利用思维可视化工具优化小学英语作业设计的策略

文佛山市三水区实验小学 王雁燕

为落实双减政策“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的要求，我们尝试以英语学习活动观为指导思想，创设与单元主题相关的学习情境，采用思维可视化工具设计基于语篇建构结构化新知的作业，指导学生学会使用恰当的工具，如思维导图（the Mind Map）、信息结构图（Graphic organizers）、思维可视图（Thinking Maps）等，在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主构建、内化结构化新知，并通过语言、内容和思维融合的学习方式完成真实任务，发展独立思考和合作解决问题的能力，直观而高效。

一、设置探究型课前作业，鼓励学生主动寻找学习资源

探究性作业注重将所学知识和实际生活相结合，答案没有唯一性，更具有开放性。在课前布置与学习内容相关的探究型作业，有机融入学习方法指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的方法完成任务，如请教、调查、观察、查找、搜集、记录，并借助图表及时梳理、归纳有用的学习资源等，逐步发现适合自己的学习策略，能拓展原有知识和学习范围，促进知识、能力、情感等方面多维度的成长，学会学习，为终身学习奠定基础。

以人教精通版英语教材为例，第六册Lesson 36是在Unit 6 We’re watching games主题下，结合现在进行时的问答学习“run fast，do the long jump，do the high jump”等田径运动词汇的课例。但仅掌握三个短语，对五年级学生交流来说远远不够，课前可布置以下作业。

Level 1：了解学校体育艺术节设置的项目。可通过请教相关教师或查找线上资源等多种渠道收集田径项目（不限于学校体艺节）的英文名称。

Level 2：确定Lesson 36的中心词（如“running fast”），制作发散型的思维可视图，允许在“sports”词条下设立多个中心词。

Level 3：思考如何用Lesson 36的语言材料介绍自己搜集到的信息，在课堂上进行小组内分享。

这种作业能拓宽英语学习的视界，既激活学生自主学习的兴趣，又培养他们的探究能力。教师还可以在学生的分享中了解他们对相关语言知识点的掌握情况，有针对性地突破教学难点。学生在完成作业过程中主动搜集信息，积极开展课外阅读，并梳理相关知识绘制思维可视图，思维的广度和深度都得到了发展。而且，通过分享作业成果可以获得探究的成就感，增强学习自信心，保持持久的学习动力。

二、设计巩固型堂上作业，构建个性化结构化新知

堂上作业是最真实的课堂生成，实时反馈课堂教学的成效，其首要任务是巩固、消化新授知识。设计堂上作业时，要紧扣单元教学内容，将单元总教学目标分解成递进性的课时目标，尽量在堂上基于语篇构建个性化结构化新知，为学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的进阶作好铺垫。

采用思维可视图式巩固作业能直观地分解语境、语篇的思路，带动词汇、句型的巩固。完成思维可视图的过程既搭建了语篇知识框架，又在强化篇章结构意识的同时巩固了词汇和句型、积累了英语语言知识，在培养思维能力中锻炼语言技能，符合小学生的认知规律。

如第六册Unit 3，单元话题是We should obey the rules.Revision版块的fun story，在Mimi、Micky和同学组织“Social studies trip”的情境中将第三单元中所学的规则、禁令有机整合起来，在不同的地点中有意义地呈现。完成新课后，可以设计如下分层次作业：

Level 1：独立阅读对话，借助Flow Map（流程图），按先后顺序梳理“Social studies trip”活动中的地点与相关规则。

Level 2：在小组里分享自己的作品。

Level 3：看着自己的流程图复述故事。

上述作业把语篇和语境紧密结合在一起，引导学生在5分钟之内简练地整合信息、建构语言支架并有效输出。通过查找故事的场景及规则等关键词语，可以检查学生对该单元规则及禁令的理解及熟练程度、提取关键信息的能力及正确的公共价值观，进一步提高学生的记忆、理解和表达效率，彰显学科育人的价值。

三、设计拓展型课后作业，将课堂学习引向现实世界

学生掌握了单元话题文本结构、内容及知识点后，教师可以依托教材，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以与学生学习、生活密切相关的实践性问题为内容，基于单元知识体系构建目标，设计拓展型课后作业，指导学生在生活化的情境中运用思维可视化工具，内化所学知识，把课堂学习从教材引向更广阔的现实世界，并在运用英语解决实际问题的过程中促进核心素养的全面发展。

如Unit 1 Welcome to our school！Lesson 6主要学习学校社团名称及活动的词汇“art club，paint a picture，music club，play the piano”并通过“How many…lessons do you have in a week？”询问、交流社团活动频率、内容。社团活动必然涉及学校场室的安排，因此，这节课可以整 合 课 后Lesson 2的library、meeting room，Lesson 4的language lab、science lab等词汇，布置一个分层次拓展性的思维可视图作业。

Level 1（运用）：了解本班小伙伴所在的社团名称、地点及主要活动。

Level 2（分析）：用“Tree Map（树形图）”或思维导图制作“Our Clubs”，允许合作。

Level 3（评价）：推荐优秀作品并说明理由，帮助老师组织优秀作品展贴。

Level 4（运用）：课余时间用“How many…lessons do you have in a week？”“What do you often do at your club？”就展贴作品交流。

要完成这项作业，学生需在真实的调查任务中独立思考、互相配合，运用该单元6个课时、在第三四册中已学的关于学校建筑、功能场室、学科、学校活动等知识获取有用信息，并在记录的基础上梳理，确定主题关键词及各级主题词的隶属关系，然后尝试绘制思维可视图，还要推荐优秀作品并就这些作品交流，思考、听、说、写及采用恰当的策略交际的能力都得到了锻炼、提升。

这种引向真实世界的作业，有助于学生在熟悉的情境中建立新知识与原有知识的联系，将其融入已有知识体系中，更丰满地自主建构本单元知识网络，并为以后相关主题的学习作准备。事实上，这项单元知识体系构建作业为第六单元Fun time 2的现在进行时学习、复习作了很好的知识储备。学生就这单元的思维可视图，运用现在进行时描述学校各社团活动在校运会开幕式、社团活动展示活动的精彩表现，真实、自然而灵动。

借助思维可视化工具优化小学英语作业，能让设计者和完成者在不同的领域、不同的经历中一起提升思维品质和专业素养，更有利于教师和学生成长。让我们加强学习，继续以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《义务教育英语课程标准（2022版）》规范教育教学行为，着力核心素养培养，立足整本教材学习和单元整体教学，更有远瞻性、更合理合规地优化作业设计，切实减轻学生学业负担，让他们在成功的学习体验中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必具品格和关键能力！