小学语文主题阅读教学策略探究

在小学语文主题阅读教学活动中，教师要围绕学生的阅读兴趣点来设定阅读主题，实现同主题文本的对比、赏析，提升学生的文本赏析能力、审美能力、知识整合能力，形成良好的阅读习惯、学习习惯，取得理想的主题阅读效果。笔者是一名小学语文教师，在日常语文教育中较为关注主题阅读。本文主要对小学语文主题阅读教学策略展开深度剖析，希望对优化主题阅读教学提供一定的启示。

一、在小学语文课堂中开展主题阅读教学的必要性

（一）让学生成为阅读课堂中的主人

在小学语文课程活动中，只有开展主题阅读教学，才能够让学生成为阅读课堂的主人。在主题阅读教学活动中，教师通过问题引领的方式，让学生明确阅读的目标，在阅读同类型、同主题的文章期间，能够有目的性、针对性展开阅读，激发学生的阅读兴趣，实现文本知识之间的关联，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的自主阅读能力和实践能力。

（二）提升学生的语文素养

在小学语文教学中，通过主题阅读教学活动，能够提升学生的语文素养。在主题阅读活动中，主题较为清晰明了，并且能够对教材知识进行拓展、延伸，丰富学生的知识体系，让学生在学习知识、锻炼能力的同时，培养良好的语文学科核心素养。同时，在小学语文主题阅读教学活动中，学生拥有更多的时间去品味文章中的艺术特色、语言风格，提升学生的阅读水平，增强学生的阅读体验、情感体验，促使学生全面成长、发展。

（三）实现文本资源的整合

在以往的小学语文教学活动中，教师通常是采用单篇阅读的形式开展活动，学生处于被动阅读、接受知识的状态，知识结构、体系较为单一。而在主题阅读教学活动中，能够实现文本资源的整合，把同类型、同主题的文本知识融合在一起，让学生在对比、剖析、归类中进行阅读，取得理想的阅读效果。

二、小学语文主题阅读教学策略

（一）做好铺垫工作，创设主题阅读情境

在小学语文主题阅读教学活动中，教师要充分做好铺垫工作，创设主题阅读教学情境，让学生有准备且自主地投入到主题阅读活动中，从中积累素材，提升阅读能力、实践能力，养成良好的阅读习惯，取得理想的阅读效果。在正式开展主题阅读教学活动之前，教师要做好备课工作，全面考虑、剖析每一篇文章的排序，以及文本素材之间的关联性，基于单元主题来开展阅读活动。比如，在讲解《圆明园的毁灭》期间，教师可以借助信息技术为学生生动、形象地展示圆明园相关的复原图，让学生用心感知“万园之园”的魅力、风采，之后再为学生展示毁灭后圆明园的情境，让学生怀着愤慨、屈辱的心情阅读文本内容，感知毁灭前后的鲜明对比，激发小学生的爱国情怀。在讲解完《圆明园的毁灭》之后，教师要趁热打铁，为学生介绍长城、天安门等建筑物，进一步增强学生的自豪之情、爱国之情，去阅读和《圆明园的毁灭》相关的文本素材，从中积累更多的素材，提升学生的阅读能力。又如，在阅读《遨游汉字王国》之前，教师可以让学生通过接歇后语、猜字谜、成语接龙、语文知识竞赛的形式，让学生提前感知文字中的文化魅力，从历史典故中深度感知我国人民的勤劳和智慧，帮助学生丰富知识、拓宽视野、亲近语文。在做好铺垫工作之后，教师可以迅速融入单元主题，为之后的多篇文本阅读奠定扎实、稳固的基础。

（二）集中展开讨论，认真剖析主题

在小学语文主题阅读教学活动中，教师要引导学生集中展开讨论，认真剖析阅读主题，强化对文本知识的理解和记忆，取得理想的主题阅读效果。在小学语文教材中，每一个单元开头都设有“单元导读”，单元结尾也会有总结，教师要让学生学会自主探究，通过阅读“单元导读”，明确本单元的阅读主题，能够有针对性、目的性地阅读文本，培养学生阅读思维的深刻性、逻辑性，从中总结更多的阅读经验。首先，在小学语文主题阅读教学活动中，教师要展示出总结、启发的作用，为学生创设趣味性、实践性的主题阅读情境，以此激发学生的阅读情感，让学生以小组合作的形式展开阅读，通过自己的努力探索文本主题，教师要负责解答疑问、维持秩序，激发学生阅读的自主性，深化阅读主题、梳理文本知识，促使学生的个性化成长、发展。比如，在讲解“童年”单元主题内容的时候，这是小学生比较感兴趣的阅读主题内容，教师可以先给予学生一个自由的想象空间、讨论空间，先从《舟过安仁》《牧童》来了解古代儿童的日常生活，之后再阅读《祖父的园子》《冬阳·童年·骆驼队》，让学生去感受20世纪初儿童的日常生活，鼓励学生描绘自己的童年，以及自己向往的童年让学生在对比、剖析中展开主题阅读，从中积累更多的阅读经验，构建完整的主题阅读体系，提高主题阅读教学活动质量、效率。

