古诗词阅读与鉴赏的实践策略

孙燕华

古诗词作为中华优秀传统文化的杰出代表，也是优秀文学作品中的典范。在古诗词教学中，教师要在重视小学生年龄特点的基礎上，指导学生从多种路径阅读、鉴赏古诗词，体验诗人的情感，感受诗中的情趣与意象，产生对诗人所描绘的意境的向往之情。

一、在诵读中融入创作故事

古诗词具有韵律美，最适合学生开展诵读活动。学生喜欢读故事，古诗词篇幅短小，故事性不强，教师可以挖掘古诗词背后的创作故事，迎合学生的学习心理。

如教学《题西林壁》，这是苏轼写庐山风光的一首著名的哲理诗，对于小学生来说，哲理属于抽象思维的范畴，他们对此缺乏阅读兴趣。在教学中，教师要破除学生学习这首名诗的多重障碍，就得从诗的创作故事出发。教师指导学生搜集资料，搞清楚苏轼创作此诗的时间与背景——苏轼受“乌台诗案”影响，被贬到黄州，元丰七年改迁汝州，赴汝州时路过九江，与友人一同游览庐山。教师可以向学生提问：“你们能够搜集到诗歌的创作背景，想不想听苏轼在诗歌创作中的故事呢？”学生都表示想听故事。原来，苏轼与友人游庐山，一时兴起，正要吟诗助兴，突然想起“乌台诗案”所受的伤害，决心不再写诗。可是，庐山的景色实在不同寻常，诗人情动于中，诗兴大发，不知不觉竟然作了八首诗，其中的诗句“如今不是梦，真个在庐山”就是最好的说明。有了这样的创作故事，学生再读《题西林壁》，就不会觉得诗中的名句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含的哲理过于玄妙。

二、在体验中理清情感脉络

古诗词在表达上具有寓情于景、借景抒情的特点，或者采用寓志于物、托物言志的方法。诗人常常选取相关的景物，配上相关的典故，附上自己的感情色彩，带给人独特的美的感受。小学生学习这样的古诗词，自然面临一定的难度。因此，教师要遵循学生的认知规律，引导学生从字里行间理清诗人的情感脉络，在理解诗句内容的基础上，消除与诗人情感上的距离，与诗人产生共鸣，体验诗人的情感脉动。

如教学《凉州词》，诗人王翰在诗中呈现了比较大的思维跨度，给小学生学习带来了难度。第一句“葡萄美酒夜光杯”写的是美酒，第二句“欲饮琵琶马上催”迅速过渡到跃马扬鞭奔赴战场的场面，第三句“醉卧沙场君莫笑”转移到戍边将士的豪迈之情，第四句“古来征战几人回”表达的是戍边军人的悲壮情怀。学生读这样的诗句，能够从字面上感受到当时发生的事情：战前，戍边将士饮酒壮行，但是，诗人寄寓在景物之中的情感，却难以理解。为此，教师就要采取有效的策略帮助学生理解诗人寄寓在诗句中的情感。教师可以告诉学生，在古代将士戍边生活的场景中，美酒、战马、琵琶等意象，都是寄托戍边军人情感的载体。接着，教师通过反复诵读诗句，引导学生理解这些意象，理清诗人寄寓在诗句中的思想感情——既有戍边将士的豪情壮志，又有长期戍边者的思乡情深。有了这样的感情体验，学生才会觉得这首诗越读越有味道。

三、在感悟中进入人物内心

古诗词尽管篇幅短小，诗人还是在有限的篇幅中描写出人物的个性特征和人物之间的关系，表达诗人对社会生活及自身遭遇的不同理解。学习这样的古诗词，教师要引导学生寻找适宜的路径，走进人物的内心，把握诗作描写的人物特点，感悟诗人的情感。

如教学《闻官军收河南河北》，诗中最动人的形象是诗人自己，尽管诗句所描写的只是一些场景的集合，却处处都能体现出诗人在获得官军收复河南河北的消息后的快感。首先是获知消息的瞬间——初闻，“涕泪满衣裳”的外在形象是一个哭得过于伤心的人，对于此刻的杜甫来说，哭得这么凶的原因，更多的是突然来临的幸福感，又夹杂着辛酸与悲痛，还充满了希望：诗人等这一刻等得太久啦！诗人用“涕泪满衣裳”五个字，把诗人“初闻”胜利消息的内心变化和复杂感情表达得淋漓尽致。接下来，诗人时时处处沉浸在这种喜不自胜的感觉之中：妻子儿女都登场了，他们的脸上也一扫往日的愁云。实际上，诗人写这些人物的表现，都是一种陪衬，毕竟这些人物从外到内的变化都打上了诗人的目光印记，诗人在无比欣喜之中，看什么都是一片欣喜之情。所以，诗人明显感觉到从“初闻”的那一刻起，一切都变了，尤其是在多年来的漂泊生活中，这个家难得有笑逐颜开、喜气洋洋的场景，就连他们帮忙收拾诗书的动作都充满喜悦之情，仿佛每一本中都写满了回家的字样……学生走进诗人的内心世界，才能够感悟诗歌表达的思想感情。

四、在比较中赏析表达技巧

入选小学教材的古诗词，篇篇都是经典，都值得学生反复赏析。随着年级递增，学生赏析的角度和收获也不一样。小学生受理解和感受水平的限制，在古诗词赏析中适合运用比较的方法。

送别诗是小学古诗词学习的一个重要内容。小学生年龄小，对送别诗中的感情体会不深，理解起来有一定的难度。在教学中，教师可以采用群诗阅读的方法，将比较接近的送别古诗词放在一起，让学生在比较中学习，就能够有效地解决理解上的困难。如教学《送元二使安西》，诗中的送别名句是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。以酒话别，小学生缺乏相关的生活体验，难以理解这个名句。教师可以让学生读读《赠汪伦》，体会其中的送别方式——“忽闻岸上踏歌声”，以踏歌而唱的形式送别，给人留下深刻的印象。教师再让学生读读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，诗人目送孤帆淡出视野，表达了自己对友人的不舍之情。通过这样的比较，学生积累了送别的名句，从中感受到众多表达送别的方式，自然就会明白以酒话别是诗人的一种精心选择。

总之，在古诗词教学中，教师要正视学生的生活与古诗词之间的距离，努力寻找适合拉近二者距离的方法，让学生在阅读与鉴赏中掌握中华优秀传统文化知识。