基于BOPPPS模型的中药炮制学课堂教学重构*

陶 益 蔡宝昌

(1.浙江工业大学药学院，浙江 杭州 310014；2.南京中医药大学药学院，江苏 南京 210023)

BOPPPS教学模型，包括教学过程的导入(Bridge-in)、目标(Objective)、预评价(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后评价(Post-assessment)和总结(Summary)6个部分，是一种新颖的教学模型[1, 2]。该教学模型强调学习过程中学生的全方位参与和学习情况的及时反馈，为教学组织的具体实施提供了有效的设计框架，这与云班课智能终端的应用不谋而合。通过线上和线下的结合学习，可以提高课程的教学效果，最重要的是增强了学生学习的自主性，促使学生去思考相应的课程问题[3]。

中药炮制学属于中药学核心专业课，课程内容涉及的中药品种及炮制工艺繁杂，对于学生来说，由于没有亲身炮制经历，对炮制过程没有概念，学习起来较为困难。我们将BOPPPS教学模型和云班课结合引入到2016级中药学本科中药炮制学的教学过程中，构建学生参与度高、思维启发度高、教学效果优良的中药炮制学教学体系。

1 资料与方法

1.1 一般资料 以浙江工业大学药学院2016级中药学1班为研究对象，在中药炮制课程开始之前，创建云班课，首先让学生下载云班课APP，并输入我的班课号：538950。以2015级中药学1班学生为对照组(未使用云班课)。

1.2 教学方法

1.2.1 课前预习 教师将课件提前发送到云班课平台[4-6]，供学生课前预习，同时提供教学内容相关的视频、慕课(MOOC)等，拓宽学生的学习思路和视野。例如在讲授渗析制霜法这节的典型中药西瓜霜，将课件发到云班课平台，让学生在课前观看西瓜霜的制作视频，并提出问题“西瓜霜制备除了西瓜还需要准备哪些工具”？让学生课前讨论。

1.2.2 课堂教学 在西瓜霜课堂教学过程中采用云班课中的签到、课堂提问、平时测验等功能。首先提出问题：“西瓜霜可以治疗哪些疾病?”通过手机摇一摇的方式，在云班课上随机挑选学生回答问题；然后讲述西瓜霜的生产企业只有2家，分别是桂林三金药业股份有限公司和北京同仁堂；接着讲述西瓜霜的历史沿革，最早可以追溯到200年前清代顾世澄的《疡医大全》；根据古籍记载的西瓜霜炮制方法，迁移到现在的西瓜霜制备方法，分别是西瓜直接制备法和瓦罐法；在介绍完2种方法之后，将学生分成2组，让学生参与到西瓜霜制备流程拼图游戏中；最后讲述需要准备的工具和注意要点、质量标准等。在课堂讲授结束后，选取10道选择题，覆盖西瓜霜制备相关知识点，让学生在手机上完成答题，数分钟完成测试并获得学生成绩及答题结果分析，快速有效地检验教学效果。

1.2.3 课后巩固 为了加深学生对中药炮制课堂知识的掌握程度，教师在班课上布置课后作业，即“西瓜霜的工业化制备方法有哪些？和传统制法比，哪个更好？”学生以个人的形式完成并提交到班课作业模块中。教师通过学生的作业完成质量了解学生对教学内容整体掌握的情况，并给予学生相应的评分，学生根据评分情况进行自我总结和反思，及时发现问题查漏补缺或是复习巩固，在这种反复的训练中拓展对知识的理解。

1.3 教学评价 主要包括课前自主学习、课堂教学实施和课后巩固提升3部分，分别对应课前诊断评价、课中形成评价和课后总结评价。学生平时查看各种教学资源及参与活动，均可获得经验值。学生在课堂参与讨论以及回答问题，均可根据不同表现给予不同经验值的奖励最终经验值计入平时成绩。期末考试成绩和平时成绩各占50%，平时成绩由课堂测验和课后作业组成，均由学生在云班课平台上完成。在云班课上可以轻松发起投票问卷和教学反馈调查，学生在手机上完成投票，并且填写学习体会，教师能获取学生对整个教学过程的意见和建议。教学评价体系见图1。

