幼儿园体育情境教学的实践价值探究

秦燕燕

幼儿园体育情境教学的实践价值探究

秦燕燕

（江苏省南通市启东市和睦幼儿园，江苏南通226200）

体育教学情境是一种比较典型的利用生活展现出来，并且通过音乐渲染，加上角色扮演等相关的媒介完成的一种教学方式。教师需要创设和体育教学活动有关的情境或是氛围，把动作技能变得更加直观、具象。教学情境需要多种因素共同结合起来创设，才能最大限度地发挥其作用。基于此，本文主要讨论了幼儿园体育情境教学实践策略。

体育情境教学；创设；兴趣；运动技能

幼儿园教师在教学的过程当中，要能够对体育教学情境的创设重视起来。始终坚持健康第一，给幼儿的体育锻炼打下更加坚实的基础。幼儿园阶段的孩子年龄尚小，无论是身体、心理、认知、思维等各个方面都在成长过程中，这一阶段也是培养幼儿综合能力的黄金期，通过开展情境化体育活动，能够锻炼幼儿坚韧不拔的意志力，拥有强壮的身体和优秀的品质，有效促进幼儿身心健康地成长与发展。如果按照以往传统体育活动模式，会给幼儿带来枯燥、乏味的感觉，对体育活动的训练产生排斥感。但是在新时期学前教育中，引入情境化模式，能够带来截然不同的体验感，通过不同的情境参与到不同的体育训练之中加强幼儿实践力，提高幼儿园体育情境化教学的有效性。

一、体育情境教学的基本概括

情境可以理解为“情”和“境”的统一，营造相应的环境，提升课堂氛围感，融入真情实感，能够获得深刻的体验感。情境教学法是现代化教学中应用较广泛的教学方法，为教师教学工作提供便利，带动幼儿投入学习，受到广大师生的欢迎。可以说情境教学是一种较先进的教学方法，有助于提升幼儿的学习思维，培养幼儿情感态度和认知水平，调动幼儿在课堂上的主观能动性，为课堂教学带来优质的教学效果。将情境教学法应用于幼儿园体育教学中是一种行之有效的方法，在课堂上能够突出幼儿主体地位，将幼儿自身特点和优势与教学内容相结合，有效促进幼儿体育技能的提升。体育本身就是一项户外活动的课程，在体育教学中融入情境教学，是锦上添花的一个教学方案。教师也要发挥自身创造力，结合幼儿的身心特点、兴趣爱好创设多元化情境模式，坚持以幼儿为主体，尊重幼儿之间的个性化差异，使幼儿能够在各方面得到大幅度提升。

二、体育情境教学情境创设的因素

创设教学情境是一项非常复杂的活动，能够有效地帮助教学效果有所优化，但需要多种不同的因素共同组合起来作用，比如语言、动作、图片、音乐等，能够发挥非常积极的作用。

（一）教师的语言

教师想要创设体育教学的情境，就必须要利用语言。教师需要更加生动、形象地用语言进行描述，使其更具有感染力，表达得更加简洁、明了。比如在进行中班活动“小袋鼠学本领”的时候，教师可以先扮演小袋鼠妈妈，利用富有感染力的语言把小袋鼠带入到一个更加自由的学习的情境当中去，袋鼠宝宝们前面有一条小河，他们该怎么过河呢？通过这样的方式，让小袋鼠们可以通过自编儿歌的方法，掌握立定跳远的具体动作，并脚弯弯腿，用力摆臂向前跳。儿歌非常容易记，小袋鼠学习速度也将会变得更快。

（二）教师的动作形象

在进行教学的过程当中，教师可以利用肢体语言引导学生扮演某一个角色，并且及时进行心理转换，进入到教学情境当中。教师动作需要足够准确，语言和角色的形象需要相互匹配。在教学的时候，保持其角色意识，并且始终暗示幼儿能够坚持角色的行为。同时也需要让情境的作用得到强化，比如在教育学生学习小班活动“小海龟爬爬爬”的时候，让学生能够听信号，并且朝着指定的方向爬。在一开始，教师就类似于海龟手脚趴在地上爬，幼儿纷纷模仿教师的神态。在游戏的时候，有一些幼儿为了能够抢先或者是坚持不住，就会站起来走。教师通过这样的方式提醒幼儿小海龟：“让我看看你爬得是不是够快。”幼儿意识到这个问题可以立刻纠正动作，使情境更加生动，同时也可以让幼儿的练习更加有效。

（三）背景音乐

音乐以及体育运动的规律具有一定的节奏性，因此存在内部的联系，教师以此作为切入点可以创设相关的教学情境。通过音乐进行口令指挥，促使活动的进程能够有所推进。小班幼儿大部分难以按照教师的指令排好队形，所以在体育活动的时候，教师可以给幼儿培养一个固定音乐的模式，使幼儿听到某一段音乐就可以排出队列，比如需要幼儿齐步走的时候可以放《铃儿响叮当》，让幼儿随着乐曲的节奏更加精神地齐步前进。而幼儿排队的时候可以播放《小兵》，幼儿走圆形的时候，可以播放《郊游》。通过这样的方式，可以让幼儿在喜欢的音乐当中接受正确的指令，不但可以减少教师组织语言的时间，同时也可以将氛围渲染得更加活跃，激发幼儿对活动的兴趣。

