高职院校教师评价指标体系构建研究＊

崔 娟

（山东理工职业学院，山东 济宁 272000）

一、高职院校教师评价指标建设现状

我国高职院校教育的新目标是在“双高”建设新标杆上进行高质量发展，未来的发展方向也将以质量保障和规模发展为核心。要保障教育质量并扩大招生规模，教师保障、师资建设是最基本的。保障高职院校教师的师资储备，进行合理有效的师资管理，激发调动教师的积极性和创造性，需要构建科学完善的教师评价指标体系。

以科学的评价体系引导教育发展，助推师资队伍的建设，提升教师专业素养内涵，是当前教育领域的重要议题。建设能有效促进教师和学校共同协调发展的评价指标，需要明确教育价值指向和实现路径，转变评价理念，确定多元化的评价责任主体，改革创新评价机制，重视过程性评价，健全监督约束机制。

二、建立高职院校教师评价指标体系

教师评价指标的建设可以有效地促进教师素质与能力提升，是教师队伍建设的重要组成部分。高职院校教师评价指标的研究建设要以公平有效、系统完善、合理动态等方面为前提，建立多元化、多维度、多种形式的评价，才能更好地引导教师真正回归“教书育人”的本职本位，提升教师自身的原生动力[1]。

1.评价对象

1.1 区分评价对象。对评价对象按照不同的分类依据和标准进行分类，设定不同的评价对象，后续所对应设置的研究指标也会不同。区分评价对象对于确定评价指标体系研究方向和目的具有重要作用。

高职院校教师评价指标可以为学校人事评聘等提供一定的参考依据，因此大部分高职院校通常会依据教师岗位职责情况进行评价对象分类，将高职教师分为专任教师、行政管理人员、行政兼职教师、后勤保障等。其中校内专任教师在岗位分类结构中占有主体地位，具有决定高校人才培养质量的重要作用。因此，建设教师评价体系指标时需要设定不同侧重点类别的指标分类，制定与之相适应的评价标准。

1.2 确定评价主体。教师评价指标体系中评价主体的选取，是合理划分评价对象，体现评价公平有效的前提。

基于教学管理部门及科研信息数据信息、教学管理平台的数据等，采取定性与定量结合的层次分析方法，设定实现以多元主体教师、学生、专家、督导来确定评价责任主体，构建多维度的动态评价数学模型。教师既是评价对象，也是评价主体，以教师自评互评赋予教师自主参与的权力，是建立公平合理有效评价指标体系的基础。

2.评价指标的选取原则

依据“双高”建设要求，结合高职院校教育特点，与办学目标一致，按照高校教师综合素质的要求，筛选和精炼符合高职院校发展标准和目标的评价指标。

遵照四个评价责任主体的特点，设计侧重点各异、涵盖广泛的指标量表；进一步明晰评价规范和标准、明确评价要素，构建融入师德师风、教学实绩、教学能力、职业技能、科研能力、社会服务能力等一级评价指标，运用层次分析法划分评价指标，逐级确定并计算评价指标的权重，构建指向性明确、实用性强的教师评价指标体系。

三、构建教师评价指标体系

高职院校教师评价各级指标的设计选取及分级层次如下。

1.师德师风

教育部为规范教师职业行为印发了新时代高校教师职业行为准则，要求高职教师要以立德树人为根本任务，加强自身师德师风建设，提高职业道德修养，为国家培养德能兼备的高素质技能人才。建立适用于高职院校教师的师德师风评价指标体系，要在定性与定量方面衡量并设定客观合理的指标、参数、权重。

一级指标师德师风建设包含7个二级指标，设计选取的内容如下。

第一，政治思想，树立正确的世界观、人生观、价值观。第二，爱岗敬业，忠诚于党和人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针；具有崇高的敬业精神，热爱本职工作，热爱学生，保持强烈的事业心、责任感、使命感。第三，教书育人，立足岗位，言传身教，学识渊博，树立高尚的道德人格；刻苦钻研诚实守信，言行举止文明礼貌，语言健康规范。第四，严谨笃学，尽职尽责，严谨治学，具有严谨认真的工作态度和强烈的敬业精神，认真完成教学工作任务、教研学习等工作，坚守职责本分，敬业担当，恪守学术规范，及时更新教育理念。第五，为人师表，作风扎实，教学相长，做学生的表率和楷模，身正垂范、立德树人，团结同事，关爱学生。第六，依法执教，遵守国家宪法、法律法规，履行个人义务，遵守学校规章制度，建设文明校园；具有保密意识，遵守保密纪律；维护信息安全，注重网络安全，文明上网，规范网络用语。第七，廉洁从教，坚持廉洁自律，以身作则、模范带头，不计较个人得失；自觉抵制极端个人主义、拜金主义、享乐主义侵袭；依法处理各种利益关系，坚决抵制学术腐败。

