高校外语类数字教材建设研究——以英语短篇小说选读课为例

张文茹

（中国石油大学 外国语学院，北京 102299）

一、何为数字教材

进入21世纪，全球出版行业正在经历数字化转型。数字出版发展迅速，以美国为例，2006年美国电子书的出版占整个出版行业收入比是0.5%，到2012年已经上升到23%。［1］美国2011年的一份数字教材市场调查，预测五年后数字教材的市场份额达到25%，而到2020年前后，数字教材出版将成为教材市场的主导。［2］鉴于数字出版的迅猛发展，全球各大出版公司纷纷成立数字出版分公司。占美国教科书出版行业市场总额85%的五大教科书出版商，于2007年合建致力于数字教材出版的新公司Course Smart（智慧课程）。国内各大教科书出版社，如人民教育出版社、高等教育出版社、北京师范大学出版社和外语教学与研究出版社等，也纷纷成立负责数字教材出版的部门。

数字教材兴起于20世纪90年代，起因是电子书的出现。电子书将传统教材印刷在纸上的内容转化为电子文本，实现无纸化、移动式阅读。然而，电子书只是纸质书内容的简单复制。而且对需要长时间深度阅读的教材类电子书而言，阅读体验往往比不上纸质书，因此对传统课堂的影响并不大。

随着互联网技术的进一步发展，数字教材的内涵不再仅限于电子书，而是不断升级扩大。学者牛瑞雪总结国内数字教材发展的现状，提出了数字教材的四大特性：富媒体性、交互性、关联性和开放性。富媒体性，指数字教材的信息传播媒介，不再单纯以文字为主，而是融入更加直观的音频和视频等新媒介。［3］交互性，指数字教材打破传统纸质教材的静态模式，实现人人、人机等互动模式；互联性，指数字教材便于搭建知识点之间的链接，转变传统教材的线性知识建构模式，帮助学生形成知识网络，构建系统化的知识体系；开放性，指数字教材摆脱传统纸质教材的封闭性，开放教材编辑权限，吸纳相关领域专家学者共同参与教材编修，实现多平台联动。可见，在互联网技术的加持之下，数字教材已与电子书有了本质性的区别：从简单的教材内容的电子化，变成整体教学过程的数字化、网络化。

高校英语教材的数字出版，已经进入开发阶段，但是仍存在许多问题。王栋梳理高校外语类教材数字化出版情况，提出高校外语类数字教材内容设计尚不完善。［4］其中技术性因素之外，内容单一是核心问题。基于此，本文以英语短篇小说选读为例，对照传统纸质教材的劣势，探究如何完善外语类数字教材的建设措施，充分发挥数字教材的四大特性，实现对传统纸质版教材的颠覆性发展。

二、传统纸质教材存在的不足

英语短篇小说选读课是面向英语专业学生开设的一门专业选修课，是对综合英语和英美文学史两类英语专业核心课程的有益补充。教育部高等教育司于2018年印发的《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称“《标准》”）提出外语类专业学生应具备四项核心能力：外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力以及一定的研究能力。综合英语类课程更偏重外语运用能力培养，而英美文学史类课程，更偏重文学历史流变的全景式概览。英语短篇小说选读课，弥补了上述两类课程文学作品不足的缺憾，以培养学生的文学鉴赏与评论能力为主要授课目标，兼顾其他三项。

英语短篇小说选读课是一门历史悠久的传统课程，前身可以追溯到西南联大时期叶公超主讲的欧洲文学名著选读课。［5］纸质版教材建设，已经历经一个世纪的探索，但是在完成四项核心能力培养方面，传统教材仍然存在受限于纸质媒介本身特点而难以克服的缺憾。

（一）依赖单一文字媒介，难以兼顾外语运用能力的培养

纸质教材阅读难度大，导致部分学生放弃阅读英文原文，改读汉语翻译，致使授课过程缺失外语能力的培养最重要的一环——英文原典阅读。因受限于课时安排，以及其侧重点在文学鉴赏，英语短篇小说选读课堂上老师往往无暇再讲授小说中的语言知识。老师通常会在授课前，要求学生课下自己预习下一堂课要讲授的短篇小说。然而，文学文本比其他文类阅读难度大，对学生的外语运用能力挑战更大。学生要独自面对纸质版本单一的文字媒介，阅读经常长达二三十页的英文，其间又需要大量查阅词典。这样一学期下来，真正能坚持全程读完英文全文的学生并不多，更多的学生则选择阅读汉译本，以应付老师的课堂提问。此外，纸质版教材没能锻炼外语运用能力中的听说能力，因为大多传统教材没有配备短篇小说的音频，学生们缺少听小说、跟读小说的途径。