三、体育情境教学情境创设的策略

（一）用故事创设角色扮演情境

相信每一个幼儿对故事都不会拒之门外，故事中的内容丰富多彩，情节此起彼伏，里面的人物设定也能够给幼儿带来新鲜感，充分发挥幼儿天马行空的想象力和创造力。在体育情境教学中，教师通过故事的引导打开体育之门，让幼儿们认识体育、了解体育，利用故事创设情境，让幼儿们成为故事中的主角，在此情此景中参与到体育活动中来。这样不仅丰富幼儿体育知识，激发幼儿的学习兴趣，还能够得到体育锻炼，强身健体，加强幼儿的体能和身体素质。在此期间，幼儿可以根据故事中自己喜欢的人物角色进行扮演，再将角色代入到体育活动中，呈现出一个欢乐、轻松的体育课堂，实现幼儿快乐学习的教学目标。

故事情境的创设可以帮助幼儿激发起兴趣以及动力，使幼儿参与到体验当中。比如大班的幼儿需要综合练习跨跳等相关的动作，教师可以创设“勇敢小兵”的情境。在接受侦查员的情报之后，小兵必须要炸毁敌人的军火库，在途中，小兵需要跨越30cm的墙，同时需要匍匐前进，还要绕障碍跑。通过这样的故事情节，可以让幼儿更加身临其境，不断激发起幼儿的兴趣，同时也可以让幼儿在紧张的环境当中调动起学习的主动性以及积极性。

（二）利用生活元素创设生活情境

由于幼儿年龄尚小，缺少丰富的经验，如果在课上对幼儿长篇大论地讲授，不符合幼儿的成长规律和心理需求。这就需要幼儿教师在开展体育教学时引入生活元素，创设生活情境，考虑幼儿年龄较小的问题，只有从生活中找寻线索，将幼儿们熟悉的事物引入教学之中，才能更好地激发幼儿学习兴趣，充分调动幼儿主观能动性。通过生活情境的创设吸引幼儿注意力，调动幼儿的知识探究欲，让幼儿带着学习目的、学习任务参与体育实践，从而获得深层次的理解。教育既是目标，又是过程；既是任务，又是生活。教育的最终目的并不是为了机械式地学习知识，而是将所学知识与技能充分发挥在实处，应用于实际生活之中，达到学以致用的目的。

情境大部分是来源于生活的，而生活也必须要融入情境当中。在进行体育教学的时候，教师需要将生活情境再现出来，帮助幼儿调动经验，使幼儿的学习更具有主动性。比如在进行中班活动“穿大鞋”的时候，要能够把生活当中的小朋友喜欢穿父母鞋子的现象移交在体育活动当中。让幼儿穿成人的鞋子，不但可以满足幼儿的好奇心，同时也可以让活动激发幼儿协调能力。又比如在教育学生学习中班活动“炸春卷”的时候，教师可以帮助幼儿学习翻滚，让幼儿的动作和炸春卷之间存在一定的关联性，从而使教学情境更加有趣。幼儿利用炸春卷的形式不断地翻滚，左右摇摆。因为幼儿在床上打滚的经验非常丰富，在春节的时候，也看到过父母炸春卷的样子，所以这样的情境可以让幼儿产生共鸣，在这样真情实感的引导之下，幼儿主动地练习，并且积极地探索，很快就能掌握如何进行翻滚。

（三）依据年龄创设游戏情境

体育游戏是游戏的延伸，所谓体育游戏指的是在遵守游戏规则的前提条件下加入一些体育项目，主要以体育动作为游戏的基本内容，选择游戏的形式加强体育锻炼，开展有目的、有针对性的体育活动。在幼儿园体育情境教学中，运用体育游戏是一件非常普遍的事情，能够烘托课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣，保持高涨的热情，增强体质完善训练，使课堂教学和幼儿学习效率得到双向提升。体育游戏并不是随意引入游戏让学生参与的，而是需要根据教学内容进行全面设计，引入游戏凸显知识，再结合幼儿的兴趣爱好、性格特点进行创新设计，具有一定的创新性、互动性、应用性等特点。在课堂上参与游戏一定要遵守规则，有组织、有纪律地执行，营造欢乐、轻松的课堂氛围。有时候教师的沉默不语反而是对幼儿的一种支持，要对他们选择相信和鼓励。教师的介入不是组织，不是安排，不是管束，而是对幼儿思想上的引领，有利于体育情境教学的有效提升。