3.2 教学实绩。教学实绩是教师教育教学过程中取得的实际成绩效果，是综合评定教师教学能力和教学效果的重要指标。教育教学过程是一种复杂特殊的认知过程，在这个过程中，教师用行为引导学生掌握科学文化知识，同时还要提升学生的专业知识、职业能力、思想品德、综合素质等，即学生在各方面的提高都是教师辛勤教育的结果，也都属于教学实绩的范围。

一级指标教学实绩建设包含7个二级指标，设计选取的内容如下。

第一，教学质量，对照国家课程标准，结合学校育人目标，建立多元化评教制度，以学生成绩（或资格证书通过率等）教学结果进行评价；从教学准备、教学设计、教学思路、教学目标、教学重难点、教学反思等对教学过程进行评价。第二，教学能力，具备基本的从事教育教学的能力，对教学环节、教学过程的统筹协调的能力；将现代信息技术运用于教学方法、教学手段、教学资源的能力。第三，教学效果，能够有效地完成教学的知识目标、能力目标、素质目标，引导学生自主探究学习，培养创新意识，高效地完成教学任务。第四，实践教学，制定完善的实训计划和实训教学指导书；督导和维护实训教学秩序，组织实训实习学生定期汇报学习日志、实训总结，评价学生实践实训成绩。第五，思政育人，价值引领学生崇尚科学、锤炼心志、涵养品格，帮助学生树立远大理想，强化学生责任意识；注重学思结合；弘扬“工匠精神和劳模精神”，激励学生传承和弘扬中华优秀传统文化。第六，关爱学生，尊重学生的主体地位，正视个体差异，尊重学生的爱好和隐私；关注学生身心健康，保障学生合法利益，客观公正评价学生，积极与学生沟通，做学生良师益友。第七，综合增量，学习成绩得到显著的提升，明显改善学习习惯、态度，有效激发学习积极性；锻炼提高专业实践技能和综合素养；学生具有终身学习能力、社会学习能力和创造性学习能力。

3.3 教学能力。教师的教学能力是高职院校教师队伍建设中的重要环节，任何高质量教学工作的开展都不能缺少教学能力的支撑。教学能力的评价可以指导高职院校教师职业生涯的规划和教学工作的开展，科学优化人才资源配置，提升教师队伍素质。

教学潜力是教师自身提升的可能性，指教师依据自身潜力利可以开发而尚未被开发的用于实施教学过程的相关能力。高职院校教师队伍建设关系到高校人才的储备力量和未来的中坚力量，引进人才、培养教师、激发教师潜力，关系到高职院校教育的长远发展。

一级指标教学能力建设包含6个二级指标，设计选取的内容如下[2]。

第一，课堂教学能力，具有语言运用能力，组织和管理教育教学能力；课堂教学环节设计、评价的能力；对教学活动的计划决策，监督控制课堂的能力，维护教学秩序，处理突发事件能力。第二，实践教学能力，能利用产学研合作，将岗位职业技能融入实践教学，熟悉实践任务的内容及流程，职业技术规范、职业技能技巧等；丰富工作载体，与企业协同创新育人。第三，其他教学能力，具有全面灵敏的观察和分析能力，全面组织和管理能力，活动策划能力；与学生有效沟通和心理辅导能力；引导学生自主创新、积极思考的能力。第四，教改能力，积极参与专业内涵建设，进行教育教学改革；具备贯彻落实工作任务决策与执行的能力。第五，教学潜力，具有较强的事业进取心和责任心，自学不怠，富有开拓意识，积极进取；具有终身学习的观念，重视知识技能的学习和提升。第六，进修提升，在职攻读各类专业学位学历；参加继续教育和各种国家、省部培训；各类学术技能培训、国内外访学进修、产学研交流学习；获得专业技能证书；能够与时俱进，提升自我。