（二）静态信息呈现模式，文学赏析能力培养模式仍然以灌输式为主

王守仁教授指出在文学类课堂上文学鉴赏能力的培养，应该是采取启发式教学模式，让“学生通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感情经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生受益无穷”［6］。由于纸质教材是静态信息展现模式，其信息呈现的效果只能是一次性呈现全部内容。这导致纸质教材编纂，仍然多是通过概念观点的罗列，将专家学者的见解和思想灌输给学生，而没有真正启发学生自己去思考问题，得出自己的观点，难以培养出真正具有文学鉴赏能力的学生。

（三）信息线性化，不能充分兼容跨文化教育等其他知识体系

小说内容本身包罗万象，反映西方社会的方方面面，是学习西方文化的重要载体。但传统纸质教材，以文学知识点讲解为主，而文化知识点内容只做少量补充，因为如果大量添加其他方向的知识点，则内容又过于庞杂。所以通常这类课堂很难充分兼济文化教育。整个教材编纂过于线性化，文化类的讲解多要依赖于其他文化类课程的补充，难以实现多课堂知识融合的网状教学模式。

（四）教材内容的封闭性，难以实现跨平台融合，不利于写作能力培养

传统纸质教材的封闭性，主要体现在教材编辑权完全归属于有限的编辑团队之内，其他人很难参与编辑，很难集合行业内外的各类专家，因此教材在某些方面专业性不够、前沿性不够。而对英语短篇小说选读这门课而言，主要表现为教材在文学评论写作训练方面内容匮乏。《标准》中考查文学鉴赏能力训练的重要指标是“能对文学作品进行评论”。文学评论的写作能力培养方式，主要包括读和写两个核心环节：多读文学作品和评论文章加多写文学评论。纸质教科书在这两个环节上都存在不足。在多读训练上，纸质书未能为学生提供大量优质阅读资源。首先是文学作品选择往往年代较为久远，新进作品入选较少，这样的选文标准，一方面是考虑到作品的经典化程度，另一方面也是限于版权问题无法吸纳新经典入选。其次是文学评论文章数量少。由于编辑人数有限，无法亲自撰写大量高质量的文学评论，导致相关文学评论收录量很少，甚至是只有片段式的分析，而若选编其他名家名作，又受限于文章版权问题。在多写训练上，传统纸质教科书几乎很难参与，大多只是以课后练习形式留下命题作文的题目而已。而仅凭教师一人之力，往往无法承担大量的文学评论修改工作，致使学生写作训练很难实现多写多练。此外，诸如查找文献、寻找选题等等一系列写作文学评论所必须的相关学术训练，都没能被纳入这门课程的教材当中。如此一来，缺少研究能力训练的传统教材学习，不足以真正培养学生撰写文学评论的能力。

三、数字教材的开发对策

传统纸质教材在培养英语专业学生四项核心技能方面，都存在受限于纸质媒介而存在诸多缺憾，下文将对比数字教材在相应方面具有的优势，并提出开发英语短篇小说选读课数字教材的具体对策。

（一）数字教材的富媒体性，助力外语运用能力的培养

数字教材可为每篇小说添加音频和视频，让英语短篇小说变得更加容易，解决学生无法坚持读完原文的问题。数字教材可以将印刷在纸上的文字信息，转换为图像视频输出的形式，供学生观看。数字教材可以将英语短篇小说以微电影的形式展现给学生。视频画面加字幕的形式，降低了阅读难度，让学生更容易融入语境，阅读变得不那么艰难枯燥了，帮助学生读完英文全文。而且数字教材为每部短篇小说匹配的视频界面，还可以添加弹幕功能，学生可以选择开启或者关闭弹幕功能，而弹幕中留下其他同学的观感，可以让不喜欢独自阅读的同学，获得与同伴共读的乐趣。同时，网络教材还便于加载音频模式，方便学生收听、跟读，增加了纸质版教材缺少的听力和口语技能基本功训练途径。

（二）数字教材的交互性，适用于开展启发式教学，有利于培养文学鉴赏能力

数字教材互动性如何促进启发式教学呢？第一，交互性数字教材的人机互动，可以迫使学生主动思考。启发性要求学生不再是承载知识的容器，而是变成知识的生成者，变被动灌输，为主动生成。纸质教材难以摆脱灌输式教育的重要原因在于，它常常难以迫使学生真正主动思考。纸质教材的特点是所有信息一次性呈现，不能添加问答互动，致使问题与答案同时可见，学生可能只要动手翻到教科书的下一页就能找到答案了。因此，阅读纸质教材时自主思考的动力很容易会被消解，最终难以摆脱知识被动灌输的结局。而数字教材的交互性，则可以避免一次性呈现全部信息，可以通过迫使学生思考问题后作答才能知道结果，促进他们自主思考。而且这种思考过程可以借由交互式模式，为学生一步步搭建思考脚手架，帮助他们完成自主思考的全过程，得出自己的观点。第二，交互式数字教材的人人互动，有助于增加自主思考的积极性。数字教材的交互式不仅限于人机互动，也可以实现人人互动。启发式教学强调的自主思考，不一定仅限于对教材所提问题的思考，更重视学生自己发现问题的能力，因此很多关于英语短篇小说的问题，来自学生在评论区和弹幕上提出的问题，而学生线上作答这类问题时，通过评论、点赞和弹幕跟帖等形式，产生了人人互动的效果。让教材的阅读环节不仅限于人机之间，也有师生、生生之间的互动，可以让原本枯燥的教材阅读环节，变得生动有趣，增加学生自主思考动力和成就感，有利于启发式教学的 开展。

