依托教材 构筑习作教学多面体

陈茜

写作，是小学语文教学中一个重要的部分，也是一个下功夫颇多而收效却不尽如人意的部分。如何教会小学生写作，如何提高小学生的写作能力，是全体小学语文教师在教学过程中不停探索研究的话题。批阅过无数满是语病、词不达意，甚至连标点都不会使用的习作；也拜读过许多内容空洞、流水账式不知所云的文章；更是屡见不鲜题材雷同、内容相似、情节完美巧合的周记、日记……

然而，在使用了统编版小学语文教材的这几年里，我发现这种教师学生对待习作的两难现象在慢慢转变。教材中除了习作部分的写作教学设计外，无处不渗透着习作练习的踪影：阅读教学后的练笔，语文园地中的训练，口语交际后的写作……写作教学无处不在，形式多样。而随着多种形式的练习，学生对写作的态度也在慢慢改变，兴趣在提升，能力在提高。现以小学语文五上教材为例，来谈谈自己在教学中的一些体会。

一、迁移练笔，阅读写作自然衔接

小学语文教材中，阅读教学和作文教学看似是两个不同的板块，实则是两个形离而意连的部分。阅读教学是培养提高学生的阅读理解、语言文字的感悟能力，而作文教学是要培养学生的写作能力，引导学生在写作过程中不断地提升自己，能够努力驾驭语言。而统编版小学语文教材就根据课文内容，设计了相应的小练笔，让学生有一个较好的借鉴。由读到写，迁移练习，在阅读和写作之间架起了桥梁。

比如，《落花生》这一课，通过种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，由花生的特点，道出了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这样一个道理。在这一课的课后，编者设计了这样的练笔：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路灯），你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。

这样的设计是为了让学生了解，由物及人、借物喻人的写作方法可以让文章更加自然，立意更远。学生先进行了交流：由竹子虚心想到了医术高超而拒不接受“天下第一神医”美名的扁鹊，一生贡献巨大却拒绝出版商将自己收录到《瑞典名人集》中的诺贝尔；由蜜蜂想到了辛勤工作的医生、环卫工人；由路灯想到了奉献一生为人类服务的袁隆平……然后，再让他们把交流的内容写下来。学生能够将这些事物的特点和人物的优秀品质相联系，掌握了写作技巧，提高了写作能力。

二、双向练笔，详略丰简收放自如

在习作教学的过程中，学生无话可写或者是不知道怎么样才能把文章写具体，很多文章内容空洞，没有抓住主要部分写具体，也没有细节描写，一篇文章寥寥几行就结束了。我们平时只是提醒学生写具体，写详细，可是，我们忽略了一点，写具体的确对有些学生来说并非易事，当然，要把长话短说，也是一件难事。这册课文中有一篇习作是缩写故事《猎人海力布》，有些学生就不知道该怎么取舍，该断不断，该省不省。而这册教材关注到了作文教学中的这个双向问题，在很多处设计了不同形式的训练。

由简到丰。“语文园地7”中：读下面两组例句，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写。“夕阳西下，乌鸦归巢。”“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”……我们要求学生，用上几句话，或是一段话，把原句中所描绘的情境进行详细补充。有的学生对“小狗在公园的草坪上玩耍”是这样仿写的：清晨，太阳才刚刚露出头，草地上湿漉漉的，晶莹的露珠在草叶上眨着眼。谁家的小狗已经在主人的陪伴下，在草坪上撒欢了。你看，它时而在草地上打滚，四脚朝天，弄湿了全身的皮毛；时而叼着不知道是哪个孩子丢下的球，奔跑着塞到主人手里；时而用那黑黑的油亮的鼻子蹭着树干，像在挠痒痒似的；时而又追着在草地上找虫子的小鸟，把它们吓得飞上树梢……这样的一段话，是学生根据句子所给出的情境，结合生活实际，进行了丰富的想象后所写下的。把一句话，细化成了一段话，活化了情境，丰满了内容。

由丰到简。《猎人海力布》课后有这样一个设计：根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。这其实就是要学生对整个故事的主要内容进行概括，意在培养学生提取主要信息的能力。《猎人海力布》这个故事原文比较详细，通过叙述、人物对话、心理活动等方式讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事。如何指导学生用精练的语言，交代清楚故事的来龙去脉，让游客在驻足游览时，能迅速了解这块石头的来历呢？我组织学生展开讨论，梳理要写明的要点：①海力布是怎样一位猎人？②两个主要情节——救白蛇得宝石、劝百姓说实情变石头。③说清宝石的秘密——这是推动故事发展的关键线索。抓住了这几个关键点，学生就能比较容易地把这个故事的主要内容进行浓缩，说清石头的来历。

三、回归生活，真情实感触及心灵

将生活中的情感融入学生的写作中去，这对小学生作文质量的提升有很大的帮助。这种情感的融入对于小学生来讲是有一定难度的。他们并不懂情感的实际内涵，或者他们感受过亲情、友情，但没有意识到或者根本不知道如何将这种情感用文字表述出来。

本册课文第六单元主题为“舐犊情深”，课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，有的写了父母对孩子不同的爱的表达方式。如《慈母情深》这一课，通过环境描写的烘托、人物动作神态的描写等方法，展现了母亲对作者无私的、深深的爱，这种爱让现今的孩子们也被震撼到了。在学习完课文后，我和学生一起讨论课后的小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。

此时的学生，还沉浸在课文中，由文及己，思绪马上被激发开来。平时难以察觉的、难以启口的点点滴滴，像投影似的出现在脑海里：生病时妈妈一夜不睡陪伴我，早晨看到她发黑的眼圈我鼻子一酸；冬天的早晨，看到生病的妈妈一早起来为我准备早餐，我鼻子一酸；妈妈辅导我作业时，抬头看到妈妈的一绺白发和眼角的皱纹，我鼻子一酸；我忘带学习用品，妈妈一路小跑为我送到学校，再赶去上班，累得气喘吁吁，我鼻子一酸……本以为会冷场的话题，没料到一发就收不住了，而这一切只因为每个孩子都无时无刻不被这伟大的爱包围着，这爱无处不在，那么平淡而持久，就像那茉莉的香味。有了这触动心灵的爱，我又适时地指导学生，可以学习文中的写法，关注某一时刻的环境描写，并抓住神态动作等描写，来表达内心的情感。这种来源于生活的写作训练，让学生感到习作是触手可及、水到渠成的。

多样化、多层次、多角度的写作指导，让学生在閱读教学过程中，潜移默化地接受着习作训练，犹如春雨润物细无声。学生的写作兴趣变得越来越浓厚，写作的能力也日益提高，可见这种多面体式的习作教学方式是具有实效的，能够提高小学习作教学的效率，改变习作教学的双向难题，让学生学得轻松，写得快乐！

作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。