“智”教促“慧”学 共建高效课堂

【摘 要】新课标背景下的信息科技课堂教学应该是师生沟通、理解和创新的共生过程，师生的有效互动可以为课堂教学的有效实施保驾护航。本文针对初中信息科技课堂师生互动中存在的问题进行分析，从多方面为师生的有效互动提供了相关策略。

【关键词】新课标;信息科技;师生互动;有效性

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）010-068-03

2022年4月，教育部公布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，“信息技术”改名为“信息科技”，并且成为一门独立的学科，这个由“0”到“1”的突破，让信息科技教育的一线工作者既激动又忐忑。新课标鼓励积极创新教与学的方式，倡导针对学生的已有经验，创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生对学习的参与度。种种突破与创新无不再次彰显出学生在课堂教学中的主体地位，然而教师作为课堂的组织者和引路者，促进师生之间的有效互动才能使整个课堂教学洋溢出新的生命力。

初中信息科技课堂教学中师生互动的现状分析

“互动”的课堂并不罕见，随便一节展示课都不乏师生交流、生生讨论的热闹景象。那么，互动有效与否的衡量标准是什么？以活动是否频繁为标志、以课堂气氛活跃与否为尺度吗？我们细细思索，一些问题悄然显现于现阶段的课堂互动之中。

1.互动模式形式化

有的课堂，当互动的繁华散去之后，孩子们表示并没有掌握本课重点。究其原因，是因为教师并没有理解互动的实质和目的。这种互动只能称之为形式意义上的互动，缺乏互动的实效，除了时间的透支和表面的热闹外，学生的收获并不多。互动环节不是教师装点门面的工具，这种有名无实的“形式化”互动模式只会引导课堂走向低效。

2.互动对象垄断化

很多展示课，主角光环总被锁定在那几个耀眼的学霸身上，他们的睿智机敏为课堂教学的顺利实施提供了保障。一些坐到边角的学生似乎总显得神色黯然，因为发言的接力棒很难传递到他们的手上。久而久之，他们会因为被忽略而觉得压抑自卑，课堂参与的积极性和学习的兴趣也慢慢降低，两级分化必将愈演愈烈。

3.互动深度肤浅化

互动的深度我们可以通过课堂提问这种外显形式表现出来。一些展示课上，教师们的所有提问都是按“剧本”提前预设好，且几乎都是缺乏弹性的封闭性问题，学生成了教师表演的配合者，他们无法通过这些问题汲取到智慧的营养。这些游离于文本、缺乏价值性和拓展性的问题只会桎梏学生的思维，无法提升他们的核心素养。

4.互动形式单向化

还有些课堂，所谓的互动只是教师向学生的单向知识传授，课堂缺乏对话式的交流，教师用权威的枷锁牵制着学生，学生沦为被动的接受者，缺乏主动参与和自主探究的意识，教师专制下的课堂只会是僵化乏味的。而生生间的交流也主要集中于优生之间，全体参与的意识还不够。如此“控制—服从”的机械化的单向互动形式显然违背了课改的要求，师生间、生生间的双向交流互动形式亟需完善。

5.互动秩序混乱化

小组合作学习本该是课堂互动的点睛之笔，可由于缺乏系统的组织，不少课堂的讨论过程显得混乱不堪：教师没能给出明确的学习目标和要求，自身的指导作用也没有凸显出来，学生吵吵闹闹，合作不主动，参与度不均衡。“没有规矩，不成方圆。”放任式的互动非但没让学生的主体性得以合理有效地发挥，反而影响了课堂的纪律，降低了学生的学习效率。

提升师生互动有效性的策略

1.互动环境策略

（1）民主平等，营造和谐氛围

轻松愉悦的课堂氛围，能使学生从传统课堂的严肃紧张中走出来，让学生在教师人格魅力的感染下，体会到信息科技课程的真正魅力。信息科技教师应该卸下“威严”的面具，民主平等地与每个孩子对话，才能有效地激发学生学习兴趣，加速知识的意义建构。课前，带领学生做做拇指操，轻松愉悦的活动不仅能调节师生关系，还能提高学生的课堂参与度;课后，可以找几个孤言寡语的学生聊一聊学习情况，教师的点拨鼓励可能成为他们积极上进的动力所在。“蹲下来看孩子”，相信他们会与你共创一个更精彩的课堂。

（2）生动有趣，创设丰富情境

生动有趣的课堂情境无疑能点燃学生心灵上的兴致之火，使师生互动产生更为积极的效果。熟悉的日常生活场景、热门的时政大事、讨喜的卡通形象、巧妙的学科整合等，这些情境的设置能使学生积极地投入多向、自主、和谐的交流之中。如“信息的管理”这一节课，笔者以“侦探福尔摩斯和密函”为主题，以根据线索找到密函并发送出去为任务主线，让学生在教师引导、相互交流讨论中掌握常见文件类型以及基本操作。引人入胜的情境能让学生积极主动地学习、思考、合作，在不知不觉中消化吸收所学内容。

此外，信息科技教师需要充分利用先进的教学媒体和平台（如VR、希沃智慧黑板、Moodle平台、云环境等）为学生创造视听触等互动环境，智慧学习环境的加持必然会为师生的有效互动再添新彩。

2.互动问题策略

作为师生互动的重要方式，“课堂提问”有着举足轻重的作用，如何提出一个科学且有价值的问题，对引导学生在知识的展开与生成中进行自主建构以及培养学生核心素养有着非凡的意义。

