大学生幸福教育的教师素养分析

丁越勉

（1.泰州学院，江苏泰州225300；2.江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州225300）

人类的幸福意识由来已久，随着现代物质生活水平与精神生活水平之间失衡程度的加剧，大学生幸福状态逐渐成为社会关注的焦点。作为一项综合工程，大学生幸福教育涉及专任教师、辅导员、教育服务管理人员等，他们共同为大学生幸福教育目标实现提供教育服务。他们一方面通过自身优良的道德品质、积极平和的心态和优势魅力的展现为大学生提供幸福状态的人生范本，另一方面引导大学生的幸福认知，为大学生幸福能力培养创造平台。同时教师队伍还是创建大学生幸福环境的组成力量。

一、教师队伍在大学生幸福教育中的价值与作用

大学生多以高校为主要生活环境，其幸福状态和幸福素养变化与教师的思想观念、工作态度、教学水平息息相关。首先，教师通过自身的专业教学为大学生未来的幸福生活打下知识基础。大学生在高校中所经历的知识学习和专业训练是其离开校园后的社会生存和进一步学习提升的知识基础，承担这项任务的专任教师在大学生眼中便成为了重要的“幸福使者”。

其次，教师为大学生提供有价值的幸福人生引导。大学生所面临的烦恼与困惑主要包括学业问题、就业压力、人际交往、经济压力、自我认知、家庭关系等。内尔·诺丁斯认为，教育工作者的大部分责任是帮助学生去理解有关幸福的困惑和难题，学会对之提出质疑，学会负责地开拓有前途的可能领域[1]。教师作为“过来人”能为大学生提供问题分析与应对方式，从而减轻大学生的压力。而在与教师的课下交流中，大学生会获得关于平衡生活学习以及目标选择上的指点，这也是教师幸福教育作用的体现之一。

最后，教师的幸福形象为大学生树立榜样示范作用。教师，尤其是与学生接触频率较高、时间较长的辅导员和专任教师，他们的生活态度、工作积极性和人际交往方式都对大学生产生深远而长久的影响。而良好的师生关系和宽松的学习生活氛围会促进大学生以教师为幸福榜样进行学习。

二、大学生幸福教育教师队伍的素养要求

大学生幸福教育教师素养是指在面向大学生开展幸福教育活动、引导大学生转变幸福观念、帮助大学生改善幸福能力并提升主观幸福感的过程中，教师需要具备的品质。

随着物质经济的发展和工具理性的扩张，人们经常会误将“效益”作为教育的目标，忽略“以人为本”的深层次的满足“人”最根本的渴求或帮助大学生实现人生的价值和生活的意义。事实上，与强调“效益”的教育相比，幸福教育对教育工作者的素养要求更高。

（一）教师合理的幸福观促进大学生全面快乐发展

大学生幸福教育目标的实现取决于所有参与者的幸福观。幸福观是其他一切价值观念的基础，比如，一位教师平时以对包括物质、荣誉、地位等外物的占有、获得为幸福追求目标，那么他就会将成绩提升、证书持有作为大学生成长的重要评价指标。同时他还会将大学生的成绩高低与他本人的能力水平和工作成就挂钩，也会因大学生成绩提升而获得幸福感。但是这种幸福感并不会持续太长时间。因为一次又一次的成绩提升所带来的兴奋终会让他麻木无感，以至于无法恢复到最初大学生成绩提升时的快乐体验水平。对大学生的看法也同样如此。这位教师无法自觉地关注到大学生的整体，而仅仅是把大学生看作知识的“容器”，会忽视掉大学生在情感、需求、人际关系或其他非智力因素方面的成长与需求。这种现象在我国教育实践中很普遍。大学生体质下降、近视率增长、抑郁症发病率提升等问题都与幸福观基础有着莫大的关系。从长远的角度看，为了确保受教育者当下和未来的幸福生活状态，教育过程中必须重视大学生的身心健康教育，必须满足大学生的个体层面和公共层面、智力因素和非智力因素、当前需求和终生追求等需要，实现全方位的教育影响，为其未来的幸福生活打下健康的身心基础。