图1 基于BOPPPS模型和云班课的中药炮制学教学评价体系构建

2 结果

2.1 经验值统计 至学期末，本课程累计推送课件及视频资源22个，发起平时测验、投票问卷及教学反馈调查等各项活动16项，各项资源查看及活动参与均设置了相应的经验值，累计应得经验值设置为140分。从数据来看，2016级中药学1班有27人，平均经验值超过了129分，最低经验值为109分，最高经验值为140分，这说明绝大部分学生能认真完成云班课内各项资源的学习及活动参与，也间接体现了学生认可通过云班课参与本课程学习。

2.2 班课测试成绩 1个学期共布置课后作业8次，要求学生在下次上课前提交，可以巩固本节授课知识。课程中进行课堂测试5次，每次10道选择题，累计50道选择题，学生在有限时间内完成，通过测试可以及时反馈课堂效果。学生作业的平均得分中有6次超过93分，说明大部分学生能认真地在课后完成作业。从趋势上看，作业平均分逐渐逼近满分，反映学生从课程开始到结束的学习兴趣和热情不减。课堂测试的成绩不如平时作业成绩，波动较大，平均分在80分左右，不定期的课堂测验能够真实地反映出学生平时的学习情况，学生通过测试能及时调整学习方法。未采用云班课辅助教学的2015级中药学1班学生的期末平均成绩为80.6分，采用云班课辅助教学的2016级中药学1班学生的期末平均成绩为88.5分，成绩有了比较明显的提高。

2.3 投票问卷 课程结束后，在云班课里进行投票问卷调查，了解学生对云班课和BOPPPS模型应用于中药炮制学教学的看法。教学方法调查结果显示，学生中认为云班课和BOPPPS模型激发了课程学习兴趣的占比达92.59%(25/27)，喜欢云班课和BOPPPS模型在教学过程中应用的占比85.19%(23/27)，这说明大多数学生对云班课辅助教学持肯定态度。认为云班课使学习变得便利的学生占比88.89%(24/27)，能适应和基本适应云班课和BOPPPS教学方法的学生占比100%。

平时作业和教学效果调查结果显示，96.30%(26/27)的学生能认真对待平时测验，并且92.59%(25/27)的学生认为通过云班课进行多次小测验促进了平时的学习，88.89%(24/27)的学生对本学期教学过程很满意，81.48%(22/27)的学生认为在本门课上学到的知识非常有用。

2.4 学生访谈 在学期末进行1次云班课教学反馈调查，让学生谈谈接触到中药炮制学课的感受及对教学情况的意见和建议。有学生说：“这门课非常有趣，老师讲课生动形象，细致，收益良多”“很喜欢，很满意，老师课上得很好”“老师讲得非常好，生动有趣，提高了我对中药的兴趣”“对这门课很有兴趣，老师授课也很有意思，课间会给我们看一些有关炮制的视频让我们了解更多的知识”“上课生动形象，引人入胜，课堂气氛好”“课件视频很有趣，签到课堂小测很有用，老师很认真负责”。教师通过期末教学反馈调查能够掌握学生本学期的学习情况，为后续的中药炮制学教学工作改进提供有益的经验。

3 讨论

在中药炮制学课程教学中采用云班课和BOPPPS模式辅助教学，解决了传统教学方式单一的问题[7-9]，能明显提升学生的学习兴趣和课堂参与热情，增强学生自主学习的意识和能力，拓展学生学习的时空柔性，提升学生学习的内驱力，有利于对中药炮制学教学进行全过程评价。虽然云班课辅助教学提高了中药炮制学的课堂效果，但是，根据学生反应的“内容太多，背不完”的问题，在教学过程中仍需加强学生对相应知识点的理解，让学生把知识点吃透悟透，在理解的基础上快速、准确地记忆。

课堂测验的结果波动较大，这说明学生在课堂上对知识点没有完全掌握；而课后作业的结果表现平稳，这说明学生通过课后自学弥补了课堂上一些知识点的盲区，当然不排除学生在网上拷贝的可能性。相比较来说，实时的课堂测验更能客观反映学生的实际学习情况，同时能够激励学生在课堂上认真听讲。此外，我们仍然需进一步完善中药炮制学教学体系，融入更多鲜活生动的教学案例和与时俱进的炮制科研成果，推动中药炮制学课堂教学改革。