（1）调控问题的难度

问题难度的设置应该放在学生“跳一跳就能够到”的高度。备教材、备学生是问题难度设计的前提。教学目标、教学的重难点，从点到面要了然于胸;以学定教，了解学生的知识准备与参与状态，根据学生的需求设计有针对性的问题。以二者为出发点，由浅入深地设计出若干条具有典型性又有新意的问题，基础操作为主，拓展延伸为辅;二者相互结合，让学生在牢固掌握知识要点的同时，思维得以发展，潜能得以发挥。

（2）控制问题的频度

虽然提问是激发学生思维、活跃课堂气氛的重要手段之一，但不意味着问题越多，学生所学就越多。相反，过多的提问容易让学生长时间处于高度紧张的状态，降低了思考的热情以及学习的效率。因此，教师应根据学生的具体情况控制好提问的频度，既要让学生有充分思考大胆质疑的机会，又不会过于疲劳紧张。

（3）均衡问题的对象

在动态生成的课堂教学过程中，提问应针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，从而缩小学生之间的认知差距，调动每位学生的学习积极性。例如，在“认识计算机”这一节课中，教师可以先提问：“同学们，通过学习，请问这台电脑有哪些组成部分呢？”作为基础题，让每位学生都能将所学的知识得以巩固，教师可以选择基础较差的学生回答。然后，再设计这样的提高题：“如果老师给你们每组8000元作为购置电脑的基金，你们会如何配置这台电脑呢？”通过小组交流讨论，评选最优方案。“优”带动“弱”，不仅优生有了展示的平台，差生也获得了参与讨论交流的机会，让差异相映成趣，课堂将富有活力。

（4）注重问题的拓展

开放性的问题可以让学生从答案的束缚中解脱出来，产生强烈的求知欲，辅以教师的适时启发与引导，使问题形成一个良性发展的、螺旋上升的互动路线，从而动态生成新问题、新观点、新创意。例如，讲授“网络改变生活”这一节课时，教师设置这样的问题：“今天是我们的外国友人MIKE的生日，我们如何利用网络给身在远方的MIKE送一份礼物呢？”让学生分组讨论、展示。有的学生在淘宝给MIKE订制了份生日蛋糕，有的用邮箱给MIKE送了份电子贺卡，有的利用QQ视频功能给MIKE送上生日祝福等。教师可以继续追问：“如果让你设计开发网络，你还会为网络添加哪些功能呢？”许多学生给出了创意性的答案，这样的问题能为学生打开樊笼，让他们在想象的空间自由驰骋。

3.互动多边型策略

全员参与的师生多边互动应该是最理想的。教师应懂得“让”，将课堂互动的主动权交给学生;学生要学会“放”，不再依赖教师，大胆质疑，勇于表达。教师将足够的时间留给学生思考探究，引导不同层次的学生参与互动，集思广益，让知者间的对话走向智者间的交流。即使以实践为主的信息科技课，我们不妨也可以设计如下环节，开展以“网络对青少年影响的利与弊”为主题的辩论赛、以“信息科技在我生活中的应用”为主题举办演讲比赛、进行“我是网络高手”为主题的操作技能才艺展示活动等，让学生唱主角，教师甘当绿叶，在多层次、多通道、多方位、多形式的师生、生生互动网络中实现资源共享、优势互补、均衡发展。

4.互动评价策略

在学生勇敢地表达出自己的想法时，教师听到的不光是答案的表面含义，更要用心去理解和感悟他们表达中所包含的心情、想法。当他们的答案是肯定的时候，不要忘记给他们竖个大拇指，夸一夸“我们真是英雄所见略同啊！”“你是未来的IT精英啊！”;当他们的答案出现偏差时，请记得给予积极引导：“你很有自己的独到见解，我们再换个思路看看有没有别的想法？”“你的答案带给老师新的启发啊！你还有什么高见？”让学生体验到尊重、信任和关爱，感受到激励、鞭策和鼓舞，享受成功的欢乐和喜悦，互动的积极性将得到空前提高。

5.互动情感策略

情感一直都是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。信息科技课堂教学不仅仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程。教师应重视情感投资，使用幽默凝练的教学语言、和蔼友善的教态、优美简明的板书设计、生动有趣的教学环节，满足学生的视听审美需要，增强教学美感，不断激活学生的非智力因素。例如，在介绍机房上机守则的时候，教师不妨试一试这样的话语，如“机房不欢迎饮料、零食等食物，它们会让电脑感到不安”“请善待你的电脑，不要在电脑硬件上上演动作片，它们的成长也需要温柔呵护”等。比起严肃生硬的硬性规定，饱含情感的人性化要求犹如一缕清风，更能吹进学生的心里，让他们产生认识上的共鸣，更好地规范上机行为。

6.互动组织策略

活而不乱，是新课改背景下课堂教学所追求的理想目标。教师首先要让学生了解本课的教学目标和要求，在小组水平均衡化的前提下合理分组，让小组成员根据自身的优势选择合适的角色，确保全员参与。在讨论的过程中，教师应适时地介入点拨，及时处理好一些突发事件。最后不要忘了给小组讨论结果提供一个展示的平台，合理的自评互评活动更能提升学生的成就感。例如，在学习“图片的处理”这一节课中，我设计了小组分工表，让每个成员根据自己的所长选择合适的角色，共同完成教学任务。这样能够有效地调动每位学生的参与积极性，让每位学生有施展一技之长的机会，整个小组讨论互动环节便能有序有效开展。

结束语

如今，科技导向下的教师急需转变教育思维，用探索和创新精神去点亮课堂，让师生在言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化中不断成长，这样教学之路必将越走越远。在新课标背景下，不断提升师生的有效互动，将是我们信息科技教师任重而道远的责任。

参考文献

祝智庭，李文昊. 新编信息技术教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.

叶子，庞丽娟. 师生互动的本质与特征[J]. 教育研究，2001（4）.

作者单位：江苏南通市东方中学