小学语文课堂质疑能力的培养策略

文/乐昌市长来镇中心小学 廖土聪

基于“双减”政策背景下的语文课堂教学，应聚焦学科核心素养，优化语文课堂教学，向40分钟课堂要质量。笔者认为打造高效课堂最直接的途径就是真正让学生成为课堂主动学习的主人，而培养学生语文课堂质疑能力，是打造优质课堂和落实“双减”的有效策略。

一、营造轻松质疑环境，让“发问”的种子自由萌发

教师首先要营造轻松的质疑环境，培养师生情感，让学生觉得老师信任他们、爱护他们，引导学生敢问，才会“有感而发”。如在我的语文课堂上，课堂氛围较轻松愉快，课堂上我常会根据教学内容鼓励学生提问题，对教学中的任何事物都可以问个“为什么”“怎么样”，因此学生想到什么可以随时举手有感而发，老师会根据学生的质疑适时调整既定方案，绝不会责怪他们打扰课堂教学思路，反而顺势引导大家研读课文、讨论分析寻找答案，还课堂学习的主动权给学生。

二、激发兴趣，让学生想疑

兴趣是最好的老师。有了轻松愉快的课堂环境，学生才敢于质疑，激情引趣。

学生的质疑兴趣如能在课堂上得到有效激发，进而有效调动学生的自主学习积极性，学生的思维才会激活、自主学习的能力才会提高。通常小学生在上学期间普遍喜欢美术和体育课，是因为他们在上这些课时没有拘束感，有他们发挥的空间，能表达自己的想法，那么在语文课上也可以，这和语文课堂质疑教学的要求不谋而合。如教学《黄继光》课文时，教师板书课题后，请学生齐读课题，教师设疑：“同学们看了课题，想了解什么？”课堂上学生争先恐后举手抢问：“黄继光是谁？”“课文为什么以《黄继光》为题目？”“课文写了黄继光的什么事？”……学生畅所欲言，教师也顺势引导学生走进课本，阅读课文寻找答案，从而为学习下文设置了悬念。

三、教给方法，让学生会疑

笔者经过课题“培养农村小学中年级学生语文课堂质疑能力的策略研究”的探索研究，认为培养学生语文课堂质疑能力的方法可以从以下几方面进行。

1.从课题质疑。以教学《宝葫芦的秘密》为例，出示课题，请学生齐读课题后引导质疑：“同学们读了课题有什么疑问吗？”课堂上同学们争先恐后举手提问：“宝葫芦的形状是怎样的？”“宝葫芦的秘密是什么？”“宝葫芦有什么作用？”……学生兴趣盎然，教师也顺势引导学生走进课本，引导学生自主阅读课文寻找答案。如此导入，学生有了自主质疑机会后，学生的求知欲和自主学习的积极性提高了。

2.从课文内容质疑。课文内容质疑可以从两方面进行：一是从课文整体进行质疑，有益培养学生把握文章整体性，提高学生概括课文主要内容和口头表达能力。以教学《黄继光》为例，在学生自读课文第一自然段内容后，有个学生提出：“上甘岭战役是怎样打的？”我并没有急于解释，而是请学生再朗读第一自然段内容，再思考。此时有学生提出：“当时部队不打上甘岭战役行吗”教师鼓励后设疑：“为什么要打这场战役？战役的经过和结果怎样？”然后引导学生带着上述疑问自读全文，探究，讨论，找答案。二是从课文重点、难点句段质疑。小学生思维能力正在发展，理解能力还不够强，引导学生从课文重点、难点句段进行质疑训练，能增强学生的学习信心和对质疑的兴趣。

3.从课文写法质疑。课文写作手法有很多，如比喻、拟人、排比、神态描写、动作描写等等。可先引导学生自主阅读课文，然后在教师的启发下有针对性地提出有利课堂教学的问题。如引导学生阅读《黄继光》课文第5自然段描写黄继光神态、语言句子后，启发学生根据第5自然段的内容提问题时，起初学生不知所措，教师启发：我们能否从描写人物手法方面进行思考？引导学生再反复朗读第5自然段神态描写和语言描写的语句，经教师启发和师生讨论，学生们不由自主地提问：“这句话用了什么手法来写黄继光？”让学生积极主动参与课堂教学，鼓励学生说出不一样的理解和感受、提出不一样的问题，有利增强学生学习信心和兴趣，让学生敢疑，提高学生会疑和解疑的能力。

4.从文中事例得到启发，联系生活质疑。从文本中得到的启发，再引导学生联系学习生活经验进行质疑，这样从文本向课外延伸，有利发展学生思维。如教学《夜间飞行的秘密》课文时，教师先放手让学生带着质疑问题自读文本，解疑。教师适时引导学生：课文中写了科学家从蝙蝠夜间飞行而发明了“飞机飞行”的例子，请联系生活想象，我们生活中还有哪些发明是从动物身上得到启示的？请大胆质疑，交流讨论。引导学生了解生活中“仿生学”的科学发明情况，激发学生探索科学的兴趣，培养学生的观察能力。

5.从课文的结尾处质疑。课文的一些结尾句子，往往给学生想象空间。如教学课文《挑山工》结尾的最后一句“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”课堂教学全文总结阶段时，引导学生反复品读这句话，然后请学生结合全文谈谈感想，再鼓励学生根据课文结尾的最后一句提出质疑问题。最后，教师顺势引导学生回顾全文，研读文本后交流讨论，让学生明白课文结尾句中的“它”不仅指挂的这幅画，还指挑山工专心登山，脚踏实地，向着目标奋力攀登的精神品质，作者需要挑山工的精神激励自己走向成功。如此，在语文课堂上，学生经过自主的读、悟和探究，满足了学生的求知欲，发展了学生思维，学生也学得轻松。

6.从课文插图质疑。人教版小学语文课文中往往配有图片，课堂教学时可请学生认真观察书中的图片进行质疑提问，让学生直观感受作者的表达方法，同时也培养学生的思维和观察能力，往往会收到意想不到的课堂效果。以教学《挑山工》课文为例，教师请学生观察课文图片，发挥想象，引导学生根据插图提出不同的问题。学生争先恐后地举手发问：“挑山工是怎样登山的？”“挑山工登山走的路程那么远，路那么陡，他们的速度比游人慢吗？”接着教师要求学生们带着疑问自主读课文，理解感悟、解疑，并请同学找出课文中与插图对应的内容读读。

四、加强质疑阅读实践，让学生乐疑

学生学会用质疑方法学习后，课堂教学上教师要鼓励学生运用质疑方法自主阅读学习，优化教学模式，打造高效课堂，让课堂以学生为中心，给学生充分的自主阅读课文和自主质疑探究机会，鼓励他们敢疑，善疑的好习惯，触类旁通，让学生思维得到发展，让学生学会学习，实现提高学生语文核心素养。

“学起于思，思源于疑。”质疑能力在小学语文课堂教学中得以培养，真正体现了课堂以学生为主，学生在轻松愉快的高效课堂中通过主动参与学习的全工程，学生不仅获得了知识，懂得了质疑方法，还学会了学习。因此，培养学生的质疑能力是打造高效课堂和减轻学生作业负担的一条有效途径。鼓励学生在高效的语文课堂中自主地学会学习，提升学生语文核心素养，落实“双减”政策要求。