数学德育生活化的途径

我国社会主义建设进入了一个新的历史时期，经济和科技领域都取得了许多瞩目的成就。因此，教育领域也要进行改革、创新和发展。新课程标准对我国现代化教学事业的开展提出了新的要求和建议，比如，以学生为课堂主体，注重培养学生的自主探究学习能力，强化对知识的实践性认知，注重学科知识与核心素养的结合培养等。本文便在此基础上，针对小学数学教学中实现德育生活化展开策略性探讨。

我国的现代化教育与传统教学工作最大的区别便在于对知识的灵活实践运用。通过对知识的实践运用，可以培养学生良好的发散思维能力以及创新意识，鼓励学生对知识进行由实践到理论、由具体到抽象的挖掘、探索和总结。加强知识与实践的联系，也有利于培养学生的核心素养。以德育生活化的理念开展小学数学的教育，对教学成果的提升和学生对知识的深刻认识都有着十分重要的推动作用。

一、小学数学教学融入德育思想的重要意义

德育教学生活化，能让学生的思维能力通过生活实例得到提升，更能使抽象、枯燥的数学知识具体化、趣味化。数学是贯穿我国教学各阶段的一门十分重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力具有十分显著的作用。而在以感性认知为主的小学阶段开展数学教育，需要教师投入大量的精力构建一个趣味化的数学课堂以吸引学生的注意力，确保学习动力的保持，从而提升数学学习成绩。德育化的小学数学教育其显著优势主要体现在以下几个方面。

（一）加强与生活的实践性联系

数学源于生活，人们日常生活中对数学的应用十分广泛。而传统的数学教学方式往往未将教育与生活进行有效的联系，导致教学工作过于抽象化，不利于学生的理解和掌握，并且学生仅仅能够将所学知识用于解题，而无法有效运用到实践当中。陶行知提出了“教学做合一”的主张，这也要求教师在实际的教学过程中，应将“教、学、做”三者有效结合起来，使理论和实践达到真正的统一，这样学生才能够灵活运用所学知识解决日常生活中的实际问题。“教”与“学”分离，学的知识就变成了狭义的应试教育所需，“做”是广义上的实践，需要与日常劳动、生活情境相结合。因此，以生活化的方式开展数学教育，可以有效将生活场景与数学知识联系起来。以实践的方式引入知识，确保学生知其然，并知其所以然，在理论与实践相结合的过程中，确保学生不断提升在实践中灵活运用知识的能力。

（二）有利于数学兴趣的保持

“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生，由于心智尚未成熟，对学习意义的认知也不够深刻，因此学习的内核动力主要来自兴趣。以德育生活化的教学场景开展的数学课堂教学，是构建趣味化数学课堂的关键因素。例如，在“圆的认识”的教学中，可以和学生互动。教师：“十五的月亮圆又圆。圆在我们的生活中随处可见，同学们还知道哪些呢？”学生环顾教室四周后答：墙上的钟表是圆的、头顶的风扇是圆的等。通过生动有趣的教学活动，使数学知识更加具体化、生动化、有趣化，甚至幽默化，使学生在轻松、愉快的氛围中理解并接受新的知识，有效缓解了学生对数学学习的恐惧心理。所以在实际数学教学中，教师要改变传统的授课方式，运用生动幽默的语言、有趣的生活实例、别开生面的互动转变数学学习过程的枯燥乏味，从而调动学生的学习热情，并提升学习体验，确保学生学习兴趣的持久性。

（三）有利于综合素质的全面提升

现代化教育工作的核心便是对学生核心素养的培养。“学校教育，德育为先。”每个教师要有正确、科学的德育观，把知识传授作为德育的载体，各个学科的教学工作都要注重学科知识与德育的结合。教师在引导学生学习文化知识的同时，要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并致力于把学生培养成为有理想、有本领、有担当的时代新人。在小学数学教学工作中开展德育生活化教学，是实现学生数学知识和核心素养同步发展的最有效的教学方式。

二、以德育生活化的方式开展小学数学教育的主要途径

结合我国现代化教学工作的具体要求以及小学生的性格特征，以生活化的方式开展小学数学教学工作，是这一阶段行之有效的一种教学策略。生活化的场景中也会包含许多小学生所必须接受的德育知识，因此，结合教学实践经验，以“圆的认识”为教学范例，探讨实现小学数学德育生活化教学的主要途径。

（一）概念的引入

圆作为生活中常见的一种图形，对小学生来说并不陌生。然而在课堂上问及圆的概念时，小学生往往只能用手比画出圆的图形，但是却无法给出一个精准的定义。因此，在概念引入阶段，教师需要结合生活化的场景，以学生为课堂主体，引导学生自主探索和总结圆的概念。比如，在笔者所用的北师大版小学数学教材中所展示的在直线、正方形和圆圈边上进行套圈游戏的这个思考题中，教师便可以引导学生积极思考哪一种游戏方式更为公平及其原因。