3.4 职业技能。教师职业技能是反映教师职业能力的行为方式，是教师具有和应用专业素质和专业技能的行为体现。高职院校注重培养学生的职业核心能力和职业素养，就需要教师具有经验丰富的专业技能和实践技能。教师职业技能评价指标的确定，明确了高职教师职业能力标准，为高职院校提供以高级技能为培养目标的基础支撑。

一级指标职业技能建设包含4个二级指标，设计选取的内容如下。

第一，竞技竞赛。参加个人（或团队）指导各种国家省部级、企业行业协会、校内学科、专业技能大赛，教师教学能力大赛、思政教育大赛等。第二，专业技能。具有由企业或行业协会认证、国家承认的双师证书或人力资源部门认定的等级证书；具有企业锻炼学习经验经历证书。第三，专业素养。具有传授相关专业教学所对应的职业能力和素养，熟知专业知识、职业技能、职业操守、实践操作等；能在教学过程中融合专业知识、实践技能，进行技术技能示范。第四，企业经历。了解企业文化、前沿信息，深入企业学习锻炼，深化技能，掌握新技术知识、新工艺技术。具有企业相关岗位三年以上经历，或在企业中兼任相关职务，并取得一定的工作业绩或实质性工作成果。

3.5 科研能力。教师的科研能力是教师在思维本质上的自我创新意识，反映在其所具有的科研创新思维、科研水平、科研素质上，这些直接影响教师培养实践型创新型人才的实际能力。体现在教师在教学活动、科研过程中，运用科研能力进行的学术理念创新、技术发明创新、管理模式创新等。

一级指标科研能力建设包含4个二级指标，设计选取的内容如下。

第一，学术成果，出版发行论文论著，参与科研课题，教学获奖、工作获奖，科研项目获奖等。第二，教学成果，各种专业、专业群资源课程的建设，社区资源课程建设；校本教材编写及国家规划教材编写。第三，发明创新，获得各种科技研究发明项目，科技创新成果奖励等。第四，创新能力，具有创新意识，能够在实践中不断探索，创新思维、创新方法，能将创新成果运用到教育教学行为中。

3.6 社会服务能力，社会服务是高职院校围绕地域产业特色、服务于地方经济和区域发展的重要社会职能责任。高职院校应该依据办学目标，定位自身优势主动承担服务社会的责任。教师在承担教书育人工作的同时，要明确高职院校服务社会的内涵，将自己的知识和能力，投身于社会实践服务，同时也得益于社会。

一级指标社会服务能力建设包含5个二级指标，设计选取的内容如下。

第一，科技成果转化，具有创新意识，能够在实践中不断探索，创新思维、创新方法，能将创新成果运用到教育教学行为中。第二，技术服务，根据企业实际需求，与企业合作（或独立）并提供技术服务，获取一定服务收益，具有一定的品牌效应。第三，社会服务培训，具有社会服务意识和能力，积极利用自身专业技能提供社会服务。承担各种专业技能人员培训和职业水平考试。第四，合作交流，参与校企产业联合共建专业建设与课程开发、团队建设、校内外实践实训基地取得一定成效。国际交流合作联合育人、交流访学培训等。第五，文化引领，凭借学院文化优势，利用文化设施及措施，吸引企业及相关行业人才汇集，形成文化产业链，营造良好范围。

四、评价数据处理

教师评价指标体系的建设和实践应用需要成熟的机制和智能数据平台支持。教师评价指标体系的数据涉及很多方面，利用大数据的数据分析挖掘、数据服务功能，不仅可以更好地构建教师评价指标体系的模型，还能够从各种角度、层次、维度进行数据的处理和计算，评价的数据客观真实全面[2]。

基于大数据评价的多维指标，建设评价数据平台，建立教师电子评价档案，实时动态采集数据，分析教师的教学行为，注重评价过程数据的检测，评估影响教学、科研的各种因素，为教师提供反思和预警的功能。

五、评价反馈机制

教师评价指标的建立不仅用于对教师业务能力进行比较，也不局限于职称评审的需求。其最重要的作用是如何将评价结果反馈给教师，引导教师查找问题，反馈教学质量等教育教学工作信息，并提出改进工作的建议，将评价作用真正用到激发教师工作的能动性上，保证教育教学质量，促进学校可持续发展。