让学生忙起来

王永辉

著名特级教师蒋军晶在讲座里谈到他在课堂上的主张是：要让每一个学生在课堂里忙起来。朴素的话语里面折射出了他对课堂的理解，课堂是学生进行学习的主要阵地，学生“忙”才是关键。陶行知先生教育思想就是其观点的理据印证。1919年陶行知发表了《教学合一》的文章，重点探讨了教学合一的理由。1927年在晓庄学校又做了《教学做合一》的演讲。虽然只差一字，但是足以看出了做在教学实践活动中的作用。“事是怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”而且进一步阐释为：“在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。”蒋军晶老师就是用这样的思想在进行着他的教学实践。

根据这样的思想来定位我们的语文教学，让教学有了真正的土壤，教学才有了真正的根基。戴正兴老师在《小学语文课改40年研究》一书里梳理了1978—2018年40年语文教学的发展，从一线教师的思考中探索了语文发展的路径，明显地感受到从2013年“关注语用”到2018年“构建基于‘核心素养的有效和优质课堂教学”发展中，体现了语文教学根植于“做”的思想愈发清晰。

忙起来，做起来。做些什么，怎么做，结果是如何的，成为语文教与学实践活动的两个方面的结合点。

为了学生的学做，教者要为做而教。教师教的顶层设计，它应该包含着对学生学的观照。怎样从学生“学与做”的角度来思考我们的“教与做”。我们立足于学情进行的教学解读与教学设计就尤为重要。

首先就是文本的解读，直指教材解讀。统编教材已经全面推开，12册书已经进入了实践操作阶段。翻看教材，我们感受到其序列化的布排、单元整体的结构化、阅读与表达的双线组元等特征。解读文本，我们不能够只停留在对单篇文选的关注，而更多应有文体思维，整体思维，结合编者的意图来整合我们的实践活动，让教材成为学材，成为师生“做”的实验室、“做”的实操手册，更多地从学生的“做”入手运用这套教材。

在文本解读时，教师要明确，文本解读的思路，明确统编教材的内在学理，从文体的角度对学生的学做活动进行顶层的观照。这是我们语文教师在“教”与“做”这一端首先要关注到的，又该从学生学的这一端如何进行“做”与“学”的合一呢？

语文教学指向了语文核心素养。顾之川先生在《论语文学科核心素养》一文中提道：“语文核心素养应有：一是必要的语文知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达能力，三是语文学习的正确方法和良好的习惯，四是独立思考的能力和丰富的想象力。”这一论述为学生的学与做明确了方向。笔者以四年级统编教材为例，来谈谈学生学与做的实践。

一、学与做要紧扣学生语文学习习惯的养成

学生能力的提升中不可缺少的是习惯的养成。习惯的养成如何在语文课堂中实现，以提问的习惯养成为例。四年级下册第二单元为科普类文本，单元要素中涉及的“提出问题，并尝试解决”这一要素在四年级上册第二单元中已经进行了教学。这时候，再次出现是我们对此要素养成习惯的重要契机。第一，在预习过程中，关注学生运用提问策略，对学生的问题进行分类指导，筛选出有价值的问题，培养学生提问的习惯。第二，结合科普类文本的特点，含有大量的科技术语，对此提出问题，不仅可以加深对文本的理解，同时也拓宽了学生的阅读视野。第三，真正意义上养成提问的习惯，需要通过更多机会的实践。

四年级下册第二单元整合了快乐读书吧，推荐阅读的内容是《十万个为什么》《看看我们的地球》《人类起源的演化过程》等科普类读物。结合单元要素提出了“阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法，试着去理解”的要求。学生在课外阅读时，就可以结合这一要求，进行提问习惯的培养，并进行解决问题的初步训练。

二、学与做要重视学生综合实践能力的提升

让学生忙起来，要充分利用综合实践活动，开展扎实有效的语文实践活动，让语文成为学生的生活。

统编教材四年级下册第三单元综合实践活动为“轻扣诗歌大门”。在这个实践活动中，教师利用课堂进行逐层铺设，最后让学生成为课堂活动的主导。首先，通过现代诗歌的学习让学生感受现代诗的特点，通过朗读实践体会音韵节奏，切实感受现代诗的外在特点，通过具体语言想象，进一步获得诗人语言表达独特的感受，最终体会诗歌所表达的真挚情感。这是单首诗歌所达成的目标。其次，我们结合两次实践活动，让学生收集喜欢的现代诗歌，仿写现代诗歌，引导学生体会到阅读诗歌与仿写诗歌的乐趣，并开展综合性活动。最后，我们在学生合作实践的基础上，展示学生的实践，汇报学生朗读诗歌的方式，打通了学生收集诗歌、仿写诗歌、热爱诗歌的路径。

综合实践活动是把学生的“做”放在首位，教师的教更多是在学生实践的基础上进行的提升，组织活动，真正体现“教学做合一”的思路。

三、学与做要突出学生阅读与表达能力的习得

如何实现从教师的“教”，到学生的“学”，如何从学生的“学做”，到学生的“学练”，这是语文教学中的重要环节。

统编教材四年级上册涉及了批注式阅读法，通过学习让学生了解批注的方式，可以就文章的写法、妙处、启发等方面进行批注，并且让学生在课外阅读中进行相关的训练。四年级下册第四单元是一组作家笔下的动物。单元整体解读相关文章，并结合文本的特点，以及训练的内容，笔者设计了学生的自主批注学习。老舍的《猫》与《母鸡》和丰子恺的《白鹅》都集中体现了作家准确把握动物特点，仔细观察描述特点的文本特征。利用这个特点，尝试进行围绕中心批注的训练。实践证明：这一目标的制定是符合学生的学习水平，能够使学生获得阅读体验，交流分享阅读收获，进一步提升批注能力的。例如，《猫》这一课，要求学生结合作者眼中猫的“古怪”特点，进行圈点批注从文中哪些地方感受到了这种古怪，教师进行相应的指导。到《母鸡》，请学生自读课文找出特点，进行批注。最后到《白鹅》，请学生自读围绕中心进行批注。逐层让学生进行批注训练，既感受到阅读时需要紧扣住关键词语进行批注分享，同时也明确作家是怎样对小动物进行描绘的方法。

打通了阅读到写作的路径，要求学生进行动物观察，并结合老舍先生的语言特点，进行片段仿写训练活动，从百字作文的训练到情境化写作，要求学生分别在三种情境下对自己喜爱的动物进行介绍，学生最终获得了成功的体验，写出了高质量的作文。

从学与做这一端来进行教与做的设计，是我们进行“教学做合一”思考的逻辑起点。语文教学实践活动的目标落实在学生的做当中，作为核心，教与学为翼，真正意义上形成学生做的能力，形成语文核心素养，是我们教学的使命与目标。

作者简介：江苏省丹阳市行宫中心小学语文教师。