教师对不一样年级的幼儿，可以设置不同的体育情境。在小班游戏的时候，教师可以利用循环游戏的方式，创设不一样的游戏情境，让幼儿每一组都尝试循环地进行游戏，在反复练习的过程当中发展肢体动作。比如在练习小班活动“小白兔采蘑菇”的时候，教师就可以让学生钻山洞，并且过草地，同时也可以走小桥。让幼儿每一组都玩一玩游戏，让幼儿在游戏的过程当中学会钻、跳以及走的能力。而针对中班幼儿的体育活动，教师可以创设一种差异性的情境，使其运动能力能够表现出差别。幼儿可以自己选择自己想要完成的难度层次，不断地进行尝试和挑战，使其自信心增强，同时也可以锻炼意志。比如中班的活动“横行的螃蟹”当中，教师课就可以设置四组高低以及宽窄都不一样的洞穴，幼儿可以适当地选择符合自己能力的洞穴进行钻的动作的练习。而大班教师需要利用一些竞赛性的游戏，帮助幼儿激发其学习的动力。

四、体育教学情境创设的适切性

（一）小班注重创设趣味性情境，激发幼儿活动的积极性

小班幼儿的注意力很容易会被转移，参与到体育活动当中的积极性，大多都是来源于自己的兴趣，而诱发兴趣主要是教师创设的情境。一般情况下一节教学活动只能够设计一个情境，比如活动“小蚂蚁运粮食”，主要的目标是练习手膝着地朝前一直爬，或者是朝后一直爬，将肢体协调能力发展出来。教师需要利用小蚂蚁运粮食的故事，让幼儿能够把不同的游戏情节串联成一个比较完整的情境，在比较具有趣味性的情境当中，更加积极地完成运动锻炼的具体要求，使动作更加协调。体育情境的创设需要结合教学目标、教学内容进行安排，针对不同方式的体育训练，教师可以在情境模式中增加一定的趣味性，还可以以主题形式进行创设，注重教学方式的灵活度。对于幼儿来说，情境创设中真实和趣味是必不可少的，只有调动幼儿好奇心，吸引他们的目光，幼儿才能全身心投入到情境之中，提高幼儿的主动性和参与性。

（二）中班注重创设悬念性的情境，激发幼儿活动的主动性

中班的幼儿大部分有自己独特的想法，而且比较有主见，同伴之间互动性非常明显，更加想要尝试一些具有挑战性的活动，或者是制造一些比较具有悬念的情境，从而使幼儿能够激发起参与到活动当中的主动性。比如在完成“我们都是好朋友”这个游戏的时候，教师可以给幼儿提供和自己的人数一样的椅子，之后，再利用多种不同的信号让幼儿进行辨别，然后换位子每一次以后，适当地减少椅子的数量，使全体幼儿都可以坐下来。在具有挑战性以及并不确定的情境当中，幼儿之间需要相互照顾，并且积极地想办法。最终幼儿可以想到人人都要前胸贴后背，通过这样的密集做法，可以使幼儿体验和同伴相互之间共同游戏的乐趣，让动作更加灵敏，同时更具有速度以及力量。

（三）大班注重创设真实性的教学情境，激发幼儿活动的创造性

大班的幼儿大部分都有着极其旺盛的求知欲，运动能力的发展也非常明显，在活动当中扮演的角色非常真实，更加注重于模仿在现实生活当中所有的人物，所以教学情境的创设必须要足够真实，只有这样才能让幼儿获得思维发展。比如教师可以组织活动，让幼儿在生活当中探索不同轮胎的不同用法以及轮胎的不同玩法等，教师可以设计不同的竞赛，让幼儿通过合作或是竞赛的模式，从而完成相关的游戏。比如教师可以设计，让轮胎排成一排，然后幼儿跳过去。通过类似的活动，让幼儿的创造力被激发出来，更加积极参与活动，大班幼儿可以初步区分现实情境以及游戏情境的真实性，这是创设游戏不可缺失的前提条件。即使是比较虚拟的情境背景信息，也需要和现实场景相符合，才能够让幼儿的真情实感被激发起来，从而锻炼幼儿的体育能力。

五、结语

综上所述，在教学情境当中，“情”和“境”之间有机统一，会让学生在活动的过程当中更加具有趣味性，也是影响幼儿最重要的因素之一。所以创设情境必须要和幼儿目前已有的动作水平相互贴合，要能够让幼儿在更加积极的情境当中不断地体验并且进行挑战，使幼儿的身心都获得发展，同时也需要教师全面地投入进去，利用情绪唤醒，从而感染幼儿，让幼儿能够充分地感受到情绪的变化以及情感的反应。对教学情境的调整以及修正也是非常重要的，教师要能够始终坚持张弛有度，使幼儿在活动的过程当中保持其情绪的稳定性，通过这样的方式保障幼儿在活动的过程当中更加具有积极性，使幼儿的运动能力以及身体素质获得提升，促使幼儿获得全面发展。

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