（二）教师优秀的道德品质增进师生双方的幸福成长

道德是幸福教育必不可少的内容，也是不可或缺的条件，没有道德的支撑，幸福最终会沦为肤浅的快乐。失去了德性，幸福教育不能称之为幸福教育。教育本身是一项道德性的实践活动，必须由具有德性的人来承担。从逻辑上讲，教师良好的道德品质是幸福教育目标实现的必要条件。缺乏良好德性的教育者无法深刻理解教育的道德性和价值性，更无法实现教育的目标幸福和过程幸福，相反还会损害受教育者的身心。

从幸福教育过程角度看，一方面，教师本身的德性品质不仅促成教育者对内容的深入把握，还为大学生树立了良好的示范榜样。如果教师本身的德性受到质疑，那么大学生的道德成长就会受到阻碍。另一方面，教师德性能够帮助教师在大学生群体中树立威信，强化育人作用。教育家孔子早就意识到教育者的德性问题。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”便道出教师在道德行为上严于律己和宽于律己可能带来的不同结果。2008年汶川地震因“跑”成名的教师引发了关于教师道德的社会舆论。百度百科上显示：其离开四川某学校后曾就职于北京一家教育公司，并面向社会主讲“如何提高文科成绩，成功迈入北大清华”的免费讲座[2]。很显然，再度回到讲台的他已经无法承担完整意义上的传道授业工作。他本人已经将道德与技艺完全分离，因此他只能成为只论考试成绩提升的“术”师。当然，这种只论考试技巧的短期教育严格来说并非真正的教育，也有人将其称之为“培训”，以示与真正的教育相区别。因为它从教育理念到作用范围再到影响程度都与真正的教育存在着相当大的区别。它能够帮助个体在短期内获得社会生存的技能，却无法得到生活的真实奥义。

良好道德品质对于教师自身的幸福成长同样具有积极价值。于教师而言，道德品质能够提升其思想深度和人格魅力，保障其不会沉溺于感官的愉悦，最终获得高质量的幸福。随着道德实践经验的不断积累，道德主体收获的不仅是自身能力的发展还有对人生价值和道德品质的更深刻领悟。道德主体成长为不依赖外物而是依靠自身思想、道德和才能等内在素养便能够获得快乐和满足的幸福主体。教育便是这样一种帮助教师实现不依赖外物就能体验到幸福的道德实践。在此借用毕淑敏的话对幸福进行解释：“有意义的快乐就是幸福。”[3]教育本身便是有意义的活动，因此从事这一“有意义”职业的教师更容易在教育活动中获得“快乐”和“意义”的结合体——“幸福”，而且随着道德层次的发展，其结合体“幸福”质量也会不断提升。

（三）教师的幸福教育能力保障大学生的幸福体验水平

教师教育能力素养是教育教学质量的重要保障，因此关于教师应该具备何种素养的讨论一直没有平息过。关于高校教师应具备的基本素养，目前公认的观点是，除道德品质外，教师需要具备深厚的专业知识、广博的人文知识、教育学和心理学知识，以及科研能力、教育教学能力、沟通交往能力等[4]。目前，很多高校在提升教师基本素养的问题上，首先考虑的是满足高校教育教学工作的基本需求，其次是对教育实效的研究与提升。在大学生全面成长的需要和幸福生活目标的达成上，总有被忽视的部分。

实现大学生个体的幸福发展目标，除了必备的基础知识技能，教师还需要具备专业的幸福教育能力。幸福教育能力包括知识和能力两个层面。知识层面包括教育学、心理学知识，不仅包括那些为了实现课堂教学而掌握的基础知识，还包含经典教育家和心理学家的基本观念，尤其是“人本主义”“多元智能理论”“积极心理学”等学派理论，以帮助教师在未来借助这些观点开展关于幸福教育教学的深入研究。这些理论知识的研习既可以帮助教师真正形成“以人为本”的教育观和学生观；又能避免教师过度关注学生的问题和不足，提醒教师发现和培养学生的优秀品质。能力层面包括加强教师在活动组织、课堂教学、交流沟通与情绪控制等方面的能力，帮助改善师生关系，形成平和的教育学习氛围，增进大学生在学习过程中的幸福体验。