教师要鼓励学生畅所欲言，不要直接给出正确或者错误的评价，要积极倾听学生的阐述。班级内的学生有的会认为都站在直线上不公平，有的会认为围绕正方形公平，也会有人认为围绕圆圈最公平。教师可以顺势将意见相同的人分为一组，让三组人结合自己所支持的理论开展实际测量，通过对测量数据的对比由学生自行推导出围绕圆圈进行套圈游戏是最公平的。到了这一阶段，学生对圆的特征有了十分具体的认识，然后教师再引出相应的学术概念，如边、圆心、半径、直径、周长等。学生通过具体的实践认知之后，再进行圆的学习，便可以迅速掌握圆的相关概念和特性。

（二）教学实验的开展

随着教学工作的深入开展，学生也会接触到越来越具体的关于圆的特征的知识。对于小学生来说，仅仅靠文字的叙述难以深刻理解和掌握，需要利用一定的教学实验以具象化的方式呈现圆的特征在具体生活当中的运用，以提升学生对圆的相关知识在实践中的有效运用的认识。同时，教学实验通常都具有趣味性的特征，这十分符合小学生对知识学习的心理，能够有效确保小学生自主学习的积极性。

关于圆的特性，教师可以让学生自行思考为什么见到的车轮和井盖都是圆形的，而不是其他形状。然后学生可以按照自己的喜好，在卡纸上设计不同形状的轮子和井盖，并进行裁剪，然后模拟生活场景进行实验。有的学生十分喜欢五角星的形状，于是设计出五角星形状的车轮，然而在实验中发现车子的前进十分困难，而且颠簸得厉害，如果遇到不平整的路面，还极易卡住。与此同时，学生还通过圆形车轮的转动发现，车轮转动一圈的距离，正好就是圆的周长。这不但能够最大化利用车轮，而且也启发了学生对圆的周长的测量方式。而通过对比各种形状的井盖不难发现，由于圆的半径等长的缘故，只有圆形的井盖能够达到受力均匀，不会掉入井中，而造成危险隐患，其他形状则并不具备这一特性。

通过德育生活化场景的教学实验，学生不但增强了对圆周长的计算、圆心到边构成圆的半径、圆的半径永远相等这些圆的特征的认知，而且也通过生活化的数学实验强化了圆的知识在生活场景中运用的认知，使核心素养得到了有效的培养。

（三）小组学习的开展

小组学习模式是一种十分高效的学习方式。这种学习方式不但能够确保学生在课堂的主体地位，而且能够有效激发学生自主学习的积极性，且培养学生的团队合作意识和能力，使学科知识水平与德育水平实现全面提高。

在分组过程中，教师可以用一种生动有趣的方式来进行分组，以增强课堂的趣味性。如以抽签的方式进行分组，将抽到相同数字的签的学生分为一组。然后结合教材内容，给不同组的学生布置不同的思考题。比如，“圆的认识（二）”中，涉及圆是否是轴对称图形，有多少条对称轴，并且与其他轴对称图形进行对比的知识。学生通过将圆形卡纸进行对折之后，可以发现，无论怎么对折圆形都能够重合，有无数条对称轴。而等腰三角形、长方形等图形不是从所有的角度进行对折都能够完全重合，仅有特定的一条或几条对称轴。学生通过小组共同探索，可以总结出圆形是轴对称图形，圆的直径就是对称轴，且有无数条对称轴的特点。

结合书上“练一练”的内容，其他小组还可以对同心圆的特征、圆内等边三角形与圆形关系进行探究，以及进行测量一元硬币直径的实践等。在教师给出同心圆概念之后，学生主动开展测量工作，不难发现，同心圆的间距永远相等。一元硬币作为生活中十分常见的正圆形，通过直尺和三角板的协同使用所测量出硬币的直径，学生会获得满足感和成就感。这也是德育生活化教学目标在小学数学教育中的有效体现。

为了顺应时代发展和全面推进素质教育的需要，学校更加重视学生德、智、体、美、劳的全面发展。教师要想在教学中真正实现素质教育，激发学生的创造性和主观能动性，就需要让学生认识数学，了解该学科的价值，充分激发学生的学习兴趣，从而加强小学生在日常生活中对数学的感悟和应用。教师要使学生在学习数学知识的过程中，提高自身的逻辑思维能力，培养自主学习的能力和在实际生活中灵活应用数学知识的能力，从而达到素质教育的标准和要求。现代化教学工作对学生的培养不只是知识、能力的掌握，同时也包括知识迁移能力、创造能力以及德育水平的全面培养。只有知识与道德并重的人才，才是我国社会主义现代化建设所需要的综合型人才。因此，结合教学内容，积极思考德育生活化的融入，是当代小学教师进行教学设计时需要重点注意的一项工作。

作者简介：刘政清（1977—），男，甘肃白银人，一级教师，研究方向：小学数学教学。