己独特的个性化阅读理解，进而培养学生的语文素养。具体教学时，老师可结合文本内容，创设有效的学习情境，给学生创造良好的学习环境，提升学生的阅读情感体验，促进学生与作者产生心灵上的共鸣，培养他们的想象能力。

比如，在学习《宇宙的另一边》一文时，本单元的主题就是“大胆想象”，学生在学习本文时，对作者在文中的想象描写产生了浓厚的兴趣，通过阅读文本，不但能够准确地描述出作者的想象之处，而且借助想象更深入地走进了文本中，发挥想象，表达了自己对宇宙另一边的丰富想象。

总之，在小学语文阅读教学中，老师一定要立足于教改的最前沿，学习先进的教学理论，创新阅读教学的模式，提高阅读教学的效率，培养学生的语文阅读素养，发展学生的阅读思维。