三、大学生幸福教育的教师素养的提升措施

大学生幸福教育的教师素养的提升，需要保障教师本身的幸福状态。如果教育工作者自身的幸福都无法保障，那么教育工作只会是教师的谋生途径甚至导致异化。

（一）关注教师队伍的幸福状态

教师的幸福状态是大学生幸福教育的最基本的条件之一，因为幸福是教师从教和职业成长的动力源泉，教师不幸福则无力推动大学生的幸福。冯建军教授曾经发出这样的疑问：“一个内心没有幸福感的教师,如何培养出幸福的学生？”[5]现代高校教师面临教学、科研、事务性工作等各种压力。遗憾的是，这些压力是社会发展的副产品，是无法逃避的现实。高校虽然无法减少压力来源，但可以增强教师应对压力的能力和校园支持力量，减轻工作压力对高校教师的侵害，帮助教师获得更多的幸福与快乐。

在教师幸福保障的问题上，首先不能将教师的幸福简单视为“职业”的幸福，而应该是“人”的幸福。如果不能把教师当做一个完整的人来看待，就容易陷入“职业绑架”或者“道德绑架”的误区，对教师产生伤害。作为个人，教师同样面临着工作竞争和家庭矛盾，也会倦怠、抑郁、不理智。为保障教师幸福，高校首先必须提供必备的保障条件。最基本的保障便是物质经济保障，按时发放工资和提供教育科研必备的物质条件都是稳定教师工作心态的必要保证。其次要提供幸福环境。通过物理环境、制度环境和人文环境的建设来提升教师的安全感、归属感和幸福感。高校要创建公平公正的制度，为教师的晋升和发展提供制度保障。加强对教师的人文关怀，将“以人为本”的理念落实到每位教师身上。最后要为教师幸福提供心理支持，提升心理健康意识，为所有需要自我完善和优势提升的工作人员提供鼓励与支持。并就教师群体普遍面临的心理问题，开展相应的心理健康讲座和人文素养讲座，如对于子女面临重要考试的教师提供压力缓解和志愿填报的讲座；又如组织亲子活动，为平时工作繁忙无暇顾家的教师提供更多密切家庭关系的机会等。还要为教师的职业生涯规划提供指导，促进他们的专业成长和全面发展，使大学生幸福教育的教师素养与大学生幸福目标的实现相匹配。

（二）促进教师幸福教育能力的全面提升

除了应具备教师的基本素养外，高校还需要引导教师在自身的幸福素养和幸福教育能力方面下功夫，为成为大学生幸福人生的引路人做好准备。很多时候，大学生并不相信教师能够提升自己的幸福水平，认为高校教师无法帮助自己“解决实际问题”。事实上，问题的根源在于高校教师无法理解大学生的真正需求。因此有必要通过提升教师的幸福教育能力来解决这一问题。此外，作为职业倦怠的易感人群，如果教师本人幸福观念缺失、偏颇，幸福能力不足等，都会导致自我调节和幸福状态改善的失败，从而无法将幸福传递、分享给大学生，也无法为大学生的终身幸福提供有效帮助[6]。因此，大学生幸福教育教师素养的发展可以从以下几方面入手。

第一，提升教师对幸福教育素养内涵的认知水平和全面程度。现代幸福教育素养内涵包括幸福观念和道德品质、幸福教育知识和幸福教育能力等几个方面。随着社会和个体对教育和生活质量要求的提升，以及教师幸福教育经验的丰富，教师对自身的素养要求也会产生更深的领悟。这对于教师幸福教育素养内涵不断与时代和社会相适应起到促进作用。第二，加强教师的幸福教育能力的发展与训练。教师应在熟练掌握自身专业技能的基础上，进一步熟悉幸福教育的知识和技能，如活动组织能力、倾听表达共情技巧等。同时加强教师尤其是理工科教师的人文素养，增强教师的心理调节能力，提升其关于心理学技术在教育过程中的应用能力，提高教育教学能力，从而提升大学生的学习幸福感水平，改善幸福教育的实际效果。第三，制定相应的评价与激励制度，促进师生间的友好交往，推动良好师生关系的建立和幸福氛围的打造。师生之间的交往缺失易导致教育影响不足或需求供给不对等现象，甚至会因相互之间的误解造成伤害。因此需要采取措施促进师生之间的相互了解，实现教学相长。第四，推进地方乃至全国范围的大学生幸福教育培训与交流工作。可以采取专题培训、技能竞赛或者学术会议的方式，加强不同地区、高校之间的交流与沟通，对大学生幸福教育问题进行深入探讨，扩大幸福教育的影响范围和程度。各地区根据管辖范围内从事大学生幸福教育工作的教师的专业分布和能力水平制定相应的培训计划，积极促进教师的专业素养提升和职业发展。