（三）数字教材的关联性，能将文学之外的知识纳入教材内容中，形成知识网络

数字教材的关联性，使其可以借助互联网将原本难以纳入纸质版文学教材的文化知识关联起来，实现跨文化能力的深度培养。教材之外学生可以获得关于文化知识方面的海量信息，但大数据时代的问题是学生很可能缺乏如何筛选可靠优质资源的时间和能力。数字教材的关联性，体现在可以通过超链接等模式，迅速便捷地将书中有待解读的文化知识点，关联到词典类工具书或者其他优质课堂中的知识网络之中，在保证知识可靠性的前提下，形成了多课堂知识融合。而学生则可按需阅读或者观看，实现个性化阅读，高效精准地帮助学生建构自己的知识体系。

（四）数字教材的开放性，允许编辑权限开放，实现跨平台资源整合

数字教材的开放性，主要体现在开放教材编辑权限，由此可以增强数字教材的专业性，打造完整的文学评论写作训练模式。数字教材编辑权开放，能够增加参与编辑工作的人员，不再仅限于传统出版下的几位固定编者，而是任何能提供有价建议的人都可以参与本书的编辑。上文提到数字教材在解决学生文学评论写作能力培养方面，存在资源不足、环节缺失的问题。开放编辑权能够为解决上述问题提供助力。第一，数字教材开放编辑权，方便使用者生成自己的专属版本。使用者根据自己的偏好和需求，可以自主编辑修改后生成自己的专属版本。第二，数字教材开放编辑权，可以吸引更多行业内专家参与编辑、做出贡献。数字教材为行业内专家搭建平台，方便同行使用的同时，也邀请他们作为专家参与到编辑工作中去，发挥各家所长，如此一来数字教材可以得到不断丰富，学生可以得到最新最好的学习资料。第三，数字教材开放编辑权，可以打破学科、行业、国界的三重壁垒，寻求更广大范围的专家合作，实现全球平台资源的优化整合。数字教材采取跨平台合作模式，寻求与各类图书馆、数据库运营商、软件公司等机构合作，实现跨平台协作，共同打造从研究选题到论文撰写的完整在线模拟文论写作训练体系。选题环节，可以由图书馆和数据库运营商辅助完成。它们不仅可以为学生提供海量学术文献信息，同时可以实现文献搜选线上指导，帮助学生完成选题环节。撰写环节，可以联动开发文法修改的软件公司，为学生提供在线修改文法功能，实现自主批改功能。如此可以将写作训练的各个环节交给更加专业的团队，来实现最优化方式共同搭建一门课程。

四、数字教材的应用

数字教材能够有效地弥补传统纸质教材不足，近些年发展十分迅速，但是随着数字教材的推广，也对教师提出了新的挑战，要求教学方法、考核方式都随之改变，才能让数字教材真正发挥作用。相比以往单一、有限的教材内容，数字教材教学资源更加丰富多样，更适合采取翻转式教学。

以英语短篇小说选读课为例，课前，数字教材学习平台可以设置要求预习观看和收听短篇小说，并在弹幕或者评论区提出自己感兴趣的问题，做到课前预习真实有效又有趣。课上，教师组织讨论课前所提相关问题，并根据数字教材借助交互式模式搭建的思维脚手架，引导学生自主思考得出答案。课后，学生可以借助在线批改系统自主撰写批改论文。

课程考核方式更加多样，相比以往考试或者论文的传统考核方式，可以在传统的文字版论文的基础上，添加视频、音频版本作业的选项，学生可以将文论配上视频、音频内容做成视频版本的论文作业上交系统。同时，原本只能封存在档案馆里的期末论文作业，数字化后也可以放到网上开放阅读，甚至吸纳为教材评论样例，这样学生对完成期末论文作业会有更大的积极性和成就感。

数字教材是未来教材发展的方向，而目前高校英语学科的数字建设尚在起步阶段，还存在内容照搬复制纸质版、界面不够友好等难题。本文提出数字化时代的教材编纂，应充分发挥数字教材的四大特点：富媒体性、交互性、关联性和开放性，实现对传统纸质版教材的颠覆性超越。