（三）拓展比较阅读，提升阅读能力

在小学语文主题阅读教学活动中，教师要开展拓展比较阅读，以此来提升学生的阅读能力，丰富学生的文本知识体系。基于同一主题背景下的文章，无论是结构不同，还是人物不同、风景不同，文章的阅读目标、阅读立意都是相同的，由此，在主题阅读教学活动中，教师要让学生围绕同一主题来展开阅读，达到以一篇带多篇、由类及理的主题阅读效果，让学生积累更多的阅读经验，在同主题阅读中，读出新意、读出深度，提高主题阅读教学活动的有效性。首先，小学语文教材中的任何一个主题都需要去深入挖掘，比如，“父母之爱”“战争与和平”“大自然的启示”等，这些都是一些较为经典的主题，教师可以为学生推荐一些优质、典型的文章，如《爱的教育》《战争与和平》《昆虫记》等，让学生在主题阅读中升华情感，培养学生良好的人文修养、道德修养，真正深层次去感知文本中的情、理、义。其次，在小学语文教材中，包含了很多经典的名著节选篇章，教师可以鼓励学生围绕节选篇章主题去阅读原著，能够站在“找不同”的角度去展开主题阅读，如《红楼梦》《水浒传》《西游记》等，通过阅读原著，能够让学生更全面地了解文章中的人物形象，让学生深入剖析名著中的时代背景，在诵读经典中感知文学的魅力和价值。

（四）注重小组合作，构建开放式主题阅读

在小学语文主题阅读教学活动中，教师要注重小组合作，构建开放式主题阅读，让每个学生都更为专注、认真地融入主题阅读活动中，取得最佳的主题阅读效果。因为每一个小学生的阅读水平、学习背景都是存在差异的，如果采用统一的主题阅读方案，会让部分学生无法跟上主题阅读教学的进度，因此，只有通过小组合作，才能够让学生之间相互借鉴、相互鼓励、查漏补缺，促使学生更好地成长、发展。同时，新课改倡导让学生在探究、合作中学习知识，实现思想之间的碰撞、交流，丰富学生的学习经验、阅读经验。教师可以根据学生的阅读水平、认知能力科学、合理地划分小组，让学生在小组合作阅读中各抒己见。比如，在“我国灿烂世界文化遗产”主题阅读中，教师可以把《秦兵马俑》《颐和园》《长城》放在一起，让学生展开整体性阅读，并且提出问题：“通过阅读三篇文章，你认为我国世界文化遗产是何种样子的？为何我国世界文化遗产如此灿烂？”在问题的引领之下，学生有目的性、针对性地展开阅读，积极发表自己的观点、想法，在主题阅读中获得新的感知、认识。同时，教师可以让学生以小组合作的形式展开类比阅读，如《白公鹅》《白鹅》都是描述同一种动物的，教师可以让学生在类比阅读中感知不一样的写作风格、写作特点，同中求异，积累更多的文本素材、写作素材，提升学生的阅读能力。

（五）借助思维导图，开展主题阅读

在小学语文主题阅读教学活动中，教师要借助思维导图开展主题阅读，让学生拥有清晰的主题阅读思路，提高阅读质量、效率。阅读是学生对文本知识展开置换、重组、加工的过程，在此过程中，既能够丰富学生的知识结构，还能够锻炼学生的学科思维，因此，在小学语文主题阅读活动中，教师要利用思维导图引导学生开展主题阅读活动，从中查漏补缺、构建知识体系。同时，利用思维导图开展主题阅读活动，能够体现学生的主体地位，教师要让学生在主题阅读过程中自主绘制完成思维导图，梳理自己的阅读思路，从中积累经验、活跃思维。比如，在《触摸春天》《将相和》《桂林山水》主题阅读中，这些文本内容观点鲜明、层次清晰，教师可以通过思维导图来激发学生阅读的兴趣，让学生的动手操作能力、自主学习能力得到有效锻炼。比如，《三国演义》中的人物比较多，事件也比较复杂，教师安排学生通过思维导图来进行人物事件等内容的梳理，让学生的阅读过程更加直观化、形象化，促使学生理性阅读与思考，取得最佳的阅读效果。除此之外，在小学语文主题阅读活动中，教师要给学生拓展阅读空间，给学生的思维留有空间，让学生能够自主选择阅读材料，读好书、好读书、多读书，从而提升学生的阅读素养。

综上所述，在小学语文课程活动中，教师要重视开展主题阅读教学活动，通过主题阅读活动，拓宽学生的知识面，引导学生掌握更多的阅读技巧、阅读方法，促使学生的全面化、个性化成长与发展，培养学生的语文学科核心素养。同时，在小学语文主题阅读教学活动中，教师要引导学生精读教材、分享情感，把阅读和写作融合在一起，让学生在主题阅读活动中养成良好的阅读习惯、学习习惯，取得最佳的主题阅读教学效果。